就業(yè)導(dǎo)向的新建地方本科院校體育專業(yè)教學(xué)改革探析

黃艷軍　易弟蘭（邵陽(yáng)學(xué)院體育系　湖南邵陽(yáng)　422000）

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就業(yè)導(dǎo)向的新建地方本科院校體育專業(yè)教學(xué)改革探析

黃艷軍1易弟蘭
（邵陽(yáng)學(xué)院體育系湖南邵陽(yáng)422000）

摘 要：高等院校課程的基本教學(xué)原則是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。本文在分析新建地方本科院校體育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出體育專業(yè)教學(xué)改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，把體育專業(yè)教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練，從教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教材選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校體育專業(yè)教學(xué)改革就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用能力

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和改革，特別是近十幾年隨著高校的擴(kuò)招，使得更多的學(xué)生能接受高等教育，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，社會(huì)對(duì)各方面的人才需求也越來(lái)越高，而許多高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中忽視了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)模式，從而造成許多大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)困境。目前新建地方本科院校的體育專業(yè)教學(xué)還是沿著以前?？茣r(shí)代以培養(yǎng)師范生為體育教學(xué)目標(biāo)，使得高校培養(yǎng)的體育專業(yè)生遇到了空前的就業(yè)困難，給許多新建地方本科院校和體育專業(yè)學(xué)生帶來(lái)了巨大的困惑和不解，認(rèn)為目前的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，但實(shí)際當(dāng)中很多中小學(xué)體育教師都處于飽和狀態(tài)，不需要引進(jìn)更多的體育教師，這就使得體育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面相對(duì)較窄，面臨的問(wèn)題更為嚴(yán)重。因此，就業(yè)壓力的不斷增大對(duì)體育類專業(yè)的教學(xué)改革提出了更高的社會(huì)訴求，而原有的體育專業(yè)存在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面與社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，與培養(yǎng)一批適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的綜合型人才不相符合。因此，新建地方本科院校體育專業(yè)教學(xué)要結(jié)合社會(huì)的需求，必須以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)w育專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行反思，建設(shè)一個(gè)完善的高校體育教學(xué)體系，以全面提高體育專業(yè)學(xué)生的綜合能力與就業(yè)能力。

1　新建地方本科院校體育專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，有些新建地方本科院校的教學(xué)大綱超過(guò)7年都沒(méi)更新過(guò)，這樣使得教學(xué)變得枯燥乏味和單調(diào)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

1.1體育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱

目前，不少新建地方本科院校體育專業(yè)招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生，生源質(zhì)量較差，整體的身體素質(zhì)差，基礎(chǔ)比較薄弱，且專業(yè)素質(zhì)和涵養(yǎng)偏低，主要表現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)技能差。比如，部分學(xué)生本身對(duì)體育專業(yè)無(wú)興趣，僅僅是為了取得大學(xué)學(xué)位。所以，在種種情況下，種種原因?qū)е滦陆ǖ胤奖究圃盒ｓw育專業(yè)生源質(zhì)量差、身體素質(zhì)基礎(chǔ)差。眾所周知，體育教學(xué)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，就是學(xué)生的身體條件，如果學(xué)生的身體條件差，則無(wú)法進(jìn)行有效的課堂訓(xùn)練。體育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，該因素在較大程度上對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生了制約，不僅影響教學(xué)的有效性，而且也不利于學(xué)生掌握體育專業(yè)知識(shí)和技能，使得新建地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量下降。

1.2教材內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)

教材是教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)，但是當(dāng)前，新建地方本科院校體育專業(yè)中，使用的教材相對(duì)陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，與學(xué)生關(guān)注的話題無(wú)法溫和。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，而學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生興趣，勢(shì)必影響教學(xué)的有效性，自然也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的熱情，最終不利于提高教學(xué)成果。雖然目前不少體育教材中，也增加了一些實(shí)用性的內(nèi)容，但不足以與學(xué)生專業(yè)以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，不能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供幫助和指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)缺乏持續(xù)、深入學(xué)習(xí)體育專業(yè)的原動(dòng)力。

上述問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的積極性與自主性不斷下降，同時(shí)也無(wú)法保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。而在教學(xué)中，充分滿足學(xué)生的興趣和需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，就需要根據(jù)教學(xué)教材的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，并修訂教學(xué)大綱。

1.3教師的整體素質(zhì)偏低

近年來(lái)，中國(guó)的高等教育發(fā)展速度較快，辦學(xué)規(guī)模和入校生數(shù)量不斷增加。在這一背景下，對(duì)于高等教師的需求量也大幅攀升，高校教師的教學(xué)任務(wù)也大幅增加，教學(xué)壓力增大，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。為了解決這一問(wèn)題，不少的地方院校通過(guò)聘請(qǐng)兼職教師辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。但是，隨之而來(lái)的是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量下降等一系列問(wèn)題，使得體育教學(xué)的延續(xù)性沒(méi)有保障，也增加了教學(xué)管理的難度，最終降低了體育教學(xué)的整體質(zhì)量。

這方面的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是一些新建地方本科院校中從事體育教學(xué)教師，很多專升本之前專科文憑老教師，以及新招聘的研究生，后一類型的教師，均偏向理論，屬于學(xué)者型的教師，本身專業(yè)技能不高；第二，這些教師未有從業(yè)經(jīng)歷，缺乏體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果直接接手體育教學(xué)工作，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，會(huì)造成很大的問(wèn)題。

1.4未制定明確的教學(xué)目標(biāo)

高等院校教體育教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)放以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才上面，從目前的實(shí)際情況看，新建地方本科院校培養(yǎng)目標(biāo)上，開(kāi)始逐步形成本校的特色，專業(yè)課程設(shè)置和安排也更加合理和科學(xué)。不過(guò)，同時(shí)我們也應(yīng)該看到，體育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)究竟要達(dá)到什么樣的程度，如何設(shè)置課程，等等，還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和安排，課程設(shè)置的系統(tǒng)性、科學(xué)性不夠問(wèn)題依然存在，且理論研究相對(duì)滯后，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的需要，成為影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)的瓶頸。

1.5教學(xué)評(píng)價(jià)考未形成體系

我國(guó)以前長(zhǎng)期實(shí)行的是受應(yīng)試教育制度，至今未完全擺脫應(yīng)試教育的影響，在一些新建地方本科院校體育教學(xué)中，尚未建立一套科學(xué)的、完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而在考核時(shí)，過(guò)分依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)機(jī)制較少，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)不客觀、不科學(xué)，無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展，且考核形式也是“應(yīng)試”導(dǎo)向型。

2　在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，班級(jí)授課模式，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度不夠，采用統(tǒng)一施教的方式，未能貫徹因材施教的教學(xué)原則，所以無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的要求，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，可能由于課程復(fù)雜喪失信心，而中等水平學(xué)生會(huì)可能由于缺乏學(xué)習(xí)氛圍放任自流，學(xué)習(xí)熱情不高。而要扭轉(zhuǎn)這種局面，則需要打破舊有的、以行政班為單位的教學(xué)模式，按照學(xué)生基礎(chǔ)和自身發(fā)展要求的不同，實(shí)施分層教學(xué)模式，采用不同的教材及方法，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生均可得到提高，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅及自信。

2.1堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)和教材的實(shí)用性

新建地方本科院校的體育專業(yè)教師，在開(kāi)展教學(xué)前，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)、充分了解學(xué)生情況，掌握教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)和涵養(yǎng)，將體育教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的工具，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是，在新建地方本科院校高質(zhì)量上，起著至關(guān)重要的作用，需要不斷加以強(qiáng)化。在招聘時(shí)，本科院校應(yīng)注重考查應(yīng)聘者的實(shí)踐能力、理論水平，綜合兩個(gè)方面進(jìn)行教師的選拔。具體來(lái)說(shuō)，在招聘過(guò)程中，對(duì)教師綜合能力進(jìn)行考核，不由于招聘者的學(xué)歷高而放寬條件，以致于影響教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。從實(shí)際情況看，新建地方本科院校招聘的教師中的碩士或博士，在專業(yè)技能均比較差，屬于典型的理論型人才。

2.2在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、為核心

素質(zhì)教育要求在教學(xué)過(guò)程中，始終將學(xué)生放在首位，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，教師要做學(xué)生的良師益友。新建地方本科院校體育教學(xué)的改革，必須徹底改變應(yīng)試教育下，以教師為中心的、填鴨式的教學(xué)模式，取而代之以以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)模式。

在教學(xué)過(guò)程中，教師善于采用多種加血方法，啟發(fā)、討論式教學(xué)，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高。同時(shí)，確立學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的需求作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，明確教師的角色為“組織者”和“指導(dǎo)者”。在教學(xué)目標(biāo)上，明確教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)體育技能的專業(yè)學(xué)生。

屈原說(shuō)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。地方新建本科院校體育專業(yè)的教學(xué)及課程設(shè)置，尚處于摸索階段，還有諸多不足之處，需要認(rèn)真加以研究和總結(jié)。筆者認(rèn)為，新建地方本科院校體育專業(yè)的教學(xué)改革，應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)放在就業(yè)上，突出學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)用技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，著眼學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，逐步提升學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，滿足學(xué)生就業(yè)和社會(huì)用人的雙向需求。

3　以就業(yè)為導(dǎo)向的新建地方本科院校體育教學(xué)改革趨向

3.1確定以就業(yè)為導(dǎo)向的體育教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教育中一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它指導(dǎo)和制約著學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)。新建地方本科院校體育專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)一般都是沿著以前?？茣r(shí)期以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為目標(biāo)，從而使得許多學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面窄。因此新建地方本科院校體育專業(yè)教學(xué)必須確定以就業(yè)為導(dǎo)向的體育教學(xué)目標(biāo)，首先，要制定一套建立在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，新建地方本科院校一定要根據(jù)市場(chǎng)需求制定一套完整的教學(xué)體系，并對(duì)其進(jìn)行全方位貫徹和實(shí)行有效的監(jiān)督。其次，在日常的體育教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方法。注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是強(qiáng)化其專業(yè)技能的提升，鼓勵(lì)學(xué)生參加與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目和其他活動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

以就業(yè)到導(dǎo)向的教學(xué)改革是人才培養(yǎng)職業(yè)化的規(guī)律要求，是順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，新建地方本科院校根據(jù)社會(huì)需求選定特色的體育專業(yè)教材，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和趣味性，始終貫徹技能領(lǐng)先、培養(yǎng)能力的宗旨，立足學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)并緊密結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)形成各自不同的辦學(xué)特色。比如，湖南的湘西南地區(qū)旅游資源豐富，邵陽(yáng)學(xué)院體育系可以開(kāi)設(shè)體育旅游專業(yè)作為體育特色專業(yè)來(lái)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，突出地方特色，來(lái)滿足當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，只有抓住核心才能不變應(yīng)萬(wàn)變，才能打造出品牌，贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，課程的設(shè)置還要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和用人單位反饋的信息對(duì)原課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行整合和修改，不斷的采用新方法吸收本專業(yè)領(lǐng)域的新內(nèi)容、新成果，使得課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容更為完善。

3.2以就業(yè)為導(dǎo)向建立科學(xué)的體育評(píng)價(jià)體系

圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的體育專業(yè)教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，形成評(píng)價(jià)主體多元化，改變以往學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由老師說(shuō)了算的現(xiàn)狀，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，不利于評(píng)價(jià)的公正性與客觀性。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系中形成以教師、學(xué)生或?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該是全方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷的認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己、完善自己。

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基金項(xiàng)目：湖南省全民健身服務(wù)體系建設(shè)研究基地資助項(xiàng)目（湘哲社領(lǐng)[2010]14號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：①黃艷軍（1980—），男，湖南永州人，講師，菲律賓亞當(dāng)森大學(xué)在讀博士，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813(2015)03(c)-0000-00