微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的妙用

摘 要：近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的應(yīng)用，以微課、慕課、公開課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用受到各界的廣泛關(guān)注。到現(xiàn)在，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，許多高職院校也在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課在高職院校得到極大的推廣。

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)教學(xué)；認(rèn)同度

在這樣一個(gè)背景下，高職院校的各個(gè)學(xué)科也緊隨微課改革的大潮，投入其中。下面筆者就自己在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中遇到的一些問題和微課改革中的一些效果做一個(gè)闡述。

一、在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的水平不均，差異明顯

高職學(xué)生生源現(xiàn)在主要有兩類：高中、中職。高中生的特點(diǎn)也非常明顯：他們的理論學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是動(dòng)手操作的能力大部分比較欠缺?？墒侵新毶蟻淼膶W(xué)生恰好相反，他們動(dòng)手能力很強(qiáng)，但是多數(shù)人對于理論學(xué)習(xí)毫無興趣，知識(shí)體系很難形成。另外就是生源的地域性差異在教學(xué)過程中體現(xiàn)得很突出。比如，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。

2.高職學(xué)生的整體特征決定了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是要以動(dòng)手操作為主，理論為輔

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只要是老師在講解理論知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生就哈欠連天，無精打采；可是在播放教學(xué)的微視頻或者布置任務(wù)讓他們做，他們馬上就滿腔熱血、神采奕奕的。

下面筆者就微課在課堂中的運(yùn)用展開一些小的探索。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

二、微課在高職教學(xué)過程中的運(yùn)用

1.將計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際工作環(huán)境的微課在課堂中的使用

在傳統(tǒng)的高職教學(xué)中，針對高職的教學(xué)改革已經(jīng)有了很多，但是這些改革顯然不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求。這導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主觀認(rèn)為課堂的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上可以搜到，即使現(xiàn)在不會(huì)，到時(shí)候現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣也來得及，所以現(xiàn)在學(xué)不學(xué)無所謂。針對學(xué)生的這種現(xiàn)象，老師除了要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作之外，能做的就是從專業(yè)的角度和案例通過微課的形式把學(xué)生引入課堂中來，增強(qiáng)學(xué)生對課堂的認(rèn)同感。筆者做過一個(gè)調(diào)查，一個(gè)有趣的專業(yè)性微課，能讓90%以上的不太聽課的學(xué)生回到課堂，并且對下一次課充滿期待。例如，在上Excel這一章節(jié)的時(shí)候，針對房產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)這個(gè)專業(yè)，筆者請已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生配合，到他的辦公場所錄制了一段他在工作中運(yùn)用Excel這個(gè)軟件所遇到的問題，并且做成了相應(yīng)的微課。這次課后，學(xué)生的第一反應(yīng)：這是真的嗎？個(gè)別有興趣的學(xué)生還到這個(gè)公司進(jìn)行參觀，并且請這位畢業(yè)生給他們做了一個(gè)講座。此后，我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都主動(dòng)開始提問題了，還經(jīng)常向我要練習(xí)的素材，甚至有些學(xué)生提出這樣的教學(xué)方式可以繼續(xù)實(shí)施，他們很喜歡。后來，我在具體的教學(xué)過程中，陸陸續(xù)續(xù)又做了一些微課，并且把操作的素材全部換成和房地產(chǎn)相關(guān)的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了。用他們的話說，他們看到了自己未來工作的樣子，還有什么理由不努力學(xué)習(xí)呢？

2.在缺少實(shí)物的計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)中運(yùn)用微課

在教學(xué)“計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)（OSI/RM模型）”時(shí)，由于平時(shí)學(xué)生接觸得非常少，而且看不到也摸不著，若單純地講授，學(xué)生很難長時(shí)間集中注意力，教學(xué)效果很差。筆者將這部分內(nèi)容做成微課的形式加以講授，學(xué)生都伸直了脖子學(xué)習(xí)。在談學(xué)后感時(shí)，學(xué)生紛紛表示：原來網(wǎng)絡(luò)是這樣的??！他們還要求我把這段微課放在群共享里，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)效果的認(rèn)同度非常好。

3.微課在單次課堂教學(xué)中的時(shí)間控制和安排

由于高職和中學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)還是有一定差異的，所以微課在單次教學(xué)中的使用次數(shù)不宜過多，一般不超過兩次，否則學(xué)生就沒有時(shí)間完成實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致了他們的動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢無法發(fā)揮，在以后的學(xué)習(xí)工作中不會(huì)操作或者不熟練。如果不用微課，又會(huì)使得整個(gè)課堂的教學(xué)手段上缺少多樣性，同時(shí)部分學(xué)生也對于單一的教學(xué)手段感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)等問題。至于微課在課堂上的具體安排，可放在課堂開始階段的引入，也可以穿插在課堂中間，甚至可以放到課堂末尾作為總結(jié)。老師可以根據(jù)內(nèi)容和對象酌情安排，目前尚無定論。

總之，微課已經(jīng)深入我們的課堂，是目前教育教學(xué)的一個(gè)重要手段。我們老師可以自己制作，也可以借用別人的進(jìn)行教學(xué)。但是在運(yùn)用過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活有效的安排，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯 薄躍華