對翻轉(zhuǎn)課堂的認識和思考

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育理念和教育模式，引入我國后為教師的教學實踐注入了新鮮的“血液”，同時也給廣大實踐者帶來了挑戰(zhàn)。認真分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢以及結(jié)合高職實際情況翻轉(zhuǎn)課堂應該做出怎樣的思考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教學內(nèi)容

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展需要教育理念的創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境的建設及學習方式和教育模式的創(chuàng)新！翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了課堂流程，是一種適應信息時代需要的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂源自美國兩位化學老師很偶然的一次嘗試。七年前，美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯找到一個軟件，把上課時的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡，以幫助缺課的學生補課。漸漸地，化學課演變成以學生在家看視頻聽講解為主，課堂上不再是大段時間的講解，而是拿出更多時間為有問題或?qū)W習困難的學生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂以“顛覆傳統(tǒng)課堂”的名義席卷中國的教育領域，我們不得不反思：翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂能給我們帶來怎樣的優(yōu)勢？結(jié)合高職實際情況翻轉(zhuǎn)課堂應該做出怎樣的思考？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒的課堂”，一種基于信息技術(shù)變革的全新教學方式，與傳統(tǒng)教學相比，它翻轉(zhuǎn)了教學模式、教學內(nèi)容、教師和學生的角色以及教學管理。

1.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學模式

哈佛大學物理學教授埃里克·馬祖爾認為學習一般分為兩個過程：知識的傳遞接受與知識的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學模式是在課堂上進行知識的傳遞接受，就是講解新課，課后通過作業(yè)練習等來進行知識的內(nèi)化。當學生在課外作業(yè)碰到難題需要克服時，老師卻不在場，不能及時給予指導，于是學生發(fā)生錯誤積累，甚至會為了作業(yè)不會做而苦惱，對學習失去樂趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂上這一模式完全顛倒了，教師就所學新內(nèi)容創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，并且可以通過課前任務來檢驗課前自主學習的情況，回到課堂上教師針對學生課前任務學習情況的反饋，了解學生對知識的了解和掌握情況，針對學生共同的問題進行分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高；再通過進階性的練習提高對知識的理解，師生之間進行面對面交流和完成作業(yè)，最終完成知識的內(nèi)化。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點是先學后教、以學定教，較好地體現(xiàn)了學習方式變革的時代要求，但是不能誤解為翻轉(zhuǎn)課堂只是在線課程，它不是學生無序?qū)W習，更不是視頻取代教師，而是技術(shù)支持下讓所有學生都能得到個性化教育。

2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂注重以學定教，推動了從知識肢解的“碎片化學習”向問題解決的“整體化學習”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學中，教師按照知識體系的邏輯順序進行教學，比如高分子化學中有機玻璃棒的制備都是先從概念講起，先講單體、引發(fā)劑，再講配方、聚合工藝，學生在學這些碎片知識的時候很茫然，被動地接受，知其然，而不知其所以然，有悖于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如果改用翻轉(zhuǎn)課堂的辦法，那就是先找有機玻璃的制品，學生一看有機玻璃制品這么好看，也要自己親手做一個，然后開始制訂方案，確定原料、配方、工藝，最終完成一個作品，并且可能在實施過程中會出現(xiàn)各種問題，會激勵學生積極探索，解決問題，更好地完成知識的內(nèi)化和應用。這種整體化的學習符合學生的認知規(guī)律，即從發(fā)現(xiàn)問題到制訂方案，最后解決問題，感受到了成功的喜悅。

3.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學生的角色

傳統(tǒng)教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接受者，學生總體上是被動地學習。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生是主動自主學習，教師是有針對性地個別指導。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的幫助者、指導者。教師褪去了“講師”的外衣，行走在學生中間，更有時間與學生交談，隨時觀察學生的互動，回答學生提出的問題并進行指導。當教師和學生一起討論學習問題時，師生關系也變得和諧融洽。教師不再為課堂教學而發(fā)號施令，不再是管束者、紀律維護者，教學也變得越來越有效。

4.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學管理

傳統(tǒng)課堂主要是“學校管理”，教師在課堂上對學生的學習和作業(yè)進行“教的管理”。而翻轉(zhuǎn)課堂注重自主管理，在課前任務的學習中既涉及學生的自我管理，也涉及家長的督促，體現(xiàn)了家校共同管理；在課堂的討論、展示等環(huán)節(jié)中，又體現(xiàn)出合作管理機制，通過學習小組之間的互相競爭、互相評價來加強小組管理。這樣教師、家長都會參與到學生的學習管理和生活管理中，保證了學生的學習效果，并且對培養(yǎng)學生良好的自主管理能力非常重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)學生自主、個性化學習

在翻轉(zhuǎn)課堂里學生可以不在教室里聽統(tǒng)一標準的講解，可以利用教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，可以自主地選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習形式，按照自己適應的節(jié)奏調(diào)整視頻的快慢，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力，并且可以讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。

2.促進學生合作學習

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不是知識的唯一傳播者，學生可成立協(xié)作學習小組，相互學習和借鑒。此外，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時間開展團隊活動，當學生感受到團隊需要他們，他們自然就會很投入。并且課堂活動的設計以發(fā)展學生的動手操作、實踐創(chuàng)造能力為目的，可以強調(diào)學生間的溝通與激勵、競爭與合作的關系。

3.增加師生、生生的互動

學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)學生的合作精神，這樣課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。另外，學生在與教師及同學的互動協(xié)作中逐步實現(xiàn)知識的積累、技能的形成、心智的發(fā)展，教師在指導與促進學生學習中促進專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，也會更樂于教學，這就是所謂的教學相長。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學模式，在結(jié)構(gòu)和過程上都顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學。尤其是高職院校，課程專業(yè)性比較強，實踐比較多，很多課程需要大量的觀摩和實踐，尤其是操作細節(jié)方面需要學生多次觀察，如果教師能將實踐操作做成視頻發(fā)給學生，學生就可以利用課前的時間提前進行自學，并且可以自己控制觀看的速度，細節(jié)問題可以反復看，暫停做筆記。這樣在課堂上教師就不用花大量的時間進行演示，可以把重點放在指導學生上，學生在操作時碰到問題可以及時請教老師，并且在課堂上可以讓更多的學生進行實踐操作練習，使學生的動手能力大大提高，這也是職業(yè)教育的本色。

但是在翻轉(zhuǎn)課堂這么火熱的同時，我們也不得不冷靜下來思考實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂可能是由“課堂”轉(zhuǎn)向“學堂”的一種模式，在一些學校的實踐過程中也或多或少出現(xiàn)了一些問題：首先，對翻轉(zhuǎn)課程沒有全面理解其理論內(nèi)容和實施其所需要的條件，對目前傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀、困境和發(fā)展方向沒有做出客觀全面的分析，對于引進的這種理論是否適合我們的實際情況，是全盤引進還是有所借鑒，要審視其全貌，認清其實質(zhì)，探索其適合我們教育的部分，才能與我們的教育實踐接軌，并產(chǎn)生更好的效果。因此在推廣翻轉(zhuǎn)課堂時應先轉(zhuǎn)變觀念，這里既包含了學生觀、教師觀，又包含了課程觀和教學觀，它是對傳統(tǒng)教學的翻轉(zhuǎn)，但不僅僅是課內(nèi)課外的翻轉(zhuǎn)。其次，要選擇合適的課程嘗試翻轉(zhuǎn)，對于高職教育專業(yè)課、實驗課、職業(yè)技能培訓這些動手的課程，多次重復上課特別適合；而且高職有些課程也沒有特別適合的教材和資源庫，在這方面可以說既是機遇也是挑戰(zhàn)；再次，要成立課程團隊，不能單靠教師個人，對教師要進行相關的信息化技術(shù)培訓，學校也要搭建網(wǎng)上自主學習平臺，軟件和硬件都要跟上節(jié)奏，沒有技術(shù)的發(fā)展和支持，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是表面文章，形似神不似。但是目前，我感到最難的還不是技術(shù)，而是教學處理，即課前給學生什么樣的視頻和文字材料才合適，這是真正決定“翻轉(zhuǎn)”成敗的關鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的革新。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應用于日常教學的可能性也會越來越大。這給教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，尤其是作為高職教師，更應積極轉(zhuǎn)變教學理念，注重知識和能力的更新，注重信息化技術(shù)的運用，注重教學設計和課堂組織，努力提升制作微課的質(zhì)量，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好充分的準備，盡早發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，運用到我們高職教育的課堂中，并在高職課堂中發(fā)揮重要的作用。

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·編輯 趙飛飛