善用形象比喻，提高生物教學(xué)效果

摘 要：對于某些較為抽象的生物術(shù)語、知識點、原理等的理解闡釋，盡管老師費盡周折反復(fù)講解，但學(xué)生依舊無法理解，使教學(xué)陷入困境。在高中生物課堂教學(xué)中有意識地使用一些形象生動的比喻能提高生物教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：形象比喻；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些學(xué)生難以理解的、比較抽象的概念、術(shù)語、知識點、原理等。比喻在生物教學(xué)中起著激發(fā)興趣、化解難點、使抽象概念形象化、通俗易懂、便于記憶、深化思維、牢固掌握生物學(xué)知識的作用，從而達(dá)到提高生物教學(xué)的效果。

一、利用形象比喻創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。如果教師能用有趣的形象比喻引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行積極思考，就能達(dá)到寓教于樂的效果。比如，在講到生物的變異時，要學(xué)生區(qū)分可遺傳的變異和不可遺傳的變異時，學(xué)生很難區(qū)分哪些是可遺傳的變異，哪些是不可遺傳的變異。這時教師可以用這樣一個比喻：一對長得很丑的夫妻想生一個漂亮的孩子，他們就去整容，都變得很漂亮，可他們生下的孩子還是很丑。大家想想為什么他們漂亮的容貌沒有遺傳給他們的孩子？學(xué)生就很樂意去想，并能很快回答：是因為這對夫妻整容改變的只是他們的表現(xiàn)型，而他們的遺傳物質(zhì)并沒有改變，只有遺傳物質(zhì)改變了才能遺傳后代，遺傳物質(zhì)沒改變的變異不能遺傳給后代，從而使學(xué)生明白可遺傳的變異是由遺傳物質(zhì)的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化。然后教師再問可遺傳變異的來源都有哪些呢？有基因突變、基因重組和染色體變異，從而使學(xué)生能很好地理解可遺傳變異和不可遺傳變異的區(qū)別，又能帶著濃厚的興趣進(jìn)入基因突變及其他變異知識的學(xué)習(xí)。

二、利用形象比喻提醒學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)真聽講

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一個雙邊活動，需要教師和學(xué)生的共同參與，往往只是教師一個人滿懷激情地講，而有的學(xué)生思想在開小差或睡覺。若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入一些幽默的比喻，就可以增加幽默感，拉近和學(xué)生的距離，從而吸引學(xué)生的注意力和興趣，重新激活課堂氣氛。如在講《通過神經(jīng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容時，講到興奮的概念時，我看到有一位同學(xué)在睡覺，我就讓他同桌把他叫起來，我提問他什么是興奮，他回答說不知道。我就讓他坐下，對他說你現(xiàn)在的狀態(tài)就是興奮。你剛才在睡覺時處于一個相對比較平靜的狀態(tài)，而我讓你同桌將你叫醒，并提問你，讓你感覺到壓力，心里由很平靜的狀態(tài)變?yōu)楹芫o張的狀態(tài)就是興奮，從而使該同學(xué)能很好地理解興奮是指動物體或人體內(nèi)的某些組織（如神經(jīng)組織）或細(xì)胞感受外界刺激，由相對靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著活躍狀態(tài)的過程。這樣既達(dá)到了讓學(xué)生理解、掌握知識的目的，又達(dá)到了提醒學(xué)生的目的，使他在后面的學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽講。

三、利用形象比喻使知識化難為易，幫助學(xué)生理解知識

在生物教學(xué)中，有許多知識很抽象、很難理解，無論教師怎么講，學(xué)生就是不明白。這時教師只要用一個很形象的比喻就能很容易地使學(xué)生理解該知識，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。比如，我在講到生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的知識時，學(xué)生對這兩個概念始終不太理解，那也就不能很好地應(yīng)用了。這時我用了一個形象的比喻，比如甲同學(xué)請乙同學(xué)去上網(wǎng)，無論甲同學(xué)怎么誘惑，乙同學(xué)就是不去，這就說明乙同學(xué)的抵抗力穩(wěn)定性強(qiáng)；如果甲同學(xué)一說去上網(wǎng)，乙同學(xué)就去了，那就說明乙同學(xué)的抵抗力穩(wěn)定性差，如果乙同學(xué)到網(wǎng)吧上了一會兒網(wǎng)就回來了，說明乙同學(xué)的恢復(fù)力穩(wěn)定性強(qiáng)，如果上了很久還沒回來，那就說明乙同學(xué)的恢復(fù)力穩(wěn)定性差。

四、利用形象比喻使知識化抽象為具體，幫助學(xué)生掌握知識

高中生物知識，有很多都是微觀方面的知識，很多結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象都是學(xué)生肉眼難以看到的，盡管現(xiàn)代科技在教學(xué)中的運用，使得很多結(jié)構(gòu)、現(xiàn)象能真實地再現(xiàn)出來，但很多時候?qū)W生仍然不明白。比如，在講“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這節(jié)知識時，酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能這一知識比較抽象，學(xué)生很難掌握該知識。所以課本上就用了一個形象比喻來解釋：如果把化學(xué)反應(yīng)比作架車翻越一座高山，加熱加壓相當(dāng)于給汽車加大油門，這樣就需要更多的能量，而用酶則相當(dāng)于幫司機(jī)找到一條穿山隧道，走隧道是不是需要的能量更少，所以加酶就可以降低化學(xué)反應(yīng)所需的活化能。

五、利用形象比喻使學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新課標(biāo)要求尊重學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生獨立獲取知識，使他們創(chuàng)造性地運用知識的能力得到訓(xùn)練。比如，講解“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一節(jié)課時，講到神經(jīng)元時，可以讓學(xué)生將各自的左手展開，在手心涂一彩色圓點，提問學(xué)生：手掌可代表神經(jīng)元的什么結(jié)構(gòu)？（細(xì)胞體）中間的圓點代表（細(xì)胞核），五個手指代表（樹突），左手手臂代表（軸突），外面再套上衣服呢？（代表神經(jīng)纖維）再同時將右手水平伸直，五指展開又可以代表什么？可表示軸突末端的細(xì)小分支（神經(jīng)末梢）。形象的比喻聯(lián)系自己的身體，使抽象的內(nèi)容形象化，通俗易懂，學(xué)生印象深刻。

總之，在課堂教學(xué)中，教師善于恰當(dāng)?shù)剡\用比喻，既有助于學(xué)生理解、記憶知識內(nèi)容，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造精神，有助于提高生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王春玉.淺談如何運用比喻化解高中生物教學(xué)中的疑難[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014.

·編輯 溫雪蓮