使用科學(xué)化的教學(xué)語(yǔ)言 培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

摘 要：教學(xué)語(yǔ)言在整個(gè)高中歷史教學(xué)過程中產(chǎn)生的作用是不可替代的，而要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就需要運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)語(yǔ)言。在日常的高中歷史教學(xué)中，要想運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，必須做到三點(diǎn)：語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，突出歷史特點(diǎn)、講出歷史韻味，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，從這三個(gè)方面進(jìn)行闡述分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；思維能力；歷史特色；生動(dòng)形象

語(yǔ)言作為溝通師生感情的一個(gè)重要載體，它在高中歷史教學(xué)中起到了較為關(guān)鍵的作用。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性能夠體現(xiàn)教師的層次和文化修養(yǎng)。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更重要的是能夠突出歷史特點(diǎn)，講出歷史韻味，使學(xué)生在潛移默化中得到培養(yǎng)，有助于削弱學(xué)生的距離感和陌生感，從而使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。對(duì)于高中歷史這門學(xué)科來講，教學(xué)語(yǔ)言非常重要，因?yàn)楦咧袣v史課包含了豐富多彩的知識(shí)，需要學(xué)生理解記憶的非常多，教師語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)能夠加深學(xué)生的理解，還能夠加強(qiáng)知識(shí)留在學(xué)生大腦中的印象。語(yǔ)言是教師教學(xué)中強(qiáng)有力的武器，教師教學(xué)語(yǔ)言的好壞直接影響著教學(xué)效果。歷史作為一門綜合性學(xué)科，如果想讓學(xué)生學(xué)好歷史，就需要?dú)v史教師在語(yǔ)言上下工夫。

一、注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

整個(gè)教學(xué)過程中選用的詞語(yǔ)必須確切，這里說的“確切”就是在歷史教學(xué)中，選用的詞語(yǔ)符合史實(shí)的同時(shí)還要符合歷史的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是符合歷史的發(fā)展過程，總之，就是要與歷史事實(shí)或者判斷完全符合。在指明歷史地圖說明方位時(shí)，不要用上下左右，而是要用東南西北；時(shí)間要用公元前和公元后。例如，公元前221年，秦王嬴政結(jié)束了數(shù)百年的混戰(zhàn)局面，建立了空前的、統(tǒng)一的大帝國(guó)，特別要注意是公元前221年，一定不要漏掉了公元前。另外，課堂的教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤。1842年，中英簽訂的不平等條約——《南京條約》中割讓了香港島給英國(guó)，這里千萬(wàn)不能說“割讓香港給英國(guó)”。香港由三部分組成：香港島、九龍島以及新界，這里假如將“島”字漏掉，就是將整個(gè)香港割讓給英國(guó)，顯然是不準(zhǔn)確的。準(zhǔn)確的歷史語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的前提，因此在高中歷史教學(xué)中，教師要注重教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，確保使用的教學(xué)語(yǔ)言是準(zhǔn)確的。

二、突出歷史特色，講出歷史韻味

歷史是我國(guó)發(fā)展歷程的索引，因此教師在講授歷史時(shí)，要盡可能地使學(xué)生真實(shí)地感受歷史，能夠身處于其中，真實(shí)可信，這就需要選用能夠反映歷史特征的語(yǔ)言。運(yùn)用能夠反映歷史特征的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造出歷史氛圍，使歷史信息能夠順暢地傳遞。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從兩個(gè)方面著手：一是恰當(dāng)?shù)剡x用原始的歷史材料，加強(qiáng)歷史色彩。例如，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用歷史人物的原話、歷史進(jìn)程中的詩(shī)詞歌謠等各個(gè)類型的資料，從而拉近學(xué)生與歷史之間的距離，增強(qiáng)歷史的真實(shí)存在感。二是掌握歷史教學(xué)的具體內(nèi)容。平時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史著作的學(xué)習(xí)，從而完成知識(shí)的積累、融會(huì)和轉(zhuǎn)化，為選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言做準(zhǔn)備。例如，在講述明代手工業(yè)發(fā)達(dá)時(shí)，可以引用“萬(wàn)杵之聲殷地，火光燭天，夜令人不能寢。戲目之曰：四時(shí)雷電鎮(zhèn)”，既能夠加深學(xué)生的印象，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造歷史氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種歷史的真實(shí)感，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

三、教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象

采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打下基礎(chǔ)。例如，歷史事件對(duì)于學(xué)生來講，遙遠(yuǎn)又陌生，不利于學(xué)生理解歷史知識(shí)，因此教師可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造氛圍，使學(xué)生身臨其境，能夠引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，使學(xué)生自覺地思考。新課改背景下，教師的教學(xué)任務(wù)不再是單純地傳授歷史知識(shí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，教師要善于整合教學(xué)資源，且能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將歷史故事以及歷史背景講述給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)還要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，放飛學(xué)生的思維，最終使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不大，甚至有厭學(xué)和恐懼的心理，而作為當(dāng)代一線的教師，就是要注重發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。語(yǔ)言是傳遞師生情感的重要載體，因此，教師要以具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)心需求為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合史料進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，最終形成具有自身特色、準(zhǔn)確且生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，突出歷史，體現(xiàn)歷史韻味，使學(xué)生從心底認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一件快樂的事情，潛移默化地使學(xué)生的歷史思維能力得到培養(yǎng)。

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·編輯 溫雪蓮