加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呶锢斫虒W(xué)質(zhì)量

摘 要：以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主線，結(jié)合自身在農(nóng)村初中的教學(xué)案例，介紹了各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式所帶來的物理課堂教學(xué)的改變和進(jìn)步，最終提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ晃锢斫虒W(xué)質(zhì)量

“義務(wù)教育課程是一門重視實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。”如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生更直觀、輕松、主動(dòng)地接受理論知識(shí)，這是物理學(xué)科教學(xué)的精髓所在。下面僅就如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高物理教學(xué)質(zhì)量提出自己的一些看法。

一、做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)科興趣，使抽象知識(shí)直觀化

1.做好實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入

日常生活中，有很多學(xué)生熟悉并困惑的物理現(xiàn)象，由于農(nóng)村資源和條件的限制，不能及時(shí)解答，這些卻能成為我們很好的教學(xué)情境素材。例如：在講靜摩擦力時(shí)，將兩本書一頁(yè)頁(yè)交叉疊好后，以玩魔術(shù)的方式對(duì)著書吹一口氣。然后請(qǐng)兩名力氣最大的男同學(xué)上臺(tái)來把這兩本書拉開。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論他們用多大的力都拉不開這兩本被老師施了“魔法”的書。大家一起思考，這真的是老師有魔力嗎？

通過以上實(shí)驗(yàn)的演示導(dǎo)入以及問題的設(shè)置，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng)。它改變了以往學(xué)生消極對(duì)待課堂教學(xué)以及一臉迷茫的現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣也大大提高。

2.強(qiáng)化課堂演示實(shí)驗(yàn)

例如：在講解聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，初中物理人教版教材中將振動(dòng)中的音叉深入水中的演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證聲音的產(chǎn)生。本人通過實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生會(huì)很驚訝地發(fā)現(xiàn)水花四濺，效果很壯觀，能夠迅速了解聲音的產(chǎn)生原理。

通過這次的實(shí)驗(yàn)演示，改變了以往學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生輕松地理解和掌握了核心知識(shí)。

3.學(xué)生主導(dǎo)演示實(shí)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面帶動(dòng)課堂氛圍

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)薄弱，在實(shí)驗(yàn)課上容易出現(xiàn)不知道如何動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的情況，針對(duì)于此我們?cè)诮虒W(xué)中可以先讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生上來演示，老師在旁邊指導(dǎo)。通過以點(diǎn)帶面的方法，帶動(dòng)了課堂氛圍。

例如：用溫度計(jì)測(cè)量溫水的溫度實(shí)驗(yàn)中，可以叫一個(gè)學(xué)生上來演示實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤和不足之處。

通過學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的不規(guī)范之處，能夠最大限度地規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，提升實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂參與感。

二、加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

隨著小班化教學(xué)的深入，分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)力度也在逐漸加強(qiáng)，“而分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和良好品德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)”。在分組實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生親自動(dòng)手，開動(dòng)思維，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的概念和定律進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作，體驗(yàn)?zāi)骋痪唧w的物理現(xiàn)象，并能理解、運(yùn)用。教師要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.每個(gè)分組由不同層次的學(xué)生組成，最大限度保證分組實(shí)驗(yàn)的順利完成；

2.盡量讓學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，增強(qiáng)主體意識(shí)；

3.在實(shí)驗(yàn)過程中切忌只教學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而不懂其中的原理；

4.切忌只看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和反饋；

5.對(duì)于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的不同意見和想法，首先要給予肯定，對(duì)于不錯(cuò)的想法可以加以引導(dǎo)，以開拓學(xué)生的思維；

6.實(shí)驗(yàn)后可以讓學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程中的不足之處并加以改進(jìn)。

例如：在測(cè)量小燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生得出數(shù)據(jù)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和反饋。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同一規(guī)格的小燈泡的電阻出現(xiàn)不相等，而且相差很大這個(gè)問題，在課堂上懷疑實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤。此時(shí)教師肯定了學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)果表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生在不斷的思考中產(chǎn)生思維的沖突，最終發(fā)現(xiàn)不是測(cè)量數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤，而是不同電壓下小燈泡的溫度影響了燈絲的電阻。

通過以上實(shí)例，發(fā)現(xiàn)在后面的教學(xué)中，學(xué)生更加主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和研究過程中，同時(shí)更大膽地對(duì)一些問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，敢于在班上同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終共同解決問題。

三、加強(qiáng)想象實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)空間思維，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解

想象實(shí)驗(yàn)是指在現(xiàn)實(shí)中無法達(dá)到，只能通過想象來操作的實(shí)驗(yàn)。例如：在變阻器原理的教學(xué)中，問學(xué)生前人是如何發(fā)明設(shè)計(jì)的變阻器，它通過什么來改變電阻的。學(xué)生必然展開想象，第一種：材料。要改變電阻就要換一種材料，太麻煩了，不現(xiàn)實(shí)。第二種：粗細(xì)。這可不是神話中的金箍棒，想大就大想小就小，排除。第三種：溫度。一樣也是升溫降溫都麻煩，不現(xiàn)實(shí)，排除。在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，最后學(xué)生很容易想到只能是長(zhǎng)度，讓滑片在電阻線上滑動(dòng)，通過改變電路中的電阻線長(zhǎng)度來改變電阻，從而深刻理解變阻器的原理。

總之，對(duì)于物理學(xué)科來說，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是主旋律。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而提高學(xué)生的整體物理素養(yǎng)，使學(xué)生能愉快地接受物理知識(shí)，同時(shí)又提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].2版.高等教育出版社，2003-12.

·編輯 段麗君