論新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性

摘 要：從教師角色的角度出發(fā)，探索新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能、增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的英語(yǔ)教學(xué)目的，高中英語(yǔ)教師要從英語(yǔ)知識(shí)的唯一傳授者、教材與教案的忠實(shí)執(zhí)行者和課堂的嚴(yán)格管理者等傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的組織者、平等的交流者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等角色。

關(guān)鍵詞：綜合語(yǔ)言；教學(xué)有效性；教師角色

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循一些基本的原則，即學(xué)生中心原則、合理目標(biāo)原則、有效原則和真實(shí)性原則，其中有效原則在高中英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。教學(xué)有效原則即教學(xué)有效性（Teaching Effectiveness）或有效教學(xué)（Effective Teaching）。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效原則則指：中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該有助于學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到或超過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，包括掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能、增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，有效的高中英語(yǔ)教學(xué)就是要求高中英語(yǔ)教師在有限的教學(xué)時(shí)間里，通過(guò)各種教學(xué)任務(wù)及教學(xué)活動(dòng)，讓廣大學(xué)生在參與、實(shí)踐、討論、探究和合作中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)與交流的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師角色是指教師在教育教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)或被期待擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，包括教師的?shí)際角色行為和教師的角色期望。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師一般被簡(jiǎn)單定位為三個(gè)基本的角色：英語(yǔ)知識(shí)的唯一傳授者、教材與教案的忠實(shí)執(zhí)行者及課堂的嚴(yán)格管理者。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)曾被定位為主要是傳授英語(yǔ)知識(shí)，特別是傳授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)詞匯，只要教完教材內(nèi)容、學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，這位教師就是一位出色的英語(yǔ)教師。他們是教材的忠實(shí)執(zhí)行者和教案的嚴(yán)格實(shí)施者。評(píng)價(jià)一節(jié)英語(yǔ)課是否優(yōu)秀往往會(huì)圍繞該教師有沒(méi)有完成本節(jié)課計(jì)劃的重點(diǎn)、難點(diǎn)或主要內(nèi)容，或有沒(méi)有完成本節(jié)課的課程計(jì)劃，因此就出現(xiàn)教師在講課過(guò)程中過(guò)度嚴(yán)格執(zhí)行課前教案，盲目追求課程容量而忽略了學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受能力，或盲目追求課堂氣氛及課堂活動(dòng)的完成量而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深層理解與應(yīng)用。而高中英語(yǔ)一直以學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)繁重、考試壓力大為主要特點(diǎn)，因此很多高中英語(yǔ)老師會(huì)在日常教學(xué)中牢牢地管住課堂，不僅過(guò)度控制教師自身的授課內(nèi)容，使講課內(nèi)容局限于教材，還會(huì)過(guò)度管理課堂，使學(xué)生無(wú)法“跑題”，注意力始終圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中始終是課堂內(nèi)容、課堂活動(dòng)及課堂氣氛的管理者。這樣的角色定位也許對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)方面的培養(yǎng)是有利的，但新課標(biāo)在高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中還提出了對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等層面的要求，而把高中英語(yǔ)教師定位為英語(yǔ)課堂的嚴(yán)格管理者是很難使高中英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到這樣的內(nèi)涵的。

新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要特點(diǎn)之一就是在高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的描述中充分體現(xiàn)了“教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注語(yǔ)言轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)人的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。因此，為了達(dá)到高中英語(yǔ)有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求，高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念，在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真扮演好以下角色。

一、學(xué)習(xí)的組織者

新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材知識(shí)量大、難度高，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)，不僅囊括了英語(yǔ)語(yǔ)言的主要語(yǔ)法規(guī)則如構(gòu)詞法、動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、主謂一致、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句及各種名詞性從句（主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句）等抽象的語(yǔ)言知識(shí)，也在各單元中滲透了學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等維度的內(nèi)涵。以人民教育出版社出版的新課標(biāo)高中英語(yǔ)必修一為例，各單元折射出不同層面的情感態(tài)度因素：Unit 1 Friendship滲透培養(yǎng)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，Unit 2 English around the World和Unit 3 Travel Journal滲透培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，Unit 4 Earthquakes告訴學(xué)生要有助人為樂(lè)的精神，Unit 5 Nelson Mandela— a modern hero滲透?jìng)ト私逃团囵B(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。此外，高中教材綜合性也比初中增強(qiáng)許多，學(xué)科間知識(shí)相互滲透也大大增加了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。因此，新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。高中英語(yǔ)教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者就是要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。

作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者，教師還要熟悉所教的學(xué)生，準(zhǔn)確把握他們的基礎(chǔ)及個(gè)性差異，為課堂教學(xué)提供有效的教學(xué)計(jì)劃，為各教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，必要時(shí)還要為學(xué)生設(shè)計(jì)符合本班或本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的校本教材。在授課過(guò)程中，教師要認(rèn)真組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)讓學(xué)生了解語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言和實(shí)踐語(yǔ)言，既不能使課堂死氣沉沉讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也不能使課堂過(guò)分活躍以至于失控，使課堂活動(dòng)流于形式而忽略了教學(xué)任務(wù)。組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)還包括照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，尊重個(gè)別學(xué)生的特殊的學(xué)習(xí)方式。課后，教師也要組織好學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)、課余英語(yǔ)活動(dòng)如英語(yǔ)角、英文歌曲大賽、英文詩(shī)詞朗誦、英文影視模仿秀等。

二、平等的交流者

教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者的身份與學(xué)生在日常生活中相處，不利于形成良好的師生關(guān)系，不利于師生間平等的交流。正如我國(guó)著名教育家王曉春所說(shuō)，現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法必須以現(xiàn)代化的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。在新課標(biāo)要求下，民主平等是現(xiàn)代新型師生關(guān)系的核心要求，平等地、民主地與學(xué)生對(duì)話才能與學(xué)生達(dá)成有效的交流。要做到高中英語(yǔ)的有效教學(xué)，光有效地組織課堂教學(xué)和課后活動(dòng)是不夠的，還要做到與學(xué)生進(jìn)行有效的交流。高中英語(yǔ)教師“要改變過(guò)去以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式，采用師生互動(dòng)的課堂模式，提倡開放式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，營(yíng)造平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛?！苯處煼畔伦约旱耐?yán)與架勢(shì)，作為平等的交流者與學(xué)生溝通，能更準(zhǔn)確地摸清學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困擾，能更及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)向和對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，能更恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重難點(diǎn)。以平等交流者的身份在日常教學(xué)與生活中與學(xué)生相處，是準(zhǔn)確把握學(xué)情的重要部分，也是高中新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代教師的重要要求之一。

高中英語(yǔ)教師之所以要以平等的交流者身份與學(xué)生相處還在于教師也應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者。日本東京大學(xué)教授、美國(guó)哈佛大學(xué)客座教授佐藤學(xué)博士早在本世紀(jì)之初就指出“學(xué)校要成為相互學(xué)習(xí)的共同體，教師集體也必須從單純的管理組織者轉(zhuǎn)型為相互學(xué)習(xí)的共同體?！庇⒄Z(yǔ)是一種不斷發(fā)展變化的語(yǔ)言，要做一名有效教學(xué)的實(shí)施者，高中英語(yǔ)教師要不斷更新自己的英語(yǔ)知識(shí)，不能一直停留在自己讀書時(shí)代所學(xué)的內(nèi)容或以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。高中學(xué)生作為新生力量，他們更容易、更多地接觸并接納語(yǔ)言的變化。在日常生活中多與學(xué)生平等地對(duì)話，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是一張白紙，反而會(huì)是教給教師很多新鮮話題與知識(shí)的主體。例如，筆者的學(xué)生就在一次課前的presentation中展示了當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的英文版，著實(shí)讓人吃驚，也算是惡補(bǔ)了當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)了：

1. Money is not a problem. （不差錢?。?/p>

2.What brother is smoking is not a cigarette， but loneliness！ （哥抽的不是煙，是寂寞?。?/p>

3.Jia ××，your mother wants you to go home to have some food. （賈××，你媽喊你回家吃飯?。?/p>

4.Life is like a tea table， with bitter cups placed all over it.（ 人生就像茶幾，上面擺滿了杯具。）

5.Don’t be obsessed with brother. He is only a legend. （不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說(shuō)。）

6.My debts of gratitude have been repaid with my body！ （人情債，我肉償了！）

7.What makes you unhappy？Tell us to make us happy.（你有什么不開心的？說(shuō)出來(lái)讓大家開心一下。）

8.You are left behind the times. （你out了?。?/p>

9.Lei Feng does good without seeking recognition， but he records everything in his diary. （雷鋒做好事不留名，但把每一件事情都記到日記里。）

10.It cannot be explained in detail. （這事兒不能說(shuō)太細(xì)。）

教師在與學(xué)生的平等交流過(guò)程中，可以從學(xué)生身上學(xué)到很多東西，這也是補(bǔ)充教師知識(shí)庫(kù)的一種方式，也是教師進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)重要部分。

三、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

早在1995年Kravas-Dukas在世界范圍內(nèi)對(duì)部分有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師針對(duì)教師角色定位問(wèn)題就做了文件調(diào)查，其相關(guān)結(jié)果顯示64.2%的外語(yǔ)教師認(rèn)同教師應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（facilitator of learning），而且，新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，“教師是課堂實(shí)施的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和研究者”，這就要求高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和平等的交流者，還要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色包含兩方面內(nèi)涵，一方面是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。有效的高中英語(yǔ)教學(xué)意味著高中學(xué)生的有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求高中英語(yǔ)教師不僅要教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如新課標(biāo)提倡的，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、小組討論、自行查閱相關(guān)資料、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，成為真正的自覺(jué)學(xué)習(xí)主體。當(dāng)下比較流行的一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一，也是一種實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)的新方式。教師提前一段時(shí)間把某一主題內(nèi)容分成幾個(gè)小部分分到班級(jí)各學(xué)習(xí)小組中，由各學(xué)習(xí)小組課前利用課外時(shí)間查詢相關(guān)資料制作成微視頻或課件，上課時(shí)各學(xué)習(xí)小組展示并講解自己負(fù)責(zé)的小主題，其余同學(xué)共同學(xué)習(xí)；課后鞏固部分，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我跟蹤，也可以就學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題和重難點(diǎn)內(nèi)容編制試題，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行檢查。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主要的參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性，大大提高了英語(yǔ)課堂的有效性，而教師主要做的是答疑解惑、問(wèn)題追蹤和課后反思，既是學(xué)習(xí)的組織者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色的另一方面內(nèi)涵是，教師要成為學(xué)生人生的引路人，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。有效的英語(yǔ)教學(xué)不僅包括教授語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門外語(yǔ)，其更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的文化意識(shí)和情感態(tài)度。在有效的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和正確理解中西文化差異，正確培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，同時(shí)也要重視愛(ài)國(guó)主義教育的滲透，糾正或杜絕學(xué)生產(chǎn)生崇洋媚外的思想。

實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的因素是多樣化的，而作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要參與者的教師，自身角色方面的因素對(duì)教學(xué)有效性的影響是不容忽視的。在日常教學(xué)中，廣大高中英語(yǔ)教師要不斷定位與調(diào)整自身的角色，給予廣大高中學(xué)習(xí)者有效的英語(yǔ)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀研究生。

·編輯 段麗君