淺談游戲教學法在中職德育教學中的應用

摘 要：中職生的特殊性和中職德育課內容的特點，決定了傳統(tǒng)德育課教學模式實效性較差，并不能幫助學生達到“知—信—行”教學目的。游戲教學法就是這樣一種新型的有效教學模式。

關鍵詞：德育課教學；游戲教學法；依據(jù)

中職德育課是以馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學以及當前道德與法律、人生規(guī)劃等為主要內容的課程，向來被認為枯燥乏味的說教式課程。加之中職生是一幫在中考中受挫、對學習缺乏興趣，無法接受和適應傳統(tǒng)教學模式的特殊群體。鑒于這兩方面原因，探討一種行之有效的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性，就成了中職德育課教學的重中之重。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗認為，游戲教學法能在德育課教學實踐中收到較好的教學效果。

一、模擬和游戲教學法在德育課教學中應用的理論依據(jù)

威斯頓和格蘭頓根據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類，游戲教學法就屬于其中的“實踐的方法”。根據(jù)“知—信—行”的認知規(guī)律，抽象的德育課知識通過說教的方式，讓學生只停留在“知”上，甚至大部分學生“知”都不想“知”，那德育課教學就毫無作用可言。所以，必須要有行之有效的媒介作用于學生，使其信奉并內化為自身信念，最后再外化為行為。而這種“行之有效”的媒介，毫無疑問就是“實踐”?！皩嵺`出真知”是眾所周知的真理。但是，德育課程的內容是作用于學生的一生的，而一門課程僅有的課時量不可能讓學生真正實踐自己的一生，所以，通過合理地設計游戲和活動，使抽象的知識變成具體可感的、生動形象的，讓學生更易于接受就顯得尤為重要。

二、游戲教學法在德育教學中的實施

游戲教學法在很多課堂上被廣泛采用，但用于中職德育課堂與其他科目不一樣，其他科目更注重對學生知識技能的培養(yǎng)，而德育課更多的是注重學生的情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，注重他們的情感體驗，并將正確的情感態(tài)度價值觀內化，最終用于指導實踐。所以，德育課游戲的設計也與其他科目設計有所差異。但總的來說要注意以下幾點，下面就以心理健康課程中的“父愛母愛親情進行時”一課為例進行闡述。

1.根據(jù)學生的實際情況進行設計

作為一種實踐性教學方法，游戲教學法的設計需要注意學生的配合程度。如果設計的情境和游戲學生不感興趣，參與程度不足，那么設計就失去意義。而且德育游戲設計的目的不是讓學生學會玩某種游戲，而更多的是從游戲的過程中得出人生感悟。所以，在設計游戲情境時應該考慮學生的實際情況和情感現(xiàn)狀。中職生年齡約為13～16歲，這個年齡的學生動手能力較強，面對活動有挑戰(zhàn)欲望，不愛學習，愛活動。設計的活動也應該跟他們的年齡相符，若設計的游戲太過兒童化，他們的參與程度不會高，太過復雜又不易于把控。再者，這個時代的中職生有一些共同的特點，比如以自我為中心，不懂得換位思考，缺乏毅力和耐心，自我控制和約束能力較差等等。在設計德育游戲時就應該將這些考慮在內。在設計“父愛母愛親情進行時”一課時，我就考慮到學生很少站在父母的角度想問題看事情，認為父母為其付出是理所當然的，從來不會考慮到父母的辛苦與不易，針對這一點，我設計出了角色互換的游戲。讓學生從中獲得情感體驗。

2.根據(jù)教學內容設計與之相符的模擬情境和游戲

中職德育課程內容包含職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生以及心理健康等多門課程。內容較多，跨度也較大。在設計活動時，必須根據(jù)教學內容設計合理的模擬情境和游戲環(huán)節(jié)。比如，“父愛母愛親情進行時”一課，針對“感恩父母”的內容，我設計了角色互換游戲。因為“養(yǎng)兒方知父母恩”，但學生不可能在這時真正地養(yǎng)兒，所以，要讓學生感受養(yǎng)兒的辛苦，只能讓學生也“當一回父母”。于是，我設計了這樣一個游戲情境：讓學生塞上又漲又薄的氣球感受母親十月懷胎的辛苦，讓學生蒙上眼睛感受迷茫時父母指引的力量，而“父母”在旁指路也會感受到“孩子”不聽指揮、不信任自己時的無奈。只有這種角色互換才能讓學生深刻感受到父母的不易，那么感恩父母的情懷就油然而生。根據(jù)不同的教學內容設計出不同的模擬情境和游戲環(huán)節(jié)，這樣的德育課堂，學生不會不喜歡。

3.設計模擬情境和游戲時應該可操作

德育課畢竟不同于藝術和體育類課程，它的大部分授課場地還是在教室，器材也有限。所以，設計活動時要注重細節(jié)和可操作性。不能設計對環(huán)境有太過復雜要求的游戲。設計時還應注意學生安全。比如，“父愛母愛親情進行時”一課的游戲設計，場地僅限在教室里，那么如何設計學生的行進路線，模擬出復雜的人生環(huán)境，就是極為困難的。最后只能將課桌擺成迷宮形式，讓“父母”帶著“孩子”去找到一張目標卡片。這樣既讓他們在行進時有目標，又不輕易達到目標，在教室里也能順利進行。同時，因為充當“孩子”的學生是蒙著眼睛的，為渲染氣氛，還在多媒體平臺里播放“狂風暴雨”“電閃雷鳴”的音效。充分利用教室資源達到模擬和游戲設計的要求。

4.模擬和游戲結束后必須進行分享和總結

進行模擬的游戲是為了教學內容的滲透和體驗，并不是為了游戲而游戲。所以，針對一定教學內容而設計的游戲，最終也必須回歸到教學內容中來。在游戲結束后，讓學生講出感受，或者寫下體驗心得，教師進行歸納和引導，有些內容還可進行情感升華。說白了，就是趁熱打鐵，引導學生得出正確的價值觀，并將其烙到心里去。只有這樣，將來在人生遇到相同情況時，才能有效地用于指導實踐。德育“知—信—行”的教學目的才能有效實現(xiàn)?！案笎勰笎塾H情進行時”一課中，游戲結束后，我就學生分享當“父母”的感受。他們很多都能說出，母親懷胎十月，小心翼翼，生怕一丁點閃失的辛苦。父母在引導他們人生成長時，遇到他們叛逆期，事事對著干和不信任時的無奈。然后，再讓寫下一封“爸爸媽媽，我向你承諾……”的短信，讓他們把此刻的體驗，外化為今后的行動。

總之，游戲教學法充分把課堂還給了學生，體現(xiàn)了學生的主體作用，教師的主導作用，符合新課改的精神，也符合中職學生的實際情況，讓他們更樂于學習，善于學習。

參考文獻：

[1]鐘榮玉.課堂游戲在中職英語教學中的應用[J].華章，2011（12）.

[2]王忠銘.模擬教學法在中職德育教學中的運用[J].學園，2014（10）.

·編輯 薄躍華