就業(yè)導(dǎo)向視角下經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實踐能力評價體系的構(gòu)建探討

摘 要：伴隨社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會越來越需要一些具有實踐能力的應(yīng)用型人才。對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實踐教學(xué)而言，需要面向市場，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的需求。主要以就業(yè)導(dǎo)向為視角，對經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實踐能力評價體系的構(gòu)建進行探討，旨在更好地培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的就業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；經(jīng)貿(mào)專業(yè)；實踐能力；評價體系

在我國，教育一直都是人們最為關(guān)注的話題，在當(dāng)前我國經(jīng)濟高速發(fā)展的新形勢下，迫切需要對傳統(tǒng)的教育發(fā)展形勢進行改革。我們從就業(yè)導(dǎo)向的視角來看，社會需要的是那些能夠很好地適應(yīng)社會生產(chǎn)實際，擁有較強實踐能力的應(yīng)用型人才，而這種人才的培養(yǎng)僅靠簡單教學(xué)是無法實現(xiàn)的。文章首先分析了就業(yè)導(dǎo)向視角下經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后重點就經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實踐能力評價體系的構(gòu)建策略進行探討。

一、就業(yè)導(dǎo)向視角下經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實踐能力評價體系的現(xiàn)狀

目前，很多經(jīng)貿(mào)類院校都開始重視對學(xué)生實踐能力的評價，但是實踐能力評價體系的構(gòu)建工作是相對滯后的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象仍舊比較嚴重，實踐教學(xué)常常處于從屬性、輔助性的教學(xué)地位，這脫離了市場經(jīng)濟條件下對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，會嚴重影響經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生的順利就業(yè)。

二、就業(yè)導(dǎo)向視角下經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實踐能力評價體系存在的問題

1.對經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實踐能力的過程性評價相對忽視

國家對于經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的教育，其根本目標是為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的，具有綜合實踐能力的經(jīng)濟貿(mào)易類人才。經(jīng)貿(mào)類學(xué)生在畢業(yè)之后都會從事與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟貿(mào)易類的工作，所以很多用人單位在招收經(jīng)貿(mào)類的畢業(yè)生時，對其實踐能力尤為重視。在這種狀況下，學(xué)校相對傳統(tǒng)的實踐能力評價體系的弊端開始逐漸暴露出來，原先注重對學(xué)生實踐能力的終結(jié)性評價，忽略了過程性評價的重要性，這顯然不利于學(xué)生實踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2.對經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實踐能力評價體系的構(gòu)建不夠系統(tǒng)和專業(yè)

就現(xiàn)在的經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實踐能力教育狀況來看，很多學(xué)校都沒有構(gòu)建起專業(yè)的實踐能力評價體系。很多學(xué)校，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)會被平均劃分在幾個學(xué)年內(nèi)，這就造成了實踐內(nèi)容的過于分散，同時也不利于形成一個連續(xù)的或者具有一定聯(lián)系的實踐教學(xué)體系。

三、就業(yè)導(dǎo)向視角下經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實踐能力評價體系的構(gòu)建策略

1.建立定性、定量相結(jié)合的評價模式

對于經(jīng)貿(mào)類學(xué)生在課堂教學(xué)中的考察主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、技巧以及作業(yè)的完成狀況等方面的綜合考量。而對學(xué)生課外實踐的考察則是針對學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力等方面進行考量。但是，在能力這方面的考察沒有什么具體的規(guī)定，所以可以采用定性的評價模式進行，使用綜合評價的方法來對學(xué)生的能力進行考察。而對課堂的考察，因為其有著規(guī)范的考察程序，因此可以采用量化方式進行，以考試的方式進行最終的評價。

2.建立過程、結(jié)果相結(jié)合的評價模式

經(jīng)貿(mào)類的學(xué)生在參加由教師指導(dǎo)的專業(yè)實踐時，教師一定要特別注重學(xué)生對于基礎(chǔ)理論的理解，以及理論在實踐中應(yīng)用的方式方法等。同時，教師還要掌握學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題狀況，及時給予指導(dǎo)和幫助，同時也了解學(xué)生處理實際問題的能力與水平。

3.建立課內(nèi)、課外互相結(jié)合的評價模式

教師對于經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的評價，不僅包括在教學(xué)過程中的考察，還包括對學(xué)生課外實踐狀況的考量。通過學(xué)生的社會實踐活動以及參加的各種社團活動，更全面地了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)。通過這種方法，教師可以有效地了解學(xué)生的實踐狀況，以及對自己所學(xué)專業(yè)知識的運用，從而激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，在提高自身實踐能力的同時，還可以滿足自己未來就業(yè)時用人單位的需求。

4.建立考核、考評相結(jié)合的評價模式

對于經(jīng)貿(mào)類的學(xué)生，在對其專業(yè)知識進行考核時，必須做到教和考的分離。因此，院校在考核時可以引進職業(yè)技能的考核方式，通過這種評價模式，充分了解學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握情況，也可以反映出教師在教學(xué)過程中存在的具體問題。對課外的實踐活動可以采取考評模式，由學(xué)工辦、導(dǎo)員、社團、實踐協(xié)會等根據(jù)統(tǒng)一的標準進行評估，最終得出評價結(jié)果。

對于經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實踐能力評價體系的有效構(gòu)建，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時也滿足了用人單位的人才需求。因此，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該積極參與到實踐能力的評價中來，從而更好地滿足就業(yè)導(dǎo)向視角下經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求。

參考文獻：

徐建東.試論高校實驗教學(xué)評價[J].高等理科教育，2007.

作者簡介：龐輝，1971年6月出生，女，漢族，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，就職于沈陽大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，副教授，博士（后），研究方向：國際經(jīng)濟與貿(mào)易。教改立項課題：國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實踐能力評價方法研究（編號：20141003）。

·編輯 李建軍