從課堂提問切入，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

摘 要：新課改全面深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也隨之革新，為了切實提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不少數(shù)學(xué)老師將目光轉(zhuǎn)向課堂提問，試圖在課堂提問的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以此鍛煉和提高學(xué)生解決問題、分析問題的數(shù)學(xué)能力。從教學(xué)實踐出發(fā)，簡單闡明了高中數(shù)學(xué)課堂提問存有的問題，隨即針對問題提出了一系列應(yīng)對舉措。

關(guān)鍵詞：課堂提問；弊端問題；有效性；應(yīng)對舉措

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的弊端問題

1.課堂提問忽視學(xué)生自主性

新課改大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，摒除了傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式，但在實際的教學(xué)實踐中，不少高中老師依舊我行我素，抑或曲解了課程改革的內(nèi)涵，雖把課堂提問視為提升教學(xué)有效性的一大重要手段，卻只是關(guān)注了提問的“量”，忽略了提問“質(zhì)”的提高，反而忽視了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使得學(xué)生處于被動接受知識的位置。

2.課堂提問不顧學(xué)生的思維

好的課堂提問，不僅要質(zhì)量過關(guān)、數(shù)量合理，而且還要能夠被學(xué)生真正消化，這才能真正發(fā)揮其效用。然而，一些老師只顧自己提問，完全不給學(xué)生留思考問題的時間便公布了答案和解題思路，這種情況下，學(xué)生還沒有花時間去思考問題便已知曉答案，長此以往，學(xué)生慢慢就會形成依賴性和惰性，數(shù)學(xué)思維能力也就無法得到提高。

3.課堂提問未迎合學(xué)生需求

從某種意義上說，課堂提問還應(yīng)迎合學(xué)生心理需求，提問只有和學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合后，才能夠真正實現(xiàn)有效教學(xué)?，F(xiàn)實情況是，部分高中老師完全沒有考慮到班級學(xué)生的心理需求，他更多的只是自顧自地設(shè)置問題，不考慮問題的難易程度，所以造成學(xué)生對一些過于困難的問題完全沒有思路，也很難認(rèn)知和理解清楚。

4.課堂提問靈活度稍顯遜色

不少高中生反映老師施行的提問教學(xué)靈活度不夠，過于僵硬的表現(xiàn)有礙學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，具體表現(xiàn)為四點(diǎn)：一是提問次數(shù)、問題數(shù)量過多，且問題邏輯關(guān)系不明晰；二是老師和學(xué)生偏愛的提問類型不相一致，提問范疇較小，損耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是老師表面上會觀察、聽取和參與學(xué)生的問題討論環(huán)節(jié)，但實際上還是一意孤行，按照自己的想法和思路解釋問題。

二、提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提問舉措

1.正確認(rèn)知課堂提問功用

課堂提問教學(xué)是一種眾多課堂教學(xué)方法的一個分支，從其性質(zhì)上來看，它也只是輔助教學(xué)、幫助提升教學(xué)實效的一個手段，并不能替代、占據(jù)整個課堂教學(xué)，只有認(rèn)清了這一點(diǎn)，課堂提問才能真正站好自己的位置。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師切不可陷入提問量越多、提問頻率越高，教學(xué)質(zhì)量就越好的誤區(qū)，反倒應(yīng)該正確對待課堂提問，認(rèn)識到學(xué)生的自主性和主體性，及時調(diào)控好自己提問的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)所在，在此過程中引發(fā)學(xué)生的求知熱情，從而啟發(fā)思維、提高能力。同時，在提問的討論環(huán)節(jié)還須學(xué)會總結(jié)和歸納，獲取一些解題心得，以收獲更多的成果。

2.提問應(yīng)加入耐心與細(xì)心

課堂提問絕不是隨機(jī)事件，而是在適當(dāng)時機(jī)、適當(dāng)情境下出現(xiàn)的輔助課堂教學(xué)的工具，所以提問內(nèi)容必須與課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實況保持一致，須考慮到“問什么”“怎么問”“什么時候問”三個要點(diǎn)，如若老師只是隨意提問，反而會破壞課堂教學(xué)計劃，達(dá)不到預(yù)期的提問效果。除此之外，課堂提問還要加入細(xì)心和耐心，細(xì)心表現(xiàn)在老師設(shè)置的問題要與教材相結(jié)合，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力持平，與學(xué)生心理需求相符合；耐心則表現(xiàn)在老師在提問問題之后要留給學(xué)生充分的思考時間和討論時間，切不可一心求快，只顧課程進(jìn)度而忽略了學(xué)生思維能力的啟發(fā)。

3.課堂提問具有探究價值

除了以上兩條舉措以外，課堂提問還要具有一定的探究價值，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師在設(shè)置問題時務(wù)必考慮周全，多多提一些具有探究意義的問題，用以啟發(fā)學(xué)生的思維，抑或提一些具有開放性答案的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。譬如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”和“圓與圓的位置關(guān)系”這兩個重要知識點(diǎn)時，老師可提問：“直線與圓、圓與圓之間的位置關(guān)系有什么差異？為什么？”這樣的問題既把兩個知識點(diǎn)很好地聯(lián)系起來，也做了比較和復(fù)習(xí)，可謂一舉兩得；學(xué)習(xí)“函數(shù)的定義”時，老師也可提問“你如何理解函數(shù)定義？定義設(shè)計了哪些關(guān)鍵條件？”這種具有探究意義的數(shù)學(xué)問題，對于數(shù)學(xué)知識探究有著不可替代的引入作用。

4.分層提問兼顧學(xué)生整體

最后一點(diǎn)也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是課堂提問要注意層次和難易，最好還能夠兼顧班級整體學(xué)生，只有這樣，班級的每一位學(xué)生才能有所得、有所學(xué)。首先，老師需要解除學(xué)生的心理障礙，盡可能多地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心，端正學(xué)生對待疑難問題的態(tài)度和心理；其次，老師需結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容確定提問的難易程度，降低理解起來較難的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的提問難度，提高通俗易懂的數(shù)學(xué)定義的提問深度，做到難易有分、深淺有別；最后，老師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體差異，嘗試采用分層提問的手段，照顧學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生三個水平層次的學(xué)生，竭力做到課堂提問的不偏不倚，真正照顧到班內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總而言之，課堂提問運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，對于學(xué)生思維的啟發(fā)、課堂氛圍的營設(shè)、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教學(xué)有效性的提升都大有裨益，因而高中數(shù)學(xué)老師務(wù)必把握好課堂提問尺度，注意提問的“質(zhì)”“數(shù)”、層次與難易，將課堂提問運(yùn)用得有的放矢、行云流水，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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·編輯 段麗君