問題導(dǎo)學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用※

李先佳

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校生化教研室，漯河462002）

問題導(dǎo)學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用※

李先佳

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校生化教研室，漯河462002）

目的探討問題導(dǎo)學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法將問題導(dǎo)學(xué)法引入生物化學(xué)教學(xué)中，對403名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和期末成績考核，評價其教學(xué)效果。結(jié)果觀察組學(xué)生的總體滿意度（96.5%）明顯高于對照組（P＜0.05）。絕大部分學(xué)生對問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)持肯定態(tài)度。觀察組平均成績［（82.47±11.37）分］明顯優(yōu)于對照組平均成績［（72.45±11.29）分］（P＜0. 05）。結(jié)論問題導(dǎo)學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、分析和綜合能力。

問題導(dǎo)學(xué)法；生物化學(xué)；教學(xué)

生物化學(xué)內(nèi)容抽象、乏味，傳統(tǒng)的授課方案很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時由于該課程通常安排在教學(xué)的第一年或第二年，學(xué)生還沒有進(jìn)入臨床知識和實踐學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床實踐脫節(jié)［1］，導(dǎo)致學(xué)生偏向被動地期待老師課堂的講解。而問題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)以“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)［2］。本文重點討論問題導(dǎo)學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為后續(xù)課程教與學(xué)提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象選擇漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2013級三年制臨床專業(yè)1、2、3、4班學(xué)生作為研究對象，將其隨機(jī)分成兩組，1、4班為觀察組，共202名；2、3班為對照組，共201名。兩組學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗方法對照組采用傳統(tǒng)的以講課為基礎(chǔ)教學(xué)模式。觀察組采用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式。兩組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進(jìn)度完全一致。理論教學(xué)共計48學(xué)時。

1.2.2 授課方法觀察組采用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式，包括：問題-探究-交流-點撥-應(yīng)用-復(fù)習(xí)。觀察組212名學(xué)生參照實驗教學(xué)分組模式，每組20名，1、4班各5組。1）問題設(shè)置和展示：參照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定課程的重點和難點，整合病例庫、圖片庫、生活實例庫、案例庫等建立問題庫。教師新課結(jié)束時通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺提供問題，并推薦可以參考的教材、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等。將問題設(shè)計成活動，學(xué)生主動與知識建立聯(lián)系。2）探究：學(xué)生在問題的引導(dǎo)下以小組的形式進(jìn)行有效的“自主探索學(xué)習(xí)”，并在特定時間可直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺（班級QQ群）同其他同學(xué)交流或教師咨詢，在有目的的探究方案中，學(xué)生參與知識的獲得過程，并掌握探究式學(xué)習(xí)的方法和思維。3）課堂交流和點撥：新課采用問題導(dǎo)入，進(jìn)入知識點后，簡單的問題可以直接由學(xué)生回答，比較復(fù)雜問題，分小組進(jìn)行討論，并推選代表匯報歸納總結(jié)的結(jié)果，并對問題做出詳細(xì)的分析。4）點撥：針對復(fù)雜的問題，除了需要學(xué)生的討論，老師需要突出要點難點精講細(xì)講，突破知識點，條理清晰。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生在困惑中的得到頓悟。通過問題的引導(dǎo)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5）應(yīng)用：課堂展示教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)新問題，學(xué)生當(dāng)場完成，實現(xiàn)對所學(xué)知識的熟練運(yùn)用。6）復(fù)習(xí)和新的問題的設(shè)置：學(xué)生參照網(wǎng)絡(luò)以及課堂提供的問題進(jìn)行，同時通過網(wǎng)絡(luò)提供下一章節(jié)新的問題，強(qiáng)調(diào)下一課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，如此反復(fù)至教學(xué)結(jié)束。

1.3 教學(xué)效果評估（包括問卷調(diào)查和考試）

1.3.1 問卷調(diào)查采用自我設(shè)計的調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括：1）兩組教學(xué)滿意度評價。2）兩組對問題導(dǎo)學(xué)法的主觀認(rèn)知評價。

1.3.2 考試在課程結(jié)束后，兩組學(xué)生進(jìn)行成績考核，采用閉卷，考試題型涉及名詞解釋、選擇題、填空題、問答題和論述題，每種題型所占分值比例依據(jù)教學(xué)時數(shù)的分配。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查問卷本次調(diào)查共發(fā)出問卷403份，回收有效問卷403份，有效問卷回收率100.0%。

2.1.1 教學(xué)滿意度評價本研究調(diào)查結(jié)果顯示，觀察組202名學(xué)生中，非常滿意103名，比較滿意92名，不滿意為7名，總體滿意度為96.5%。對照組201名學(xué)生中，非常滿意40名，比較滿意104名，不滿意為57名，總體滿意度為71.6%。觀察組學(xué)生的總體滿意度明顯高于對照組（P＜0.05）。

2.1.2 問題導(dǎo)學(xué)法的主觀認(rèn)知評價本研究顯示，觀察組和對照組（其他課程教學(xué)中采用了問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式）兩組學(xué)生普遍認(rèn)為問題導(dǎo)學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)邏輯思維，能提高協(xié)助精神以及對知識的應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上在一定程度上能提高學(xué)生的記憶能力。詳見表1。

表1 學(xué)生主觀認(rèn)知評價［例（%）］

2.2 考核成績期末考試總分100分，觀察組平均成績（82.47±11.37）分，對照組平均成績（72.45±11.29）分，兩組學(xué)生成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

問題導(dǎo)學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教與學(xué)的實際，把握好章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，分清重點與難點，在此基礎(chǔ)上，由易到難進(jìn)行課堂教學(xué)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，觀察組的學(xué)生對問題導(dǎo)學(xué)法總體滿意度達(dá)到96.5%，明顯高于對照組（71.6%）。兩組學(xué)生對問題導(dǎo)學(xué)法的主觀認(rèn)知評價較為積極、正面，大部分學(xué)生認(rèn)為通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是激發(fā)興趣的好方法，激發(fā)了自學(xué)能力，有助于提高文獻(xiàn)查閱、材料收集能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力［3］。通過問題的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，提高學(xué)生的分析能力、綜合能力和應(yīng)用能力。同時，通過小組合作，加強(qiáng)團(tuán)隊合作與協(xié)作能力，每個學(xué)生都有自己的獨立思考，通過小組分工、討論，提高了學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力，增強(qiáng)競爭意識。問卷調(diào)查顯示，采用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶能力明顯提高，這也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。另外對期末考核成績的比較，結(jié)果顯示觀察組學(xué)生期末平均成績（82.47±11.37）分，明顯優(yōu)于對照組（72.45±11.29）分。這也證明了問題導(dǎo)學(xué)法在生化教學(xué)中效果明顯。

但是由于部分教學(xué)條件限制，導(dǎo)致該法深入開展存在具備一定的困難。1）問題庫是通過整合病例庫、圖片庫、生活實例庫、案例庫等建立起來，但限于目前教師年輕化，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，問題的收集和整理缺乏條理性，甚至部分問題偏離教學(xué)目標(biāo)，過多的注重問題的量和花樣［4］。因此，師資培訓(xùn)的投入，教學(xué)理念的拓寬勢在必行。2）學(xué)生對老師提供的問題重視程度不足，過多的依賴教師課堂的講解和指導(dǎo)，并進(jìn)一步影響學(xué)生分析和解決問題能力。因此，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律，做好學(xué)生課前及時預(yù)習(xí)監(jiān)督，并把預(yù)習(xí)報告的質(zhì)量納入考核計分范圍。3）部分基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生不能適應(yīng)問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)信心，分工協(xié)作能力較差，老師應(yīng)該做好及時的輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，改變這些學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和待人處事的方法。

［1］秦宜德，許功林，石天霞，等.醫(yī)學(xué)院校《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量控制體系的建設(shè)［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（9）:931-933.

［2］李先佳.問題導(dǎo)學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12（6）:74-75.

［3］符有文，羅澤斌.問題導(dǎo)學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)多媒體教學(xué)中的應(yīng)用［J］.實用醫(yī)技雜志，2004，11（20）:2192-2193.

［4］周海燕.問題導(dǎo)學(xué)法在病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與體會［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（21）:78-79.

Application of Question Teaching Method in Biochemistry Teaching

LI Xianjia
（Biochemistry Department，Luohe Medical College，Henan Province，Luohe462002，China）

Objective To explore the effect of question teaching method in Biochemistry teaching.Methods The question teaching method is introduced in the teaching of Biochemistry.403 medical students were carried on the questionnaire survey and the final examination，and the teaching effects were evaluated.Results The satisfaction of the observation group（96.5%）was significantly higher than that of the control group（P＜0.05）.Most of students held positive attitudes towards the method.The observation group average scores［（82.47+ 11.37）points］was superior to the control group average scores［（72.45+11.29）points］（P＜0.05）.Conclusion The question teaching method can stimulate students'interest in learning and improve students'ability of self-learning，analysis and synthesis.

question teaching method；Biochemistry；teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.06.052

1672-2779（2015）-06-0104-02

張文娟 本文校對：任麗萍

2015-01-30）

河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目（No：Wjlx13032）；河南省漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教育教學(xué)改革項目（No：2013-JGXM-28）