淺談高中歷史課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，教師的角色從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造良好的課堂氛圍、將課堂還給學(xué)生等方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)；學(xué)生主體

隨著新課程改革的啟動(dòng)，我國大部分省市開始推行使用新版的高中歷史教材。新課改后的歷史教材時(shí)代性強(qiáng)，內(nèi)容編排力求生動(dòng)活潑，突出思考和探究活動(dòng)，更加注重知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用。本文將從三個(gè)部分來論述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性及相應(yīng)的一些做法。

一、自主學(xué)習(xí)的含義及重要性

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)不同的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。比起被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到的知識(shí)往往會(huì)留下更深的印象。任何教育都不可能將所有知識(shí)傳授給學(xué)生，因此教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就成為學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

二、高中歷史課堂需要推行自主學(xué)習(xí)的原因

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，往往是老師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)模式一成不變。課堂上教師賣力講授，而學(xué)生雖興趣不高，卻苦于升學(xué)的壓力，死記硬背，被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。然而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在談及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已成為課程改革的首要目標(biāo)。

新的高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，以專題形式構(gòu)建了歷史教學(xué)的新體系，在每一課的課文中設(shè)計(jì)了一些思考性的欄目，如在課文后設(shè)置開放性的試題，這些做法都有利于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的開展。

作為一名歷史教師，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去解決未解決的問題，通過創(chuàng)建一個(gè)民主、和諧的教育氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)歷史，形成良好的創(chuàng)新思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已成為當(dāng)今歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。

三、高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法

新課改后的歷史教材中，有很多內(nèi)容是要求學(xué)生去自主探究，收集整理分析資料，自主地去獲取新知識(shí)、分析問題、解決問題等，這些都要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為高中歷史教學(xué)中亟待解決的問題。下面敘述一下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)方法。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，自然就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，在遇到困難時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，就只會(huì)表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，并不會(huì)深入地去研究，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在教材的編寫上，新課改的歷史教材編有較多的圖片，在對歷史過程的敘述上也更為生動(dòng)、活潑，圖文緊密結(jié)合，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)過程中，正所謂興趣是最好的老師，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教師十分重視的問題，以下是對此的兩點(diǎn)建議：

（1）創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史所學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)殡x學(xué)生現(xiàn)在所處的時(shí)代較遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解起來可能有些不便。再加上高中歷史教材改革后，教學(xué)的目的具有鮮明的時(shí)代氣息，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性更高、時(shí)代感更強(qiáng)。因此，教師要做到把所教授的歷史史實(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，與學(xué)生自身聯(lián)系起來，才能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如在講到必修一第8課“英國的制度創(chuàng)新”里責(zé)任內(nèi)閣制形成的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的講授方法往往是以教師的講授為主，將責(zé)任內(nèi)閣制的形成過程及特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂氣氛較為枯燥，學(xué)生也難以理解與本國不同的政治體制的運(yùn)作過程，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很理想。在教授這一內(nèi)容時(shí)，教師可以虛擬一個(gè)情境來還原當(dāng)時(shí)的歷史，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演國王、首相、內(nèi)閣成員等角色，讓學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中。通過這樣的情境設(shè)置，不僅提高了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生充分理解英國責(zé)任內(nèi)閣制的具體運(yùn)作過程。因此在歷史教學(xué)中重現(xiàn)歷史情境是一種激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

（2）運(yùn)用多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸成為全國各地學(xué)校的一種普遍的教學(xué)模式。例如，在講到必修二第7課“新航路的開辟”時(shí)，可以讓學(xué)生觀看《大國崛起》第一集：海洋時(shí)代（開篇暨葡萄牙、西班牙）來了解葡萄牙、西班牙當(dāng)時(shí)的航海路線以及所產(chǎn)生的影響。然而對于有些知識(shí)，學(xué)生可能事先已經(jīng)有了或多或少的了解。如對于文化大革命的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在初中的歷史課堂上就已經(jīng)對其進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因而在講授必修一第22課“社會(huì)主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展”時(shí)，可以運(yùn)用一些圖片資料給學(xué)生更加直觀的感受，并不用將其作為新知識(shí)通過大量的影像資料來展現(xiàn)。

2.營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道：“所謂課上得有趣，這就是說學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！闭n堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的重要因素之一，良好的課堂氛圍可以促進(jìn)師生之間的交流與合作，使學(xué)生更好地投入到課堂中來，從而提高一堂課的課堂效率。以下是營造良好課堂氛圍的兩點(diǎn)建議：

（1）創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂

傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，而這種不和諧的師生關(guān)系使學(xué)生總是帶著一種畏懼、淡漠的眼光看待教師，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的一些問題和見解也不敢或不想跟教師交流，這種現(xiàn)象不利于課堂教學(xué)效率的提升。而現(xiàn)在所提倡的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是接受式的教學(xué)下學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是相互合作、共同學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生平等的地位，所以說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生成了自主學(xué)習(xí)的主人，師生協(xié)作在和諧民主的課堂氛圍中共同完成教學(xué)任務(wù)，歷史課堂上教師改變原先傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，多多傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。我們之所以提倡互動(dòng)，是為了達(dá)到師生、生生之間行為和思維的互動(dòng)，使課堂從“以教師教授知識(shí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詭熒?dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

（2）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

因?yàn)楦咧猩慕邮艹潭取⒗斫饽芰妥陨淼幕A(chǔ)不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同，有些教師常常憑借學(xué)習(xí)成績的好壞而將學(xué)生分出等級(jí)，對于處于“后進(jìn)生”行列的學(xué)生則冷眼相待，這種做法是不正確的。教師應(yīng)充分理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，經(jīng)常面帶微笑地給予學(xué)生鼓勵(lì)，用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。教師在備課時(shí)也應(yīng)充分考慮學(xué)生的這種差異性，在歷史課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容不易過難或過易，在課堂提問中也可以通過不同層次的問題來給不同層次的同學(xué)回答，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的信心。

3.教師應(yīng)扮好引導(dǎo)者的角色，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的歷史課堂上，有不少教師完全壟斷了課堂的時(shí)間。新課改實(shí)施后，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從整個(gè)課堂的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生擁有了自己支配課堂的權(quán)力，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，以下分別從課前、課中和課后三個(gè)部分來敘述教師這一引導(dǎo)者的角色是如何與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來的。

（1）通過提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將課前還給學(xué)生

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！痹谥v授新課前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出與新課相關(guān)的問題，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探索出問題的答案，更加有利于學(xué)生對于即將要學(xué)的知識(shí)的理解。如在講必修一第27課“跨世紀(jì)的世界格局”的時(shí)候，為了使學(xué)生更好地理解兩極格局終結(jié)后的世界格局，在課前可以給學(xué)生留下“巴以沖突和美國的911事件是不是必然事件”等類似的思考題，讓學(xué)生了解當(dāng)前的世界暫時(shí)處于“一超多強(qiáng)”的局面，新的世界格局尚未形成。像這樣讓學(xué)生帶著問題去聽教師講授新課，有利于學(xué)生注意力的集中。

（2）采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將課中還給學(xué)生

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)了教師作為引導(dǎo)者的重要性，同時(shí)也充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上可以采用多種教學(xué)模式，例如：角色扮演、小組討論、材料分析、辯論、社會(huì)調(diào)查等等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過有意義建構(gòu)的方式獲得的。對于高中生來說，材料分析和小組學(xué)習(xí)往往是歷史課堂上最常用的教學(xué)方法。教師應(yīng)該結(jié)合本校條件和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)必修二第15課“大蕭條與羅斯福新政”時(shí)，對于1929年—1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)就可以通過幾組材料來展現(xiàn)，一個(gè)特點(diǎn)對應(yīng)一組材料，學(xué)生可以通過小組討論的形式得出經(jīng)濟(jì)危機(jī)持續(xù)時(shí)間特別長、破壞性特別大、波及范圍特別廣這三個(gè)特點(diǎn)。除此之外，還要促進(jìn)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題。

（3）督促學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，將課后還給學(xué)生

課后的時(shí)間是學(xué)生對課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固與提高的過程，這同樣也需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。通常情況下，大多數(shù)的教師會(huì)通過課后練習(xí)題來加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。歷史這一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較分散，我認(rèn)為讓學(xué)生利用課后的時(shí)間來梳理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，形成自己的思維導(dǎo)圖也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、綜合等思維方法，還能促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于對其他知識(shí)的理解。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法有很多。作為一名歷史教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下應(yīng)改變傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)意識(shí)，積極地投身課堂教學(xué)改革，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力盡一份力。

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·編輯 溫雪蓮