文言文閱讀及其解題方略

據(jù)有關(guān)資料顯示：2015年廣東省高考“文言文閱讀”的得分率是49.1%，與其他部分（如寫作65.7%，現(xiàn)代閱讀63%，詩(shī)歌鑒賞51%）相比顯得略低。那么，教學(xué)過程中應(yīng)如何操作呢？

一、教材為本，加強(qiáng)課外練習(xí)

一般來說，課本上的文言文，都是文質(zhì)兼美、典范的作品，熟記并積累一定量的文言實(shí)詞和虛詞，是學(xué)好文言文的關(guān)鍵?！翱荚嚧缶V”所列的120個(gè)文言文實(shí)詞和18個(gè)虛詞，都要掌握并牢記。

課本練習(xí)，都有解詞、翻譯、背誦等內(nèi)容。要求學(xué)生在教師未講練習(xí)前，自己先做一遍，要背誦的，預(yù)先背一遍。要適應(yīng)高考，單做課本上的練習(xí)是不夠的，還要多做課外練習(xí)。其中的文言文試題，要努力認(rèn)真地去做，高一、高二就要開始做。

二、熟悉句式，熟練文言翻譯

對(duì)于與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的文言句式，要熟記于心。如判斷句、被動(dòng)句、疑問句、否定句的標(biāo)記和形式；省略句的省略情況和規(guī)律；倒裝句的類型，都要有所了解。定語(yǔ)后置、介賓短語(yǔ)后置、文言固定格式（“有以……”“孰與……”）等，雖然“考試大綱”不做要求，但也要有所涉及。

要求學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，以直譯為主，意譯為輔。文言翻譯講究“字字落實(shí)，對(duì)號(hào)入座”，特別是那些關(guān)鍵詞語(yǔ)。要恰當(dāng)處理比喻、借代、委婉等手法。比如“金城千里”《過秦論》的“金城”（比喻），不能譯作“金子般的城池”，應(yīng)譯成“堅(jiān)固的城池”等。

語(yǔ)文老師應(yīng)告訴學(xué)生，各類專有名詞，可保留原名；習(xí)慣用語(yǔ)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的說法來譯。有些文言句子的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語(yǔ)區(qū)別較大，譯時(shí)需要注意調(diào)、換、補(bǔ)。

要熟練，必須多翻譯。為節(jié)省寶貴的時(shí)間，可多做口頭翻譯。

三、結(jié)合語(yǔ)境，揣度通合文意

在不同語(yǔ)境中，詞語(yǔ)的釋義也不同。學(xué)習(xí)文言文，前人有“以意逆志，以意會(huì)文”的方法。具體來講，“意”是自己的設(shè)想和揣度，“逆”是迎合，“以意逆志”就是用自己的設(shè)想去迎合文章的意思。千萬不要“以詞害意”，即因詞語(yǔ)而傷害文章的立意。如：“吾弟非猶夫人之弟，況這我死，我何生焉！”，很多考生誤譯為：“我的弟弟，和夫人的弟弟不同，何況他是為我死，（他死了）我還活著干什么呀！”。這里的“夫人”，單獨(dú)譯為“夫人”并不為錯(cuò)，但放在整句的語(yǔ)境中，就講不通了，難道夫人的弟弟就不是親人嗎？“夫人”是古今異義詞，解釋時(shí)應(yīng)拆開來譯，即“別人的”，這樣整句話才和諧通順，合乎情理。

四、跳讀篩選，撮取文中信息

一篇文言文，我們不可能一下子完全讀懂，這時(shí)可以運(yùn)用“跳讀”法——把不懂的字、詞跳過去，來捕捉文中的信息。這些信息有時(shí)是有一定標(biāo)志的，如全文中心句，段落起始句，段末總結(jié)句，作者的議論性文字等。

有些語(yǔ)言信息，孤立地看是重要的，但針對(duì)具體題目來說，也許是無效的。我們要善于從諸多語(yǔ)言信息中，篩選并提取有效信息，以達(dá)到正確答題的目的。

五、抓住疑難，推斷文言詞意

文言文閱讀，特別是在考場(chǎng)上閱讀文言文，在沒有工具書的條件下，一般是先易后難。

解決疑難點(diǎn)的方法有很多：（1）推斷法，如：“開奇之，曰：公輔才也”。加點(diǎn)字“奇”可聯(lián)想《促織》“則應(yīng)節(jié)而舞，益奇之”推斷為形容詞意動(dòng)用法“以……為奇”。（2）巧借字形法，中國(guó)漢字中多為會(huì)意字和形聲字，因此我們可以借助漢字的形旁來忖度實(shí)詞的含義。如2006年天津卷考查“有牧人御眾之才”中“牧”的含義。該句中的“牧”是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的會(huì)意字，左為“牛，泛指牲畜”，右為“人手中拿著一條鞭子”，把兩者的意思聯(lián)系起來，就是“放牧牲畜”；引申一下，對(duì)象如果是人，自然就是“統(tǒng)治，治理”之意了。（3）遷移聯(lián)想法，近幾年的高考文言文趨于淺近，且貼近生活，貼近課本。因此，在揣測(cè)實(shí)詞含義時(shí)可以遷移聯(lián)想，從而對(duì)這些實(shí)詞作出正確的援引解釋。

文言文閱讀中的“難”往往在于沒有想到，并不是不可解，通過合理推斷，問題就不難了。

六、注意拐彎，概括作者觀點(diǎn)

文言文試題中直接考查作者觀點(diǎn)態(tài)度的較少，一般通過考查內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想來檢測(cè)考生對(duì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度的把握程度，由于拐了一個(gè)彎，這就要求考生注意以下兩方面：

1.對(duì)象錯(cuò)位

近年來，高考文言文閱讀試題的選文多為人物傳記類文段，這類選文往往涉及幾個(gè)人物、幾件事情；而題干的要求多為“以下句子分別編為四組”，全部都表現(xiàn)某人……的一組是（ ）。命題人在設(shè)計(jì)錯(cuò)例時(shí)就時(shí)常采取“張冠李戴”的方法，即把次要人物所做之事“嫁接”到題干要求表現(xiàn)的人物身上，從而造成了表現(xiàn)對(duì)象的錯(cuò)位。

2.主旨雜糅

近年來，傳記類文言文段在選材時(shí)始終貫穿著弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德這一紅線，這與“以德治國(guó)”的時(shí)代主旋律是暗合的，而傳統(tǒng)是美德內(nèi)涵且是博大精深的，選文中主人公優(yōu)秀的思想品德往往也呈現(xiàn)出多面性，命題人很“看好”這一點(diǎn)，“美德是個(gè)筐，事事往里裝”，殊不知題干要求篩選的只是“某種”傳統(tǒng)美德，這就造成了“主旨雜糅”的篩選誤區(qū)，很容易就將學(xué)生引入設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

總之，在文言文閱讀及解題能力的教學(xué)中，要提高文言文閱讀水平及解題能力，既要重視文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也要掌握一些解題的方略。

參考文獻(xiàn)：

宋美琴.文言文閱讀解題方略[J].考試：中考版，2011（09）.編輯 薛直艷