體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究①

王瑞靜（濟(jì)南大學(xué)體育學(xué)院　山東濟(jì)南　250022）

體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究①

王瑞靜
（濟(jì)南大學(xué)體育學(xué)院山東濟(jì)南250022）

摘 要：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在當(dāng)前各高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的前提下及課時(shí)壓縮變少的背景下，授課教師應(yīng)從學(xué)生的文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀及對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的認(rèn)知情況入手，從加強(qiáng)對(duì)體育人文教育，提升學(xué)生對(duì)健康促進(jìn)的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和授課方式等一系列改革，提高學(xué)生對(duì)體育教育專業(yè)的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)以致用的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)改革

①基金項(xiàng)目：濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（J1241）。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖有著很大的區(qū)別，它是在研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)發(fā)育的影響，探索人體機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律與體育動(dòng)作技術(shù)關(guān)系的一門學(xué)科[1]。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，作為后續(xù)課程如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育保健學(xué)等的先導(dǎo)課程，將對(duì)學(xué)生能否順利學(xué)習(xí)這些后繼課程奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在當(dāng)前各高校壓縮課時(shí)，把學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生的背景下，在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課時(shí)少，授課任務(wù)重，講授知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生文化基礎(chǔ)弱，體育教育專業(yè)就業(yè)壓力大的現(xiàn)實(shí)下，如何提高學(xué)生的上課效果，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感就顯得尤為重要。

1　體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的認(rèn)識(shí)

與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不同，體育教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)積淀相對(duì)薄弱，對(duì)于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程呈現(xiàn)的“三多”——專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、授課內(nèi)容多、要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。再加上許多學(xué)生存在著活潑，好動(dòng)，厭學(xué)等專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)入學(xué)前生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心，動(dòng)力明顯不足。所以，改革運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精確篩選，重視體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的提高就顯得尤為重要。

2　教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的改革

按照教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求，濟(jì)南大學(xué)體育學(xué)院進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，加大對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，減少課堂授課時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。體育學(xué)院體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的授課課時(shí)由原來(lái)的64學(xué)時(shí)縮減為現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)，其中理論授課40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)8學(xué)時(shí)。授課課時(shí)的刪減對(duì)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的授課教師提出更高的要求，本身學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，而運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的人體各大系統(tǒng)之間關(guān)系密切，雖然教學(xué)課時(shí)減少，但授課內(nèi)容沒(méi)法刪減，所以對(duì)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的授課方式、授課內(nèi)容進(jìn)行改革就勢(shì)在必行。

2.1教學(xué)內(nèi)容體系改革

2.1.1強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容的理論聯(lián)系實(shí)際

結(jié)合濟(jì)南大學(xué)在新形勢(shì)下“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)要求，課程組結(jié)合體育專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》授課內(nèi)容進(jìn)行了更加細(xì)致的規(guī)劃和安排，更加注重學(xué)生知識(shí)面的拓展和理論分析能力的培養(yǎng)。首先，重視運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)與體育專業(yè)技術(shù)課的理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。如，在講肌肉的定點(diǎn)和動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，授課教師利用講臺(tái)做俯臥撐動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)點(diǎn)和定點(diǎn)在肱二頭肌和肱肌的什么位置。而在講發(fā)展肌肉力量的方法時(shí)，則讓學(xué)生考慮引體向上、懸垂舉腿、仰臥起坐等學(xué)生熟悉的體育動(dòng)作能發(fā)展哪些肌肉力量來(lái)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。其次，要突出所學(xué)人體解剖理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)用性的認(rèn)同。如對(duì)“核磁共振對(duì)人體不同位置的檢查特征、微創(chuàng)技術(shù)的應(yīng)用、心臟手術(shù)的介入治療”以及“近視的角膜屈光手術(shù)”和“人造耳蝸植入術(shù)”等，盡可能多的使運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程最新的理論成果融入到了各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)還有助于解決生活中的健康問(wèn)題。

2.1.2做好進(jìn)入每一章節(jié)、每一類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)前的引導(dǎo)

為提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知性，課程組教師在每一節(jié)課，甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)始，都要多方創(chuàng)設(shè)情景，盡力“引入入問(wèn)”甚至“欲擒故縱”的懸念手段，努力提升學(xué)生的情緒、注意力和積極性。如，在講到人體上下肢骨、關(guān)節(jié)、肌肉圖片的時(shí)候，課程中教師經(jīng)常讓學(xué)生先觀察這部分骨、關(guān)節(jié)或肌肉的特征，然后讓學(xué)生在自己身上比量這塊骨、關(guān)節(jié)、肌肉的位置，并給出這塊骨、關(guān)節(jié)或肌肉屬于哪側(cè)肢體的骨、關(guān)節(jié)或肌肉，學(xué)生在積極參與的同時(shí)也極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。而在講眼睛和耳朵時(shí)，則可根據(jù)當(dāng)前在大學(xué)生中廣泛出現(xiàn)的“手機(jī)族、耳機(jī)族”，提出過(guò)度使用手機(jī)和耳機(jī)可能對(duì)眼睛和耳朵產(chǎn)生哪些危害引出，這樣不但增加了學(xué)生的上課興趣，也能使學(xué)生在日常生活中正確使用手機(jī)和耳機(jī)，達(dá)到保持健康的目的。

2.1.3突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的授課內(nèi)容不但是后繼課程的前導(dǎo)課程，更能提高學(xué)生對(duì)自我身體的認(rèn)知，提高自我保健意識(shí)。在授課過(guò)程中，授課教師要在注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上兼顧對(duì)學(xué)生保健意識(shí)的提升，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)不僅有利于后繼課程的順利進(jìn)行，更能提高學(xué)生的健康意識(shí)。例如，在講到人體各個(gè)器官時(shí)，要結(jié)合這些器官的發(fā)病原理，提出在日常生活中怎樣預(yù)防和治療這些常見(jiàn)疾病的手段與方法，提高學(xué)生自我診斷、早作預(yù)防的能力。在講運(yùn)動(dòng)對(duì)各系統(tǒng)良好刺激內(nèi)容時(shí)，則結(jié)合同學(xué)們身體各系統(tǒng)的良好變化，如骨骼的強(qiáng)壯、肌肉的有力、肺活量的增加、健康的心臟、反應(yīng)的快速等增加學(xué)生對(duì)體育教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感。在考試中則增加了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)綜合知識(shí)應(yīng)用方面的考試內(nèi)容，這種方式即符合學(xué)校的教學(xué)改革要求，又可提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.2授課方法改革

2.2.1推進(jìn)“綱要信號(hào)”教學(xué)法的使用

“綱要信號(hào)”教學(xué)法由前蘇聯(lián)教育家B.Φ.沙塔洛夫創(chuàng)立，是授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，以圖表或提綱的形式將各部分知識(shí)邏輯關(guān)聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。作為體育教育專業(yè)的主干課程，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)具有人體各系

統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)多，前后連貫性強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)重、授課課時(shí)少的特點(diǎn)，因此常使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力重大，進(jìn)度太快不能當(dāng)堂吸收。為解決這一難題，課程組教師在授課方式上積極推進(jìn)“綱要信號(hào)教學(xué)法”。對(duì)于整章內(nèi)容，借助直觀教具——綱要信號(hào)圖表，將一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)有機(jī)的整體，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和掌握。而對(duì)于某部分內(nèi)容，則用順口溜的方式完成，如許多學(xué)生對(duì)十二對(duì)腦神經(jīng)的名稱記不扎實(shí)，但編成“1嗅2視3動(dòng)眼，4滑5叉6外展，7面8聽(tīng)9舌咽，10迷副神舌下完”口訣后，同學(xué)們不但能很輕松的記住腦神經(jīng)名稱還能根據(jù)順序掌握其各自在腦各部分的具體位置。

2.2.2在實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法的主要特點(diǎn)是在授課教師引導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，該方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)合作解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神[2]。為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的上課積極性和主動(dòng)性，在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)授課中大力推廣PBL教學(xué)法。通過(guò)“課前準(zhǔn)備、學(xué)生分組、問(wèn)題設(shè)計(jì)、小組合作、課堂討論、歸納分析”等步驟的合理安排和實(shí)施，對(duì)照班（傳統(tǒng)授課法）和實(shí)驗(yàn)班（PBL教學(xué)法）的實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果差異明顯。實(shí)施以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生上課的自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提升，上課過(guò)程中課堂氣氛活躍、問(wèn)題討論激烈，學(xué)生上課積極性很高，學(xué)習(xí)的效果和考試結(jié)果都比對(duì)照班優(yōu)秀。

2.2.3緊扣時(shí)代特征，開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程網(wǎng)站引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)使學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位被進(jìn)一步確定。各高校精減授課學(xué)時(shí)的目的是要學(xué)生有更多的自主支配時(shí)間去獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展需求，增大自主學(xué)習(xí)空間并進(jìn)行師生間更順暢的交流，課程組教師利用學(xué)校的課程中心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為本課程專門設(shè)置了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，將課程內(nèi)容更加細(xì)致，資料更加豐富，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)入其中，不僅能夠?qū)⒗蠋熃虒W(xué)的內(nèi)容再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以將本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課件、視頻進(jìn)行下載，還可以在網(wǎng)站中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自測(cè)，更可以與授課教師進(jìn)行各種人體有關(guān)問(wèn)題的討論。

3　結(jié)語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、社會(huì)的發(fā)展變化、學(xué)科的發(fā)展方向都會(huì)對(duì)教學(xué)提出新的要求，但改革都離不開(kāi)科學(xué)性、啟發(fā)性、互動(dòng)性、時(shí)代性及應(yīng)用性。對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教師的敬業(yè)、盡職盡責(zé)、關(guān)愛(ài)學(xué)生仍是最基本的要求， 而根據(jù)教學(xué)效果及學(xué)生反饋不斷探索新的教學(xué)理論和實(shí)踐方法，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)則是授課教師一直要追求的重要目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：王瑞靜（1977—），女，山東煙臺(tái)人，副教授，碩士，主要從事教學(xué)改革研究。

中圖分類號(hào)：G804.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）03（a）-0117-02