論中職生計算機學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

摘 要：計算機教學(xué)是中職教育的基礎(chǔ)性課程，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計算機課程的動機。為了激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動機，教師首先需要在主觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著積極期望；其次，教師在教學(xué)中應(yīng)該突出計算機技術(shù)在現(xiàn)代工作和生活中的必要性；最后，注意培養(yǎng)中職生對計算機技術(shù)的興趣。

關(guān)鍵詞：中職生；計算機教學(xué)；學(xué)習(xí)動機

中職教育的培養(yǎng)目標是技能型勞動力，在越來越依賴計算機的現(xiàn)代社會，技能型勞動力的培養(yǎng)注重計算機技術(shù)的培養(yǎng)。因此，計算機教學(xué)在中職生的培養(yǎng)中應(yīng)該處于基礎(chǔ)性地位。然而，情況似乎剛好相反，不僅很多非計算機專業(yè)的學(xué)生認為計算機課程不過是可有可無的公共課，甚至不少計算機專業(yè)的學(xué)生也把計算機當(dāng)成不再熱門的“雞肋”專業(yè)，學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)熱情不高。這一現(xiàn)狀對于中職生的培養(yǎng)是不利的，很難想象一個不懂計算機的現(xiàn)代技能型勞動力會是什么樣的。為了改變這一現(xiàn)狀，有必要從多個方面去激發(fā)中職生對計算機的學(xué)習(xí)動機。

一、摒棄對中職生的偏見

人們對中職生有一種偏見，認為中職生本來就是學(xué)習(xí)主動性差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的一群學(xué)習(xí)者。這種偏見帶來的直接后果就是教師也跟著失去了“教的”或者“教好的”動機，認為中職生就是這樣的，課堂上過得去就可以了。實際上，在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)好的動機依賴于老師教好的動機。教育心理學(xué)家羅森塔爾發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的期望對學(xué)生的心理和行為有著很大的影響，能使學(xué)生向他期望的樣子發(fā)展，這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”?？梢韵胂?，如果教師把他們的學(xué)生看成“本來就沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者”，那么他們的學(xué)生也只會朝著這個方向發(fā)展。

學(xué)習(xí)動機從來就不是無緣無故產(chǎn)生的，它是需要激發(fā)的。從心理發(fā)展特點的角度，中職生正處于一個求知欲旺盛，思維逐漸成熟，自我意識形成的階段。這一時期的學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，知道什么是重要的，也完全具有掌握像計算機這樣看似復(fù)雜和抽象的知識的能力，因此，教師把缺乏學(xué)習(xí)動機的責(zé)任完全推給學(xué)生是不負責(zé)任的。要激發(fā)中職生學(xué)習(xí)計算機的動機，首先需要教師負起責(zé)任來，負起責(zé)任的一個具體表現(xiàn)就是相信中職生對計算機的學(xué)習(xí)動機是可以激發(fā)的，并以此為中心打造自己的教學(xué)活動。

二、讓需要成為中職生計算機學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)

心理學(xué)認為，需要是個體活動的基本動力，是個體行為動力的基本源泉。需要把一種東西變得重要，計算機技術(shù)在現(xiàn)代社會的重要性是不言而喻的，但問題是，學(xué)習(xí)者能否意識到這種重要性。作為學(xué)生，很可能認為計算機僅僅限于娛樂（如游戲）或者溝通（如聊天、發(fā)送郵件）等少數(shù)沒有“技術(shù)”含量的活動中比較有意思。那么，如何才能讓中職生認識甚至體驗到計算機技術(shù)是其職業(yè)生涯中不可或缺的技能呢，這就是計算機教師必須考慮的事情了。

讓中職生認識到計算機技術(shù)的重要性對于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機是必要的。教師在設(shè)計課堂時應(yīng)有意識地凸顯這一點。解決思想上的認識問題不能僅限于計算機功能的講解，而應(yīng)添加一些更為宏觀的知識。例如，未來職場的電子化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢，尤其應(yīng)強調(diào)與學(xué)生將來職業(yè)密切相關(guān)的計算機技術(shù)應(yīng)用。但是，只是停留在認識上是不夠的，更為重要的是體驗。讓學(xué)生體驗到未來職業(yè)缺乏計算機技術(shù)的窘迫和擁有計算機技術(shù)的便利，才是計算機技術(shù)變成一種需要的關(guān)鍵。

實踐性教學(xué)對于這樣的體驗是重要的。很多研究者主要從教學(xué)過程的直觀、生動等方面理解實踐性教學(xué)的意義，事實上，實踐性教學(xué)更主要的意義是讓學(xué)習(xí)者去感受計算機技術(shù)帶來的便利和不可替代。明確這一點對于教師在進行實踐性教學(xué)的設(shè)計是非常有用的。教師應(yīng)有意識地從與學(xué)生生活或者專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中去尋找素材，讓學(xué)習(xí)者體驗使用傳統(tǒng)方法和計算機技術(shù)解決同一問題的差異。以Excel制圖功能的教學(xué)為例。教師可以在出示了一組數(shù)據(jù)的情況下，先讓學(xué)生用紙筆畫柱狀圖或者折線圖，學(xué)生在這一過程中將感受到紙筆操作的難度和低效；然后教學(xué)生用Excel軟件制作圖表，去感受計算機技術(shù)在數(shù)據(jù)圖形化上的優(yōu)勢。這種課堂設(shè)計也許會花費較多時間，但卻能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，從而使學(xué)生感受到計算機技術(shù)的重要性。

三、重視計算機技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是個體動力系統(tǒng)的重要組成部分，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要因素。學(xué)習(xí)興趣分為直接的學(xué)習(xí)興趣和間接的學(xué)習(xí)興趣。直接的學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身感興趣；間接的學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣。在計算機教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)興趣對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機都是非常有用的。

計算機技術(shù)和所有的其他技術(shù)一樣，掌握了它意味著形成一種控制感。也就是說，掌握了某種計算機技術(shù)就能自如地使用這項技術(shù)完成相關(guān)活動，使操作者有一種“一切盡在掌握之中”的篤定，這是每個人都喜歡的一種感覺。而且，一旦掌握某種計算機技術(shù)，就相當(dāng)于具有某種用于創(chuàng)造的工具。例如，掌握PPT的制作方法，就可以按照自己的意愿將PPT頁面進行修飾；掌握動畫制作技術(shù)，就可以按照自己的理解用畫面講自己喜歡的故事。無論制作的是PPT還是動畫短片，都可以是一種創(chuàng)造過程。創(chuàng)造本身就是一種充滿快樂的過程，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的無窮動力。中職生本就處于充滿幻想和好奇的心理發(fā)展階段，將這一年齡階段的特點和計算機技術(shù)使用的創(chuàng)造性充分結(jié)合是讓中職生形成學(xué)習(xí)計算機技術(shù)直接興趣的有效途徑。這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地給予學(xué)習(xí)者廣闊的發(fā)揮空間。

此外，不可忽視中職生學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的間接興趣。教育心理學(xué)的研究顯示，對學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)果的反饋對于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是必要的，而積極反饋又是效果最明顯的。在計算機教學(xué)中，教師要學(xué)會看到學(xué)生的進步和優(yōu)點，要有意識地弱化缺點。行為主義心理學(xué)家告訴我們，一個學(xué)生如果總是從所從事的學(xué)習(xí)活動中獲得成就感，他自然愿意堅持這一活動。電子游戲?qū)ν婕业奈υ谟诖?，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也在于此。

計算機是中職生教育的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。在計算機教學(xué)之前，教師應(yīng)先破除對中職生的一些偏見，不要在頭腦中預(yù)設(shè)其本身就是缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者。在具體的課程設(shè)計中，教師要讓中職生不僅從認知上更要從情感上感受到計算機技術(shù)的重要性；教師還要注意培養(yǎng)中，中職生對計算機技術(shù)的間接興趣和直接興趣。

參考文獻：

[1]彭運石.心理學(xué)：成長中的教師和學(xué)生[M].長沙：湖南教育出版社，2006.

[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]盧愛芬.計算機教學(xué)的反思和探索[J].科教文匯：下旬版，2011（02）.

·編輯 薄躍華