優(yōu)化高中生物個性化作業(yè)設計

摘 要：作業(yè)是學生學習的重要一環(huán)。個性化作業(yè)是促進不同學生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)的有效途徑之一。設計分層次的作業(yè)，以滿足不同能力學生的需求；設計探究性作業(yè)，以培養(yǎng)學生的主動探索能力；而趣味性強的作業(yè)會激發(fā)學生對生物學習的興趣；而由學生自己設計作業(yè)，能培養(yǎng)學生主動學習；用開放性作業(yè)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習。

關鍵詞：優(yōu)化；高中生物；個性化作業(yè)；作業(yè)設計

新課程提倡自主學習、合作學習、探究性學習方式，重視能力的培養(yǎng)。面向全體學生，促進學生個性化發(fā)展是新課標提出的基本理念。古人云：三百六十行，行行出狀元。現(xiàn)歐美國家科技領先，教育強調個性發(fā)展，成功之路可鑒。作業(yè)是學生學習的重要一環(huán)。個性化作業(yè)是促進不同學生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)的有效途徑之一。如何因材施教，優(yōu)化高中個性化的作業(yè)設計，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、設計探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生的主動探索能力

加德納的多元智能理論認為：不同的個體存在優(yōu)勢智能和弱勢智能，因此在教學中要注意到個體的差異。不同的個體有不同的學習方法，所需的作業(yè)形式和內容也是不同的。因此，在作業(yè)設置過程中需要多種形式，以適應不同學生的發(fā)展需求，充分發(fā)展學生的個性。

1.作業(yè)中輔導探究，培養(yǎng)學生的探索能力

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在設計作業(yè)時，要充分發(fā)揮學生的好奇心，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探究性作業(yè)。如：探究種子的萌發(fā)，實驗條件（光、水、空氣、溫度、激素等），材料（大豆、小麥、水稻、玉米等）、方法自選；對于探究性活動，筆者要求學生自己先拿出方案，進行可行性討論，然后筆者和學生一起確定方案、制定措施。為確?；顒拥捻樌_展，在學生完成探究性作業(yè)的過程中，教師要適時加以輔導。通過探究活動，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學生的自主探索意識和探索能力。

2.作業(yè)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在探究中成為知識的實踐者

在作業(yè)內容方面，加強科學技術與社會實際的聯(lián)系，加強與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，讓學生體會到學有所用。例如，結合學習生態(tài)環(huán)境的保護一章，設計“調查環(huán)境污染對生物的影響”的作業(yè)，有的學生去當?shù)氐墓S、商店或餐館，了解這些單位產(chǎn)生的廢氣、廢水和固體廢棄物等對周圍生物產(chǎn)生了哪些不利的影響和危害；有的學生去調查農(nóng)田、果園或溫室中施用農(nóng)藥和化肥的種類和數(shù)量，以及是否對農(nóng)作物產(chǎn)生了不利的影響和危害等，及時統(tǒng)計和分析調查結果，撰寫小論文，指出當?shù)氐奈廴驹春椭饕奈廴疚?、環(huán)境污染的程度以及應當采取的防治措施。學生通過親身實踐，從而更深刻地認識到隨著人口的增長、經(jīng)濟的發(fā)展、人民生活水平的提高，環(huán)境污染的問題日益突出；學生在調查基礎上，向環(huán)境保護部門提交關于本地區(qū)防治環(huán)境污染的書面建議。

3.學生通過自主合作的方式完成探究性作業(yè)

個性化作業(yè)設計既要學生獨立完成又要協(xié)同合作。讓每一次作業(yè)都能成為學生成長的生長點，讓探究性作業(yè)成為學生學習的助推器。如，要想提高大棚農(nóng)作物的產(chǎn)量，我們應采取哪些措施呢？學生在思考之后展開了分工：一些學生上網(wǎng)查閱相關的資料，也有的學生利用周末時間自發(fā)組織實踐了一位同學家的“蔬菜大棚”，還有些同學向有經(jīng)驗的菜農(nóng)了解更多書本上沒有的實踐經(jīng)驗，真正地將理論和實踐聯(lián)系起來，學生進行匯總，最終得到了系統(tǒng)而完整的答案。通過自主合作的方式完成探究性作業(yè)，學生對所學內容掌握得非常牢固，而且感受到了合作的力量。

二、因材施教，設計有效性的個性化作業(yè)

有效性的個性化作業(yè)，就是針對不同層次、不同個性的學生，設計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學生在不同層次的作業(yè)上獲得相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲；也就是說學生盡可能花少的時間、精力掌握知識，促進學生的發(fā)展，開發(fā)他們的思維，培養(yǎng)良好的科學探究精神。

1.設計分層次的作業(yè)，以滿足不同能力學生的需求

全班做同樣的作業(yè)，不利于學生的個性發(fā)展。教師要因材施教，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的作業(yè)。如：題目標明A、B、C三個層次，作業(yè)數(shù)量上也進行分層要求，以滿足不同學生的需要。既要有全體學生都必須做的基本題、綜合題，以達到教學的基本要求，又要有選做題，供有能力的學生再提高訓練。這樣既可以保證優(yōu)生吃精、中等生吃好、學困生吃飽，還可以起到鞏固和提高教學效果的作用，又不會加重學生的課業(yè)負擔。

2.設計趣味性強的作業(yè)，激發(fā)學生對生物學習的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對生物作業(yè)有了興趣就能充分發(fā)揮他的潛能，專心作業(yè)并享受作業(yè)的過程。如：顯微鏡攝影比賽，激發(fā)學習興趣。在顯微鏡下觀察到的細胞太小，學生不易觀察，平時部分同學實驗時敷衍了事。利用學生的新鮮感和喜歡玩手機，教師引導學生把手機當成學習工具，學生樂意用手機去記錄實驗結果，互相比較拍攝的效果，通過顯微攝影把微觀世界的圖片變成永恒的照片。設計的作業(yè)要激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性，使之產(chǎn)生一種內部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。

3.由學生自己設計作業(yè)，培養(yǎng)學生主動學習

新課標強調學生的主體作用。在作業(yè)設計過程中可讓學生充分享受其自主權。例如，在預習“通過激素調節(jié)”時：學生很有興趣，提出的主要問題有：（1）太監(jiān)和人妖是如何形成的？（2）變性人能生育嗎？（3）同性戀是怎么回事？（4）吃了豬的甲狀腺后會患甲亢嗎？（5）個子小的人多吃豬的垂體有效嗎？（6）為什么有的女人長胡須？（7）成年婦女為何生小孩后就分泌乳汁？不生小孩就不分泌乳汁？奶牛為何長時間分泌乳汁？……從以上問題中，我們不難看出，每個學生的內心感知和個性思維是多么豐富、多么獨特，由學生自己設計作業(yè)，培養(yǎng)了學生主動學習。

4.設計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習

為鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，教師可設計開放性作業(yè)，對同一知識點，從不同的角度切入，充分尊重不同層次學生學習的心理需要和差異，形式可以是練習、思考、觀察、實驗、調查、制作等。學生根據(jù)自己的喜好、知識和能力水平，自主選擇完成作業(yè)的形式。

如，學習細胞的基本結構時可設計作業(yè)1：畫出動物（或植物）的亞顯微結構模式圖，標上各部分的名稱、特點和功能，可以畫在紙上，也可以用電腦制作；作業(yè)2：制作動物細胞的三維結構模型，其中制作模型的材料不限；作業(yè)3：將動物細胞中各種結構的名稱及相互關系以概念圖的形式表示出來。這就要求學生對相關的知識進行系統(tǒng)整理，學生從不同角度用多種方法對知識進行分析總結的過程，也是學生創(chuàng)造性學習的過程。通過設計開放性作業(yè)，使學生的個性得到彰顯。

長期以來生物試題都偏重于記憶性，都有統(tǒng)一的標準答案，這極大地阻礙了學生的創(chuàng)造性思維。教師結合教學內容因材施教，優(yōu)化作業(yè)設計。多途徑、多角度地讓學生親自動手，親自設計、規(guī)劃，親身經(jīng)歷學習的整個過程，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生的個性發(fā)展。

參考文獻：

吳英姿.高中化學作業(yè)的有效性探究[D].蘇州大學，2011（02）：14-15.

注：本文系2014年福建教育學院基礎教育研究課題《高中生物學科個性化作業(yè)設計研究》（編號：JYYB-2014140）的研究成果之一。

·編輯 李建軍