初探微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，“微課”一詞成為各大高校的熱門(mén)詞匯。微課，作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的關(guān)注。發(fā)展成熟的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更是為微課走進(jìn)各大高校創(chuàng)造了條件。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，但傳統(tǒng)的教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)不再能得到認(rèn)可。微課恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它能根據(jù)不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的需求，進(jìn)行按需學(xué)習(xí)。

一、微課

微課是指以視頻作為主要的呈現(xiàn)形式，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的詳細(xì)講解。微課的主要內(nèi)容不僅有詳細(xì)教授的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精選的資料以及配套的練習(xí)。以上各部分，在教師的安排和講解下，以視頻的形式呈現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)主題式的教學(xué)資源。正因?yàn)槿绱耍⒄n既有別于傳統(tǒng)的教學(xué)課件，而傳統(tǒng)課件又成為微課興起和發(fā)展的基石。

微課之所以稱之為“微”，主要在于兩點(diǎn)：時(shí)間短、內(nèi)容少。視頻是微課的主要呈現(xiàn)形式，其時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘。這主要是順應(yīng)了人們的認(rèn)知特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人注意力集中的最有效時(shí)長(zhǎng)大約只有10分鐘左右。微課視頻的內(nèi)容少。因?yàn)橐诙潭痰?0分鐘內(nèi)作出清晰、詳細(xì)、有效的講解，其選題的切入點(diǎn)必須要小，必須要做到主題鮮明、問(wèn)題突出。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

時(shí)代飛速發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，我國(guó)的教育水平也在不斷地提高，現(xiàn)在大學(xué)生的英語(yǔ)水平已然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去的大學(xué)生。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以抽象的句子作為語(yǔ)料讓學(xué)生分析，教學(xué)生如何正確分析句法，如何根據(jù)語(yǔ)法和詞義進(jìn)行英漢互譯。這樣的教學(xué)模式降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，以至于阻礙了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展。另外，大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)往往非常有限，而教學(xué)任務(wù)卻相對(duì)繁重。一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)老師肩負(fù)著精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)、翻譯以及寫(xiě)作等方面的教學(xué)工作。在有限的課堂時(shí)間里，要面面俱到，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，也是不現(xiàn)實(shí)的。但這種教學(xué)模式也并非一無(wú)是處，其優(yōu)點(diǎn)在于教師教學(xué)時(shí)的情感。韓愈曾說(shuō)過(guò)：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。其中，“傳道”一事只能在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)自己的言談舉止，潛移默化地正面影響學(xué)生的道德意識(shí)以及為人處世。這也就是傳統(tǒng)課堂的情感參與。

三、微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的互補(bǔ)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式面對(duì)英語(yǔ)水平日趨提高的教學(xué)對(duì)象，已顯露出了它的局限性，也不存在十全十美的教學(xué)模式。一種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)常?？梢詮浹a(bǔ)另一種教學(xué)模式的缺陷。因此，多種教學(xué)模式之間有很好的互補(bǔ)性。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在學(xué)時(shí)緊張的問(wèn)題，微課恰好可以彌補(bǔ)這一不足。教師可以準(zhǔn)備好針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，讓學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后還可以反復(fù)觀看，甚至可以暫停思考。這不僅能給學(xué)生提供思考的時(shí)間，更能大大地延伸教學(xué)時(shí)數(shù)。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中沉悶與枯燥也可以在微課中得以解決。微課小而精湛，其短短幾分鐘的時(shí)長(zhǎng)讓學(xué)生沒(méi)有壓力。精湛，不僅僅是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)小，更是因?yàn)樵谝曨l制作中教師可以視教學(xué)內(nèi)容添加相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻或是音效，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生興趣的目的。

大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生水平參差不齊，而傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是滿足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這會(huì)降低基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；若教師在課堂上布置了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，又會(huì)使基礎(chǔ)弱的學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，從而失去信心，微課剛好可以彌補(bǔ)這一缺陷。多種難度、多種題材、多種主題的微課視頻可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

顏少蘭，陳三明.大學(xué)英語(yǔ)微型視頻課程的教學(xué)模式重構(gòu)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)校外教育，2011（18）.

·編輯 薄躍華