問題教學(xué)法理論研究在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法顧名思義就是通過問題的形式引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)行教學(xué)，但問題教學(xué)法又不是簡(jiǎn)單的問題提問與問題的回答，對(duì)于問什么樣的問題，怎樣提出問題以及通過什么方式引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考都有講究。通過問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用闡述這些問題，分析具體的應(yīng)用策略，但在分析之前應(yīng)先明白問題教學(xué)法整個(gè)理論及其思想要點(diǎn)，使應(yīng)用更具科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；理論研究；總結(jié)評(píng)價(jià)

問題教學(xué)法并不是一種新型的教學(xué)方法，在古代中國就已經(jīng)有了相似的教學(xué)方法，但問題教學(xué)方法在現(xiàn)代的應(yīng)用并不是單純地借鑒以往的歷史經(jīng)驗(yàn)，而是根據(jù)具體的學(xué)科以及具體的教育對(duì)象實(shí)行具體的問題教學(xué)。從問題教學(xué)法的科學(xué)內(nèi)涵來看，它仍是一種啟發(fā)式教育，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而解決問題，但它并不是簡(jiǎn)單意義上的啟發(fā)式教學(xué)，而是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)法，將各方面因素進(jìn)行綜合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、問題教學(xué)法理論內(nèi)涵研究

問題教學(xué)法在不同的學(xué)科應(yīng)用中會(huì)因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)而有所不同，但它們都具有共同的特征，因?yàn)閱栴}教學(xué)法首先要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后對(duì)整個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)探索。但在現(xiàn)今的教育界，問題教學(xué)法并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的定義，因此，本文將對(duì)其理論中的一些內(nèi)涵要點(diǎn)進(jìn)行分析，提高人們對(duì)于問題教學(xué)法的理解。

1.目標(biāo)內(nèi)涵

問題教學(xué)法的目標(biāo)內(nèi)涵不僅僅在于發(fā)展學(xué)生的思維，而是將學(xué)生看成獨(dú)立完整的個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在問題教學(xué)法中首先要對(duì)學(xué)生個(gè)體做全面的了解，才能在利用問題教學(xué)法時(shí)抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，因而問題教學(xué)法還是一種關(guān)注性較強(qiáng)的教學(xué)方法，沒有對(duì)學(xué)生的關(guān)注就不能針對(duì)性地提出問題，達(dá)到問題教學(xué)法的理想狀態(tài)。而在學(xué)生思考回答的過程中，對(duì)學(xué)生語言組織、思維、觀察能力、興趣指引等方面都有很好的提升，能夠從多方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.師生關(guān)系內(nèi)涵

在問題教學(xué)法中，師生關(guān)系并不是單純地以學(xué)生為中心，而是一種在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法模式，在這種模式下建立的師生關(guān)系是一種平等、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)樵谶@種師生關(guān)系中，學(xué)生尊重教師但不視教師為權(quán)威，而是在自主探索下與教師建立一種良性的互動(dòng)、平等友好的關(guān)系。

3.問題內(nèi)涵

問題教學(xué)法重要的不是最終的答案，而是解答問題的過程中提出的必須是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生思考的問題。在問題的選擇以及提出的方法上要針對(duì)學(xué)科特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出具有啟發(fā)意義的問題并用循序漸進(jìn)的方式激起學(xué)生對(duì)于問題的不斷求解。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知的過程，但影響這種認(rèn)知的因素有很多，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、原有物理知識(shí)的儲(chǔ)備、理解能力、客觀環(huán)境等都會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知。因此在高中物理教學(xué)中使用問題教學(xué)法時(shí)首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思考。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，激起學(xué)生的興趣，所以應(yīng)對(duì)問題的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生思考與解答。例如，在人教版高一物理中對(duì)質(zhì)點(diǎn)這一概念進(jìn)行講解時(shí)，并不能簡(jiǎn)單地問學(xué)生質(zhì)點(diǎn)是什么，而是用具體的情境激發(fā)學(xué)生的思考，因此，可以給學(xué)生觀看地球公轉(zhuǎn)與地球自轉(zhuǎn)的視頻，讓學(xué)生回答哪種情況下地球可以被當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)。例如在講解重力與摩擦力間的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)，可以用實(shí)驗(yàn)的方法啟發(fā)學(xué)生思考，而不是讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)抽象的概念在定義上毫無想象地理解。問題情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用故事的方法，在課上給學(xué)生講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)可以結(jié)合法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的故事，讓學(xué)生從故事中把握問題的要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解。

2.自主探究

在教師提出問題后，學(xué)生應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行解答，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但自主探究并不意味著教師沒有參與，教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中扮演指導(dǎo)者的角色。教師通過觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究中的問題，并通過一系列的發(fā)問啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在自主探究中不僅能得到思維的培養(yǎng)，還能在探究學(xué)習(xí)的過程中增加學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給出合理的指導(dǎo)，在滿足教學(xué)目標(biāo)的情況下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生自主探究后應(yīng)對(duì)提出的問題進(jìn)行總結(jié)并對(duì)學(xué)生的自主探究進(jìn)行評(píng)價(jià)。在總結(jié)的過程中可以請(qǐng)同學(xué)回答問題，并結(jié)合學(xué)生的回答對(duì)整個(gè)問題的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)過程中應(yīng)明確學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與要點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生探究過程中的問題進(jìn)行分析。最后在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)注重學(xué)生的參與度與學(xué)生思維的培養(yǎng)，而不是將評(píng)價(jià)放在問題回答的對(duì)錯(cuò)上。

問題教學(xué)方法應(yīng)用性較廣，特別是高中物理這類抽象學(xué)科，通過問題讓學(xué)生將抽象的理論概念進(jìn)行思考，并加以理解，使抽象的概念在問題的一步步思考解答中變成學(xué)生可以感知的知識(shí)。但問題教學(xué)法并不是一種簡(jiǎn)單的提問法，在運(yùn)用的過程中一定要把握問題教學(xué)法的理論內(nèi)涵，使問題教學(xué)法在運(yùn)用上把握要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

艾新峰.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（32）.

·編輯 溫雪蓮