現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的方法策略研究

摘 要：現(xiàn)代詩(shī)歌又稱新詩(shī)，它包含翻譯過來的外國(guó)詩(shī)歌，是一種以情為主的文學(xué)體裁，它所反映的是社會(huì)的生活，并運(yùn)用豐富的想象、具有韻律美的語言來表達(dá)自己的情感。在現(xiàn)行的高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌的量開始增加，而且相關(guān)詩(shī)歌的內(nèi)容風(fēng)格都有很大的差異，這表明現(xiàn)代詩(shī)歌的審美觀和社會(huì)地位得到了切實(shí)重視，現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞也成為考試的考查點(diǎn)。但由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些弊端，致使現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的教學(xué)效果不是很明顯，詩(shī)歌鑒賞成了教學(xué)的盲點(diǎn)，學(xué)生僅僅只能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行誦讀，根本無法達(dá)到鑒賞的程度。針對(duì)這種狀況，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的方法進(jìn)行研究，以幫助學(xué)生提升詩(shī)歌鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī)歌；鑒賞能力；高中語文

詩(shī)歌教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、人生感悟力、表達(dá)能力、審美觀的教學(xué)科目?？梢哉f它是一種不實(shí)用且不具備功利性的文學(xué)教育，它體現(xiàn)的是人們內(nèi)心的世界，是一種具備智者、仁者思維的精神活動(dòng)。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)準(zhǔn)確地掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的特征，不斷地學(xué)習(xí)和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌作品，從而尋求出合理而有效的詩(shī)歌教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌?，F(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞可以突破時(shí)代的隔閡、語言的阻礙，但仍受到各種因素的影響，它的表現(xiàn)手法和表達(dá)內(nèi)容較其他類型的文體要繁雜很多，給學(xué)生的理解造成了一定程度的困難，這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，掌握詩(shī)歌的意境和作者的情感。本文將以鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》《雨巷》為案例進(jìn)行探討，以總結(jié)出有效的現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞方法，從而提高詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的課堂效率。

一、介紹詩(shī)歌作品的相關(guān)信息

在進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先講解與詩(shī)歌相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)歌，并以客觀的態(tài)度去理解詩(shī)歌。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的作者，包括作者所處的時(shí)代、作者的家庭背景，讓學(xué)生能從整體上認(rèn)識(shí)詩(shī)歌，從而易于進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞的狀態(tài)，并結(jié)合作者的相關(guān)信息，讓學(xué)生更容易地理解詩(shī)歌。比如，在對(duì)《再別康橋》這篇現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹作者徐志摩的相關(guān)背景信息及個(gè)人概況：徐志摩生于1931年，逝于1987年，隸屬于新月派，是中國(guó)最瀟灑的現(xiàn)代詩(shī)人，他在短暫的人生中，一直追求愛、自由和美，在他的這些詩(shī)集中可以體現(xiàn)出來，他的詩(shī)富于想象，富于浪漫色彩，能給人一種清新秀麗的感覺?！对賱e康橋》是他的名作，也是他所有詩(shī)中最具代表性的著名詩(shī)作。他曾經(jīng)留學(xué)于英國(guó)劍橋大學(xué)，對(duì)劍橋充滿無限的愛，康橋在作者的心中深深地埋藏，它是作者心中愛、自由和美的化身，在徐志摩三次游劍橋大學(xué)后，他帶著無限憧憬、愛意和眷戀寫下了這篇千古詩(shī)作。通過對(duì)詩(shī)的產(chǎn)生背景進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生了解作者的作品風(fēng)格，從而易于接受詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)而從詩(shī)人的角度出發(fā)去理解感受詩(shī)歌的韻味和意境，為詩(shī)歌鑒賞做好鋪墊。

二、運(yùn)用誦讀的方法讓學(xué)生去領(lǐng)悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)

誦讀是依據(jù)聲音、語調(diào)閱讀詩(shī)歌，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感。它可以將無聲化為有聲，將簡(jiǎn)單的視覺效果化為情感的綜合，從而理解和掌握詩(shī)歌的語言。它可以加強(qiáng)學(xué)生的感受力、理解力和欣賞力，激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的語感，陶冶學(xué)生的情操。故在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞時(shí)必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。具體可以將誦讀分為幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練：（1）進(jìn)行讀前指導(dǎo)，教師通過播放錄音，讓學(xué)生通過聽錄音感知詩(shī)的內(nèi)容，掌握詩(shī)的感情基調(diào)，然后讓學(xué)生帶著感情去朗誦詩(shī)歌。比如在進(jìn)行《雨巷》這篇詩(shī)歌鑒賞時(shí)，教師可以在課堂即將開始前，播放《雨巷》的朗誦音頻，讓學(xué)生去認(rèn)真感受、認(rèn)真聽全詩(shī)，然后根據(jù)自己的理解去嘗試模仿詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，這樣不僅讓學(xué)生易于接受，也能加深學(xué)生對(duì)朗誦詩(shī)歌的印象和美感。（2）進(jìn)行初讀嘗試，讓學(xué)生在自由朗讀后，描述出自己誦讀的感受，并引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)價(jià)誦讀的質(zhì)量，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在這一過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由朗誦，大膽誦讀，還可以表演誦讀，與同學(xué)進(jìn)行比較誦讀等等，從而活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果。再以《雨巷》為例，教師在學(xué)生聽完誦讀后，可以通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生描述自己的感受，如，雨巷這首詩(shī)的意境是什么樣的？通過聽這首詩(shī)，你眼中會(huì)展現(xiàn)出怎樣一幅畫面？通過這些問題讓學(xué)生去抒發(fā)自己的看法，然后進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的朗讀，并大膽地展示自己，然后全體學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)。（3）教師品讀，教師對(duì)文章有著更深的理解，通過品讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更快地掌握詩(shī)歌的主題，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌，進(jìn)而誦讀詩(shī)歌，起到了好的示范作用。（4）齊讀，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀，便于學(xué)生更進(jìn)一步感受詩(shī)歌的情感，從而領(lǐng)悟詩(shī)歌的蘊(yùn)意。

三、推敲詩(shī)歌中的詞、字、句，為鑒賞詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)

讀書的次數(shù)多了，文章的意義自然就會(huì)顯露出來。反復(fù)地閱讀詩(shī)歌，不僅能讓學(xué)生慢慢地去認(rèn)識(shí)詩(shī)歌，認(rèn)識(shí)生字、生詞、生句，積累知識(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中優(yōu)美的字、詞、句產(chǎn)生推敲的意愿，從而去理解感受作者思想，進(jìn)而理解詩(shī)歌。詩(shī)歌具有極強(qiáng)的凝聚力，簡(jiǎn)短的語句就能寄寓作者深邃的情感，這就要求讀者用心去分析詩(shī)歌的每一個(gè)詞句。如《再別康橋》中的“長(zhǎng)篙”和“笙簫”等等。另外詩(shī)歌中的押韻、換韻也會(huì)反映作者的情感，比如《再別康橋》中的“輕輕地”“悄悄地”的反復(fù)使用，讓全詩(shī)蘊(yùn)含了音樂的美，讓讀者產(chǎn)生余音繚繞的感覺，這可以體現(xiàn)出作者對(duì)康橋的依依不舍之意和惜別之情。還有閱讀推敲時(shí)，可以依據(jù)文章中的句子、情境去揣摩作者情感的變化，通過體會(huì)這種情感的變化，讓學(xué)生慢慢融入作者的思想，從而產(chǎn)生情感。如《再別康橋》中第一節(jié)的詩(shī)每行有六七個(gè)字，句子都相對(duì)平整，內(nèi)容起伏不大，可以反映作者比較沉寂的感情；后面緊接著的詩(shī)句“康河的柔波里”，反映了作者情緒的變化；最后“悄悄地我走了”中的“走”“悄悄地”更是體現(xiàn)了作者告別康橋時(shí)心情的低落感。如此這樣，通過反復(fù)推敲詩(shī)歌中的字、詞、句，讓學(xué)生在推敲中自然發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，從而結(jié)合全文內(nèi)容情境進(jìn)行分析，為詩(shī)歌的鑒賞奠定好的基礎(chǔ)。

四、通過藝術(shù)手法讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的玄妙

詩(shī)歌是用少的語言表達(dá)豐富的內(nèi)涵，因此，它擁有多種表達(dá)技巧，如比喻、借代、擬人、夸張等手法。每一首詩(shī)歌都有自己的表達(dá)技巧，它可以包含一種、兩種或是多種，還可以交叉運(yùn)用，這就加大了詩(shī)歌鑒賞的難度。因此，教師在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過程中，必須多為學(xué)生介紹常用的表達(dá)手法的特征、用法和意義。比如在《再別康橋》中的“軟泥上青荇的招搖”就使用了擬人的表達(dá)手法，形象地表達(dá)了康河的寂靜。在鑒賞教學(xué)中，教師可以運(yùn)用演繹的方法進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，先對(duì)詩(shī)人的作風(fēng)和特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后去分析作品。

總之，進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，教師必須先對(duì)相應(yīng)的詩(shī)歌進(jìn)行自我解讀和分析，并探索出更多有效的方法去提升詩(shī)歌鑒賞課堂的教學(xué)效率，以學(xué)生為主，讓學(xué)生能真正參與到詩(shī)歌課堂學(xué)習(xí)中，并真正參與到現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的課堂實(shí)踐中，這樣學(xué)生才可以更好地理解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的語言美和意境感，從而真正提升自己的鑒賞能力、感悟能力和表達(dá)能力。

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·編輯 薛直艷