課堂教學(xué)效益定性定量分析研究

摘 要：在對課堂教學(xué)定性定量分析的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)量化標準化應(yīng)用進行重新界定，并對課堂教學(xué)未來趨勢進行了有益的探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效益；定性定量；標準化；趨勢

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。要提高教學(xué)效益，就要認真探討課堂教學(xué)的全過程。而課堂教學(xué)又是一個復(fù)雜、動態(tài)、系統(tǒng)的心理過程，是雙邊活動的科學(xué)的教與學(xué)的能動反映。高等院校要大面積提高教學(xué)效益，必須緊緊抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)研究教學(xué)。首先從教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體作用、教材的中介作用和實踐環(huán)節(jié)的輔助作用入手，探討其結(jié)構(gòu)、任務(wù)、目標、應(yīng)用發(fā)展趨勢以及定性或定量諸問題。

一、課堂教學(xué)效益理論分析

（一）教學(xué)過程中的諸因素關(guān)系

直接參與課堂教學(xué)的是教師、學(xué)生、教科書，我們姑且把它們稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)因素，按慣例把教師稱為主導(dǎo)因素，把學(xué)生稱為主體因素，教科書是知識的載體，我們稱為載體因素，另外實踐環(huán)節(jié)是知識的積累和鞏固，我們可稱之為輔助因素。四種因素的互動，尤其前三種因素直接影響到教學(xué)效益變量趨勢。

由于教師和學(xué)生是人，具有主觀能動作用，因此，他們之間的關(guān)系是：教師既作用于教材，又作用于學(xué)生；學(xué)生既受之于教，又反作用于教；教材與實踐是知識信息的載體和鞏固輔助體，起“中介”作用。教與學(xué)之間主要通過教科書這座知識橋梁來發(fā)生效能。

（二）教學(xué)過程效益的定量分析

根據(jù)上述所分析的三者關(guān)系，可以列出教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)表達式。如果教師用“x”表示，學(xué)生用“y”表示，教科書用“z”表示，教學(xué)效果用“n”來表示，這個結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)表達式應(yīng)該是x·y·z=n。這個表達式體現(xiàn)了教學(xué)效果變化趨勢。因為乘式是“積”效應(yīng)，最能表達教學(xué)過程的能動效果。教學(xué)過程實際上是教師與學(xué)生做功的過程。

1.如果教師在教學(xué)活動中是“被動”的，即教師對教學(xué)不負責(zé)任，消極對待，課前不備課，上課應(yīng)付差事，甚至把知識都傳授錯了，這樣，教學(xué)就會出現(xiàn)零效應(yīng)和負效應(yīng)。

表達式：因為x=0，0·y·z=0所以n=0。

因為x=-x，-x·y·z=-n，所以n=負數(shù)。

2.如果教師在教學(xué)活動過程中是“自動”的，即教師在上課前能備課，但上課時，只顧自己講，完全用注入式教學(xué)，雖然知識未傳授錯，可他不去調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)效果，雖然是正效應(yīng)，可教學(xué)效益絕不會好。

表達式：x·y·z=n。

3.如果教師在教學(xué)活動中是“主動”的，即教師上課前不僅花更多的精力備課，還花精力去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并組織學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對性地上好課，那么它的表達式就是m（x·y·z）=m·n（m大于1）。這里“m”是教師精力的表示，這樣就會獲得事半功倍的好效果。

4.如果教師在教學(xué)過程中是“能動”的，即教師在教學(xué)過程中不僅主動，而且能動，在“導(dǎo)”上下工夫，積極地備課，還變著法子去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的先進教學(xué)手段和教學(xué)理念，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，其效果則是q（m·x·y·z）=qmn。這里q是教師能動量，m是學(xué)生被調(diào)動的積極性，這樣的教學(xué)效果是較理想的效果。

5.如果學(xué)生在教學(xué)中不僅能跟教師配合默契，還能主動預(yù)習(xí)，進行創(chuàng)造性的思維，充分發(fā)揮主體的能動作用，其教學(xué)效果就會出現(xiàn)“冪”效應(yīng)。其表達式是：q{x·m（m·y）·z}=qm2n。這種效應(yīng)是我們要追求的教學(xué)效益。m2是學(xué)生的能動性，是最理想的教學(xué)效果，因為它完全發(fā)揮了教與學(xué)的主動性。

6.教科書在表達式中看起來是靜態(tài)的信息知識載體，其實教材的質(zhì)量對教學(xué)效果也是起直接作用的。質(zhì)量高的教材，就有強烈的吸引力，就有利于調(diào)動教與學(xué)的主觀能動性，就越能提高教學(xué)效益。

（三）教學(xué)效果的結(jié)構(gòu)表達式定性分析

1.教學(xué)效果取決于教師的主觀能動性，教師一分熱能發(fā)一分光，教師一分耕耘，就有一分收獲，十倍的勤奮就有數(shù)十倍的效果。

2.學(xué)生這個主體因素非常重要，他們的能動作用一旦發(fā)揮，教學(xué)就會出現(xiàn)驚奇的效果。

3.這個教學(xué)活動結(jié)構(gòu)式只分析了三個結(jié)構(gòu)因素。其實影響教學(xué)的還有一些非結(jié)構(gòu)因素，如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素，還有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段方法等也起重要作用。

4.它不是一個真正意義上的數(shù)學(xué)公式，它只能揭示一個問題：即教學(xué)效果與教師、學(xué)生的關(guān)系是一種能動效應(yīng)，要提高教學(xué)質(zhì)量，出教學(xué)成果，就要千方百計去調(diào)動教師、學(xué)生的積極性，選購編寫高質(zhì)量的教科書，挖掘教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。而潛力的挖掘與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、日常教學(xué)管理有著密切的聯(lián)系。

二、課堂教學(xué)效益目標任務(wù)的定量化與標準化應(yīng)用

課堂教學(xué)目標任務(wù)是整個課堂教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿點。它一旦確定，教學(xué)的步驟、方法、手段等都要根據(jù)它來進行設(shè)計。因此，課堂教學(xué)目標任務(wù)的制訂與把握，直接影響到課堂教學(xué)效率。在制訂時必須做到以下幾點：

（一）必須堅持“三性”

1.全面性：課堂教學(xué)目標任務(wù)應(yīng)包括知識、能力、情感三方面，三者缺一不可。教學(xué)過程應(yīng)設(shè)在這三個范疇的同一系統(tǒng)“軸心”上，無論橫向還是縱向都要保持一致。這樣，才有利于保證不同程度的學(xué)生在知識、能力、情感方面的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.序列性：課堂教學(xué)實行分層目標任務(wù)，屬微觀目標，它是整個教學(xué)總目標任務(wù)系統(tǒng)中最基礎(chǔ)、最具體的“細胞”。它既立足于昨天的教學(xué)基礎(chǔ)，又要著眼于明天的教學(xué)進展，還要與課題、單元、教科書、大綱相配套。

3.準確性：課題教學(xué)要確立目標“度”，根據(jù)學(xué)生的水平差異，準確定位在各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好“難度”“密度”和“梯度”。

（二）必須堅持量化管理，制訂量化標準

課堂教學(xué)主要目標，一是基礎(chǔ)目標，要完成教學(xué)的三大任務(wù)；二是發(fā)展目標，它著眼于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.確立一級量化分類。由于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標是完成三大任務(wù)，所以一級量化分類應(yīng)以此為依據(jù)。即（1）傳授知識（授業(yè)）；（2）進行思想政治教育（傳道）；（3）開發(fā)智力和培養(yǎng)能力（解惑）。

2.確立二級量化內(nèi)容和標準分值分布。二級量化內(nèi)容應(yīng)包含課堂教學(xué)的發(fā)展目標，貫徹“主體學(xué)習(xí)，辯證指導(dǎo)”思想。其分值按傳統(tǒng)百分制為宜。A.傳授知識。（50分）a.講授程序（導(dǎo)入、展開、終結(jié)）是否科學(xué)、系統(tǒng)，觀點是否正確。（10分）b.講授語言是否表達準確、清晰生動，邏輯是否嚴密。（10分）c.講授內(nèi)容是否理論聯(lián)系實際，反映本學(xué)科最新成果、發(fā)展動態(tài)，挖掘教材深度如何。（10分）

d.講授方法是否運用啟發(fā)式，能否突出重點，突破難點，創(chuàng)設(shè)提問點是否有新意，落實訓(xùn)練是否遵循適量原則，嫻熟程度如何，是否有良好習(xí)慣。（10分）e.教學(xué)手段能否采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并以現(xiàn)代教學(xué)理念作指導(dǎo)。（5分）f.教學(xué)行為能否熱愛學(xué)生，以情激趣，為人師表。（5分）B.進行思想政治教育。（20分）a.注重教育方針的貫徹，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，崇尚文明，樹立精品意識，打造課堂教學(xué)的品牌。（10分）b.治教嚴謹，有名師、大師的胸襟與氣度，遵守教學(xué)紀律，具有愛崗敬業(yè)的實干精神。（5分）c.耐心輔導(dǎo)，誨人不倦，認真評點學(xué)生作業(yè)，及時反饋答疑信息。（5分）C.開發(fā)智力與培養(yǎng)能力。（30分）a.注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自我評價思維活躍，學(xué)業(yè)水平均能發(fā)生積極效應(yīng)。（10分）b.注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，要求一口標準普通話，一手出色的粉筆字，會操作電腦多媒體，能寫一手漂亮的文章，會引經(jīng)據(jù)典，思維縝密。（10分）c.注重思維能力與動手操作技能的開發(fā)，能運用知識熟練地解決各種實際問題。（10分）

3.等級的確立與課堂教學(xué)檔案的設(shè)置。針對課堂教學(xué)標準分值分布，滿分為100，故等級的確立分五個等級較為合理，便于操作。優(yōu)秀（90分以上）、良好（80～90分）、中等（70～79分）、較差（60～69分）、差（59分以下）。根據(jù)上述量化內(nèi)容和標準，對教師進行不定期測試聽課，每次打入分值，并輸入微機數(shù)據(jù)庫中儲存，可以作為課堂教學(xué)管理的一項重大舉措，而教學(xué)檔案的設(shè)置又可促進課堂教學(xué)規(guī)范化管理。特殊情形下，還有必要對學(xué)生主體作用、對教材中介作用制訂量化標準，本文不一一贅述。

三、課堂教學(xué)效益發(fā)展趨勢探討

（一）更新觀念，建立課堂教學(xué)系統(tǒng)工程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是，在教室里，圍繞教科書，老師教，學(xué)生學(xué)。這種僅在師生狹窄空間進行的固有的課堂教學(xué)模式，單一、封閉、低效，必須徹底改變。為此，要確立以下觀念：（1）課堂教學(xué)并非單一的孤立的雙邊活動，須在社會大環(huán)境中構(gòu)筑開放鏈，以求形成面向未來的格局；（2）課堂教學(xué)主要靠教師、學(xué)生運用各種手段（包括聲像幻燈、電影電視圖片、遠距離多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實驗、實地考察等多種助學(xué)方式）凝聚內(nèi)功，以求形成面向現(xiàn)代化的格局；（3）課堂教學(xué)沒有固定的模式，一切途徑都源自實踐，凡經(jīng)實踐檢驗有利于課堂教學(xué)的中外優(yōu)質(zhì)高效方法都可以采用，以求形成面向世界的格局。

課堂教學(xué)系統(tǒng)包含兩大方面：一是硬件系統(tǒng)，它包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等；二是軟件系統(tǒng)，它包括教師教學(xué)全過程（含第二課堂）、學(xué)生學(xué)習(xí)全過程（含家庭、社會實踐活動）、校風(fēng)、教學(xué)管理等。這一系統(tǒng)以學(xué)校課堂教學(xué)為主陣地，以考核考試、綜合測評為主要形式，以教學(xué)相長、培養(yǎng)能力為宗旨。建立課堂教學(xué)系統(tǒng)工程對于保障課堂教學(xué)將會起到積極作用和深遠影響。

（二）突破禁區(qū)，拓展課堂教學(xué)新天地

課堂教學(xué)必須突破三大禁區(qū)：（1）理論禁區(qū)。我們處在一個急劇變革、突飛猛進的時代，時代呼喚思想解放、雄才大略、善于應(yīng)變的思想家與謀略家，也需要千千萬萬既方向明確、善于思考，又任勞任怨、埋頭苦干的實干家。為此必須建立新時期課堂教學(xué)的理論體系，突破圍墻校園的局限，去感知大千世界，拓展課堂教學(xué)的新天地。（2）實踐禁區(qū)。由于客觀環(huán)境的局限、經(jīng)濟條件的制約、教學(xué)設(shè)備的稀缺，很多通過實踐可以解決的問題，沒有條件實施，只能黑板上駕拖拉機，黑板上解剖人體，亦會弄幾張掛圖意思一下。理論知識與實踐嚴重脫節(jié)，加上應(yīng)試教育的導(dǎo)向，教學(xué)活動出現(xiàn)異化現(xiàn)象，書本知識一邊倒。（3）效率禁區(qū)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)推崇時間加汗水，“頭懸梁，錐刺股”的苦讀方式，維護師道尊嚴，學(xué)生較少與教師平等探討知識，課堂信息量傳遞不足，效率偏低，名師、大師為數(shù)較少。廣大教師在教育思想上還受舊的自己成長道路和模式的約束。有的由于科學(xué)認識的局限，難以把握學(xué)科發(fā)展中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的要素，從而難以構(gòu)筑恰當?shù)慕虒W(xué)體系。社會經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，對市場經(jīng)濟條件下人才需求和流向要求不明朗。用人單位對人才的使用要求狹隘對口，側(cè)重高學(xué)歷。各級各類學(xué)校培養(yǎng)人才缺乏企業(yè)產(chǎn)品的名牌意識、精品意識、高效意識。

（三）依托科研，加速課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效進程

向教學(xué)科研要質(zhì)量，是加速課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效進程的必由之路。教學(xué)實踐需要不斷推進使之上升為理論，進而形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格。為此，教育管理部門協(xié)調(diào)各教學(xué)單位每年分別確立多個教研課題，注重課堂教學(xué)的科研，形成教學(xué)科研良性循環(huán)，拓寬培養(yǎng)目標，實行“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”，著眼于21世紀的人才，站在本學(xué)科發(fā)展的前沿陣地，為我國教育事業(yè)貢獻微薄之力。

通過上述分析探討，可以得出一些有益的啟示。首先，只要教育存在，課堂教學(xué)就永遠是人們研究探討的主題；其次，“人”在課堂教學(xué)中的能動作用對效益的提升是至關(guān)重要的因素；再次，教科書、目標任務(wù)、管理、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境與設(shè)施、社會氛圍對課堂教學(xué)效益起著制約作用，探索出一條科學(xué)的、標準的、實用的課堂教學(xué)之路，將是我們教育工作者努力的方向。

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·編輯 趙飛飛