淺談教育碩士研究生研究能力提升與“行動(dòng)研究”

摘 要：H學(xué)院教育碩士研究生（專業(yè)學(xué)位）培養(yǎng)時(shí)間只有兩年，培養(yǎng)任務(wù)繁重，培養(yǎng)目標(biāo)高遠(yuǎn)，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，所以在《中小學(xué)教育研究方法》這門(mén)學(xué)位基礎(chǔ)課中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)研究法，是一種創(chuàng)新，也是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生和部分碩導(dǎo)以及研究生處相關(guān)工作人員的訪談，得知他們對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)研究法都很肯定和贊同，并認(rèn)為此方法確實(shí)有效，從根本上提升了學(xué)生的研究能力和理論素養(yǎng)。無(wú)論是從理論支撐方面，還是從實(shí)踐指導(dǎo)角度，都具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教育碩士研究生；行動(dòng)研究；教學(xué)實(shí)踐

一、關(guān)于“行動(dòng)研究”

行動(dòng)研究是指有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。

行動(dòng)研究是一種適合廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題、改變社會(huì)行為的目的的研究方法。

二、H學(xué)院簡(jiǎn)介

H學(xué)院是一所學(xué)科門(mén)類和專業(yè)設(shè)置均較齊全的省屬多科性普通全日制本科高校，是H市的第一高等學(xué)府。學(xué)校前身是創(chuàng)建于1905年的“H州府師范學(xué)堂”，歷經(jīng)“省立H鄉(xiāng)村師范學(xué)?！薄笆×師范學(xué)?！薄癏師范高等專科學(xué)?！钡茸冞w；1999年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，學(xué)校升格為本科層次的“H學(xué)院”；2011年10月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)學(xué)校獨(dú)立開(kāi)展教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育；2014年1月，與原E職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行資源整合。歷經(jīng)百余年耕耘，學(xué)?，F(xiàn)已發(fā)展成為一所多科性大學(xué)，涉及理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、法、教、管、藝等九大學(xué)科門(mén)類，形成碩士研究生、本科、?？迫N辦學(xué)層次。學(xué)校由南區(qū)、北區(qū)、西區(qū)三個(gè)校區(qū)組成，現(xiàn)有校園面積1770余畝，建筑面積61萬(wàn)平方米。學(xué)校面向全國(guó)27個(gè)省市招生，全日制在校學(xué)生16 729余人。學(xué)校大力實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，現(xiàn)有專任教師959人，其中教授、副教授407余人，博士、碩士677余人?，F(xiàn)有國(guó)家和省級(jí)各類榮譽(yù)專家30余人次。學(xué)校還聘請(qǐng)來(lái)自北京大學(xué)、清華大學(xué)等重點(diǎn)高校的100余名知名學(xué)者、教授、博士生導(dǎo)師為兼職教授。當(dāng)前，全校師生正按照第二次黨代會(huì)的戰(zhàn)略部署與“兩轉(zhuǎn)兩改”的發(fā)展要求，堅(jiān)持“文化引領(lǐng)、內(nèi)涵提升、特色發(fā)展、改革轉(zhuǎn)型、服務(wù)社會(huì)、依法依規(guī)”的發(fā)展思路，適應(yīng)高等教育新常態(tài)，推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化綜合改革，堅(jiān)持依法治校，全面從嚴(yán)治黨，為推進(jìn)H市“雙強(qiáng)雙興”戰(zhàn)略、加快“大別山老區(qū)革命振興發(fā)展規(guī)劃”建設(shè)進(jìn)程，把學(xué)校建成特色鮮明的高水平應(yīng)用型綜合性大學(xué)而努力奮斗。

三、進(jìn)行“行動(dòng)學(xué)習(xí)研究”的緣起和背景（以2014級(jí)教育碩士研究生為例）

學(xué)生情況：2014級(jí)教育碩士共有35人，其中應(yīng)屆畢業(yè)生9人，有教育教學(xué)經(jīng)歷或其他工作經(jīng)驗(yàn)的26人，分別來(lái)自于教育管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）、學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）、學(xué)科教學(xué)（思政）、學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）、學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）八個(gè)不同的專業(yè)。在這35人當(dāng)中，極少數(shù)學(xué)生本科與碩士所學(xué)專業(yè)一致，具備一定的學(xué)科背景知識(shí)。大部分學(xué)生本碩專業(yè)不一致，而且學(xué)科跨度比較大。如此一來(lái)，我們最后得出一組相關(guān)數(shù)據(jù)：具有一定的理論基礎(chǔ)和研究素養(yǎng)的人約占10%，能夠集中精力，全身心地投入學(xué)習(xí)的人數(shù)約占20%，志愿認(rèn)真學(xué)習(xí)的人數(shù)約占20%。

培養(yǎng)目標(biāo)：致力于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力、師德高尚、下得去、留得住、干得好的高素質(zhì)、高層次的農(nóng)村中小學(xué)教師和教育管理人員，并能為優(yōu)質(zhì)均衡義務(wù)教育擔(dān)當(dāng)重任的種子教師，為將來(lái)成為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、進(jìn)行“行動(dòng)學(xué)習(xí)研究”的方法和過(guò)程（以W學(xué)生為例）

第一階段：根據(jù)老師的講解和安排，我首先根據(jù)自己的意向選擇了論文關(guān)鍵詞——中小學(xué)管理者?？粗约旱年P(guān)鍵詞，我不禁暗自得意了一番。因?yàn)樗荣N合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，又與我自己多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，乍看還有點(diǎn)高大上，寫(xiě)起來(lái)也不至于太棘手，起碼有話可說(shuō)，于是就坐著靜候老師的佳音，結(jié)果是沒(méi)有通過(guò)老師的審核。理由是關(guān)鍵詞缺乏科學(xué)性，完全是個(gè)人“拍腦袋”所得。當(dāng)然，很多同學(xué)遇到和我一樣的問(wèn)題。這時(shí)，老師就針對(duì)這一有代表性的問(wèn)題，在課堂上運(yùn)用知網(wǎng)這一檢索工具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和講解，教授我們?cè)鯓舆x擇和確定關(guān)鍵詞。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上也蘊(yùn)含玄機(jī)。譬如說(shuō)我先在知網(wǎng)上檢索“中小學(xué)管理者”，顯示的參考文獻(xiàn)要么年代比較久遠(yuǎn)，缺乏前沿性和前瞻性；要么內(nèi)容都與“管理者”無(wú)關(guān)，而是緊扣“中小學(xué)管理”來(lái)論述，所以我當(dāng)時(shí)不僅陷入困惑和迷茫之中，也真實(shí)地感受到自己的關(guān)鍵詞經(jīng)不起推敲與考驗(yàn)。然后通過(guò)和老師的多次溝通與交流，最終將關(guān)鍵詞確定為“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”。接著在知網(wǎng)上下載了26篇與關(guān)鍵詞相關(guān)的比較權(quán)威的文章。

第二階段：對(duì)第一階段整理的文獻(xiàn)內(nèi)容認(rèn)真閱讀，并根據(jù)意群將每一句話各就其位，聚類編碼。接著將九、十兩個(gè)部分提取出來(lái)，進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和編碼，并總結(jié)歸納出自己的觀點(diǎn)和想法。作業(yè)也在最初的29 592個(gè)字的基礎(chǔ)上又增加了7 986個(gè)字，達(dá)到3 7578個(gè)字。在第一、第二階段任務(wù)完成后，再將文獻(xiàn)整理部分的九、十兩個(gè)章節(jié)拿出來(lái)作進(jìn)一步的分析和審視，從而提煉出自己所要研究的問(wèn)題，以及所要研究問(wèn)題的理論基礎(chǔ)和未來(lái)走向。與此同時(shí)，我還根據(jù)老師所講解的第一關(guān)鍵詞、第二關(guān)鍵詞和第三關(guān)鍵詞相組合的方式，再次修正了自己的研究題目。在符合邏輯緊密、思維清晰的條件下，我將自己的論文題目最后確定為“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)校軟實(shí)力提升方法的研究”。在完成前面一系列相輔相成的工作后，我又根據(jù)老師的步驟和框架“選題的目的、選題的價(jià)值、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)、概念界定、研究問(wèn)題及內(nèi)容、研究的技術(shù)路線及方法設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作框架、本研究的反思與展望和主要參考文獻(xiàn)”設(shè)計(jì)出開(kāi)題報(bào)告樣本，以供畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告參考。同時(shí)，根據(jù)第一階段的反思日志格式，完成第二階段的反思日志一篇。

第三階段：在完成前面兩個(gè)階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的安排，我仔細(xì)閱讀了董奇博士的《心理與教育研究方法》一書(shū)。經(jīng)過(guò)反復(fù)體會(huì)與思考，結(jié)合自己的論文主旨，我設(shè)計(jì)出了屬于自己的三項(xiàng)研究工具，即訪談提綱、調(diào)查問(wèn)卷和觀察記錄。同樣，依據(jù)前面兩個(gè)階段的日志格式，完成反思日志一篇。直至此時(shí)，作業(yè)總字?jǐn)?shù)已經(jīng)超過(guò)五萬(wàn)。

五、“行動(dòng)學(xué)習(xí)研究”的成功和不足之處

通過(guò)對(duì)全班35人的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，經(jīng)過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷和訪談提綱進(jìn)行分析和比對(duì)，以下回答位居前列：“在面對(duì)任何一篇論文的選題、寫(xiě)作提綱時(shí)，我不再慌亂，不再迷茫。我有一套完整科學(xué)的方法，而且還很自信，并且將使我受益終生”“我完成了一項(xiàng)很有成就感的作業(yè)，并且這份作業(yè)為我以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”“我感覺(jué)我們班很多學(xué)生以前在論文寫(xiě)作方面純粹是胡編亂造，或者是疲于應(yīng)付，現(xiàn)在沒(méi)辦法，必須親自動(dòng)手去做每一階段的作業(yè)”“雖然很忙很累，但是很有收獲”“在完成作業(yè)的過(guò)程中，我不僅對(duì)怎樣做研究有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且還在無(wú)形中學(xué)會(huì)了很多電腦操作方法，還使我看到了自己的潛力，再一次提升了成就感”·……

同時(shí)，我還對(duì)研究生處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部分碩導(dǎo)進(jìn)行了訪談，得出如下結(jié)論：“‘中小學(xué)教育研究方法’是教育碩士的一門(mén)學(xué)位基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的研究能力和理論素養(yǎng)的提升具有舉足輕重的作用。我們研究生處的領(lǐng)導(dǎo)和歷年任課教師在如何上好這門(mén)課的問(wèn)題上進(jìn)行過(guò)多次研討和商榷”“經(jīng)過(guò)對(duì)往屆學(xué)生的調(diào)查和訪談，他們反映以往這門(mén)課主要是以講解理論和范例為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的實(shí)踐操作能力并未得到很好的訓(xùn)練和提升”“我們一直很困惑，怎樣上好這門(mén)課？曾經(jīng)有老師提出走出校門(mén)去實(shí)地操作訓(xùn)練，我們也一直在思考這個(gè)問(wèn)題”“本期學(xué)生在這門(mén)課上反響很好，我們也十分高興，學(xué)生的滿意和成長(zhǎng)就是我們的追求”“很多碩導(dǎo)向我們反映，他們的學(xué)生經(jīng)過(guò)這半學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，研究能力發(fā)生了可喜的變化”“總之，我們感覺(jué)Y老師在這門(mén)課上所采用的‘行動(dòng)學(xué)習(xí)研究法’是一種創(chuàng)新，更是獲得了成功，得到了我們研究生處和全體碩導(dǎo)以及所有學(xué)生的一致認(rèn)可和贊同，值得推廣”……

當(dāng)然，由于H學(xué)院教育碩士研究生培養(yǎng)時(shí)間短，任務(wù)繁重，所以行動(dòng)學(xué)習(xí)研究也表現(xiàn)出一些不足之處。首先是每一階段的任務(wù)相對(duì)較為繁重，部分學(xué)生深感壓力巨大，很多學(xué)生由于沒(méi)有時(shí)間而純粹地表現(xiàn)為應(yīng)付差事，沒(méi)有真正深入其中學(xué)習(xí)一些東西，所以完成的作業(yè)純粹是復(fù)制粘貼，并且其內(nèi)容與關(guān)鍵詞完全沒(méi)有關(guān)系。其次是部分學(xué)生按照在課堂上學(xué)習(xí)的方法確定的畢業(yè)論文研究方向和題目與導(dǎo)師的期望和要求不符，從而造成一定程度上的心靈受挫。最后是由于本門(mén)課作業(yè)較多，占用了學(xué)生比較多的時(shí)間，從而間接導(dǎo)致其他科目的作業(yè)無(wú)法按時(shí)、保質(zhì)保量地完成，那么可能會(huì)對(duì)一些科目考核成績(jī)以及教師對(duì)該學(xué)生的期待效應(yīng)產(chǎn)生消極影響。

H學(xué)院教育碩士研究生（專業(yè)學(xué)位）培養(yǎng)時(shí)間只有兩年，培養(yǎng)任務(wù)繁重，培養(yǎng)目標(biāo)高遠(yuǎn)，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，所以在《中小學(xué)教育研究方法》這門(mén)學(xué)位基礎(chǔ)課中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)研究法，是一種創(chuàng)新，也是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生和部分碩導(dǎo)以及研究生處相關(guān)工作人員的訪談，得知他們對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)研究法都很肯定和贊同，并認(rèn)為此方法確實(shí)有效，從根本上提升了學(xué)生的研究能力和理論素養(yǎng)。無(wú)論是從理論支撐方面，還是從實(shí)踐指導(dǎo)角度，都具有一定的推廣價(jià)值。當(dāng)然，該方法也有其不足之處和局限性。綜上所述，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，我相信行動(dòng)學(xué)習(xí)研究法在教育碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中將會(huì)日臻完善，大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]董奇.心理與教育研究方法[M].北京師范大學(xué)出版社，2004-08.

[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000-01.

·編輯 李建軍