高校體育選項課的教學(xué)控制探討①

廖志錦（福建工程學(xué)院體育教研部　福建福州　350118）

高校體育選項課的教學(xué)控制探討①

廖志錦
（福建工程學(xué)院體育教研部福建福州350118）

摘 要:伴隨高校體育教學(xué)改革的不斷加深，體育教學(xué)圍繞健康為首、終身體育等教學(xué)理念，構(gòu)成了多類教學(xué)模式。體育選項課是目前高校體育教學(xué)的主要方式之一，所以對體育選項課的探究，不但可以推進(jìn)高校體育教學(xué)的深層次提升，還可以使得大學(xué)生體育能力獲得提升，個性得到發(fā)展，素質(zhì)的培育擁有現(xiàn)實的含義與意義。該文在分析高校體育項制課程教學(xué)控制的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對高校體育選項制課程教學(xué)控制的發(fā)展進(jìn)行探究，希望以此為我國高校體育選項課教學(xué)的完善提供一些具有價值性的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:高校體育選項課教學(xué)控制探討

伴隨科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展與經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步的全球化，人類社會的物質(zhì)文化生活水準(zhǔn)在整體上取得了較大的改善，人們的很多疾病獲得了治愈，健康狀況得到顯著提升。然而現(xiàn)代生產(chǎn)與生活方式導(dǎo)致的體力行為降低與心理壓力激增，給人類的健康帶來了更加惡劣的脅迫。人類比過去任何時刻都更加的重視自身的健康水平與生活品質(zhì)。因為國民的健康給國家的發(fā)展、社會的改進(jìn)與個人自身的幸福都是息息相關(guān)的，并且體育與健康教育是改進(jìn)國民健康的關(guān)鍵方式。所以我國極度關(guān)視體育和健康教育的課程改革，體育教學(xué)融入健康教育的有關(guān)內(nèi)容已變成目前體育課程改革的關(guān)鍵方向之一。鑒于此，該文對高校體育選項課的教學(xué)控制進(jìn)行分析與探究具有較為深遠(yuǎn)的意義。

1　高校體育項制課程教學(xué)控制的現(xiàn)狀

教學(xué)控制，指的就是對全部教學(xué)還有教學(xué)過程的調(diào)控與管理。體育教學(xué)作為一種體制，教學(xué)控制屬于體育教學(xué)體制中良好運作的重要預(yù)備。通過我國高校體育教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程觀察會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)控制遭受的關(guān)注程度較高，然而教學(xué)控制的結(jié)果卻并不理想。

1.1體育學(xué)科本位思想導(dǎo)致教學(xué)的管控變得狹窄

主要的表現(xiàn)是:其中一方面，過分強調(diào)體育學(xué)科的特別地位同時貶低其他的學(xué)科，導(dǎo)致抵制接收來自其他學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗與跟其他學(xué)科的互相關(guān)聯(lián)[1]，這就引發(fā)教學(xué)的控制無法獲得綜合，進(jìn)而發(fā)揮不出整體的育人效果。另一方面是，在同一門學(xué)科中，不同體育老師的教學(xué)業(yè)績要完成對比，另外其大多跟他們的薪酬關(guān)聯(lián)，所以很多體育老師僅在意自身的教學(xué)控制，同時按照自身的經(jīng)驗[2]。學(xué)科本位思想添加了個別化的教學(xué)任務(wù)，體育老師相互之間缺乏協(xié)作關(guān)聯(lián)，同時趨向于減少利用協(xié)作而獲得的成果；它也導(dǎo)致學(xué)校體育老師趨向于認(rèn)為自身無法做成的事情其他老師也不能完成，協(xié)作僅僅只是在浪費更多的時間。所以學(xué)科本位思想跟體育老師的個體化教學(xué)，導(dǎo)致體育教學(xué)體系被迫分裂成相互分隔的條塊，很少擁有跨學(xué)科式的溝通與對話，體育課程的教學(xué)控制也就成為了體育課程管控與體育老師獨有化、單獨式的活動，教學(xué)管控的范疇跟效果都被極大程度地縮小與邊緣化[3]。

1.2運動經(jīng)驗與個人閱歷讓教學(xué)控制變得傳統(tǒng)化

體育課程利用外部給體育老師的教學(xué)控制帶來了支撐，體育老師又利用自身的運動經(jīng)歷與閱歷來提升自身的教學(xué)管控自信和自身存在的效能感。好的體育老師一般被看作是經(jīng)驗豐富與閱歷不淺的人，年輕的體育老師往往被建議需要先通過老的體育老師來獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由于自身探究跟創(chuàng)新的成本太大，同時還可能會由于失敗而被其他老師所看輕。這樣的情形導(dǎo)致下的教學(xué)管控看重的是穩(wěn)固與熟練，另外屬于慣性抵觸創(chuàng)新與發(fā)展[4]。個體的閱歷進(jìn)入到教學(xué)控制是經(jīng)常遇到的，體育老師往往容易裝飾自身的經(jīng)歷，進(jìn)而讓學(xué)生給其形成崇拜或者佩服的心理；另外體育老師也習(xí)慣性將自己以往的運動經(jīng)歷當(dāng)成是現(xiàn)在的成績，在學(xué)生遇到某類困難的時候，體育老師往往是過分突出自身過去是如何完成的[5]，即使他目前對處理學(xué)生的困難上并沒有絲毫把握。另外，個人閱歷還經(jīng)常當(dāng)作成體育老師在學(xué)生面前的一類常見心態(tài)，進(jìn)而過分自信其自身的實力，如果擁有學(xué)生的疑惑，往往是不能接受與容忍的。從上面的探究我們可以知道，假如體育老師對自身的運動經(jīng)驗與經(jīng)歷過分地依賴，他們會潛伏性地抵觸接受變動，展現(xiàn)在教學(xué)控制上就是愈加地傳統(tǒng)式。

1.3傳統(tǒng)體育老師文化造成的兩類經(jīng)典教學(xué)管控方法

體育老師文化是有關(guān)體育老師的綜合信仰。關(guān)于體育老師貼近的類比是當(dāng)今的體育老師文化里一種關(guān)鍵構(gòu)成部分，另外它們也凸顯出了體育老師教學(xué)管控的風(fēng)格。例如“體育老師像辛勤園丁”與“體育老師是卓越工程師”就是兩類最為典型的比方[6]，也傳達(dá)出兩類最為典型的教學(xué)管控方法，就是所謂的“保姆式”教學(xué)管控與“設(shè)計式”的教學(xué)管控。在“體育教師像辛勤園丁”里，學(xué)生一般被假設(shè)的看作成等候澆灌與羸弱待呵護(hù)的幼苗，他們亟需關(guān)心與愛護(hù)，然而學(xué)生的自身管理跟自身控制的機(jī)會就在一類“關(guān)心備至”中喪失了[7]?！绑w育老師像卓越工程師”則傳達(dá)出了體育老師依照提前制作好的宏觀規(guī)劃學(xué)生發(fā)展之路的實際軌道，進(jìn)而讓體育老師的教學(xué)擁有較為顯著的產(chǎn)品生成特征，學(xué)生不會偏出體育老師給其計劃的方向，不然就會被體育老師斥責(zé)成次品或者廢品。上述的教學(xué)管控方式又由于“師道尊嚴(yán)”的體育老師文化而呈現(xiàn)出了無法干預(yù)性。

2　高校體育選項制課程教學(xué)控制的發(fā)展

面臨選項制課程給教學(xué)管控帶來的挑戰(zhàn)，體育老師一定要擁有積極的思想工作。事實上，當(dāng)選項制課程實行的進(jìn)行當(dāng)中，保存一定的時間給體育老師完成預(yù)先準(zhǔn)備工作，體育老師假如能夠正確地應(yīng)用這個機(jī)遇另外展開行動，會讓自身處于主動和有利的地位，另外會切身感覺到自己在控制著變化。另一層面中，選項制課程的實施給教學(xué)帶來了深刻的改變，它的繁雜性讓體育老師的教學(xué)管控?fù)碛辛溯^大的考驗，所以體育老師的規(guī)劃一定要依照教學(xué)管控的改變與發(fā)展當(dāng)成發(fā)展，利用提升其教學(xué)控制水準(zhǔn)完成更改體育教學(xué)的觀念、了解選項制課程和完成體育老師角色轉(zhuǎn)變等等目的。這就一定要注重行動方式，一般系統(tǒng)化地來說，必須通過兩個層面完成，一個是創(chuàng)建提高教學(xué)控制的先行條件，第二個則是教學(xué)管控方法的改變[8]。

就教學(xué)控制的先行條件來說，體育老師必須要參與到選項制課程的分析與研發(fā)之中。從之前的敘述過程我們可以清晰的知道教學(xué)管控是受制于課程的，對課程的不知道會導(dǎo)致教學(xué)管控失去基本與預(yù)備[9]。因此，體育老師一定要深層次知道國家體育課程與努力研發(fā)本校自身的體育課程。國家的體育課程依然會是主體，是最重要的課程，然而對于國家的體育課程無法停留在過去的“拿來”方式，必須有自己思索與探討，知道它的理論與編排思考方式，

同時擴(kuò)寬其課程視角。作為國家體育課程的關(guān)鍵填補，是體育老師課程探討的關(guān)鍵構(gòu)成組分，體育老師能夠應(yīng)用本校自身的課程，敢于研發(fā)出自身的創(chuàng)造作用，把自身的運動經(jīng)歷添加至其中；同時特別關(guān)心吸收學(xué)生的運動經(jīng)歷。校本體育課程的開發(fā)相當(dāng)?shù)挠欣隗w育老師教學(xué)管控，重點表現(xiàn)在體育老師特別知道課程理念另外在課程研發(fā)的時候多多少少探究出教學(xué)管控出現(xiàn)的問題。盡管校本體育課程開發(fā)出現(xiàn)了某些問題，然而在實際進(jìn)行的時候，體育老師擁具有校本體育課程的開發(fā)水準(zhǔn)，他們所欠缺的只是研發(fā)經(jīng)歷可以在體育課程實際進(jìn)行當(dāng)中的累加[10]，同時校本體育課程開發(fā)并不簡單的只擁有一種固定的方式，體育老師一定可以在不同層次應(yīng)用不同的方法去完成體育課程的開發(fā)。

選項制課程的教學(xué)體系是開放的，必須創(chuàng)立學(xué)習(xí)類的體育老師組織與完成合作的教學(xué)行為，當(dāng)然還一定要與社會發(fā)展構(gòu)成密切關(guān)聯(lián)。體育的理論一定是在不斷地更新與改變當(dāng)中完成的，那種寄希望于依靠體育老師的名份而總是占有講臺的思維已經(jīng)變得不再實際可靠了，不關(guān)是體育老師與學(xué)生的雙重身份就是目前學(xué)習(xí)式的體育老師組織必須持有的經(jīng)典特點，它會讓體育老師知道如何通過學(xué)生與體育老師的雙重角度來看待教學(xué)管控的困難，另外根據(jù)體育老師自身的學(xué)習(xí)行為形成榜樣進(jìn)而完成一種無形的正確控制。當(dāng)然，在任何情況下，體育老師個體的能力畢竟還是有度的，協(xié)作與交流不但可以讓體育教師獲取合力，還可以讓自身的教學(xué)更具有正確與合理，又有利于穩(wěn)定心態(tài)，接收和促進(jìn)改變。不過目前就單單突出體育老師間的合作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，他們也可能會一起進(jìn)展成一類相應(yīng)保守的思想與行為，所以體育老師還需要更多的完成與社會的交道，更多的去知道新理論和知道時代進(jìn)展的變化。跟外界的交道就是需要讓體育老師去了解社會、探究社會、發(fā)現(xiàn)社會，因此教學(xué)控制發(fā)展到目前已不再單純的教學(xué)方面的管控，教學(xué)活動中已經(jīng)在更深層的關(guān)聯(lián)到社會的影響程度。

在教學(xué)控制方法的改變中，體育老師必須要注意完成下面幾類關(guān)系:

第一，精準(zhǔn)管控跟模糊管控的關(guān)聯(lián)。所謂的精準(zhǔn)管控，講的是在反饋信息里清晰徹底，同時又有必要跟可能完成迅速的、準(zhǔn)確的控制的教學(xué)管控方式[11]。當(dāng)在反饋信息中不清晰或者暫時缺乏較好的管控方式的時候所應(yīng)用的不確定性和邊緣化的管控手段就是所謂的模糊控制。精準(zhǔn)控制具有清楚的針對性和處理迅速等特點，在事態(tài)急迫的時候但是狀況明確就會凸顯出非常的有效和有用；然而在繁雜的環(huán)境體系里，體育老師不能給每件事情都進(jìn)行精準(zhǔn)的管控，還必須適時地使用模糊管控的方式，才可以引發(fā)學(xué)生的自主管控與教學(xué)體系的調(diào)節(jié)作用。

第二，整體管控與部分管控的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)管控中，體育老師應(yīng)該有其所為和有其所不為的分明。過去的體育老師倡導(dǎo)的更多是綜合性的管控，學(xué)生是沒辦法獲取其自主權(quán)，目前學(xué)生擁有自我管控的權(quán)利，體育老師也就沒必要去進(jìn)行一致對待，但是這并不是就說體育老師就不再進(jìn)行綜合的管控，只是這類綜合管控更多的展現(xiàn)在宏觀方面里的綜合把控中，假如體育老師在宏觀方面關(guān)于教學(xué)無法完成相對綜合性把控與管理，那么所有的教學(xué)就極度的有可能會散失控制。然而在微觀或者系統(tǒng)式的流程里，體育老師實在沒必要做到全面與綜合，需要的是把行動的注重點放于最亟需管控的位置。

第三，剛性管控與柔性管控的關(guān)聯(lián)。中國人向來是崇尚剛?cè)峁矟?jì)的。實踐進(jìn)行的時候，人不僅需要進(jìn)行嚴(yán)歷限制，也需要引導(dǎo)與良好的交流，看待學(xué)生也是同樣的。一方面要用適當(dāng)?shù)囊?guī)范體制來約束他們，當(dāng)他們犯錯誤的時候必須完成追討其相關(guān)責(zé)任；另一方面又必須與他們完成情感方面的溝通與心理上的觸碰，了解他們的想法，同時進(jìn)行絕對的情感關(guān)懷和心理輔助。在家庭層面，這兩類管控常通過父母分別完成，然而在教學(xué)進(jìn)行的時候，就只能通過體育老師一個人完成，體育教師錯誤思想就是覺得必須在剛性層面進(jìn)行正確的管控。在這層面體育老師們很有需要去接收正確又充足的教育學(xué)與心理學(xué)鍛煉同時開發(fā)完整的人文觀與人本主義思維。

3　結(jié)語

通過該文探究，認(rèn)識到高校體育項制課程教學(xué)控制的現(xiàn)狀，因此對高校體育選項制課程教學(xué)控制的發(fā)展進(jìn)行加強便顯得極為重要。然而，這是一項較為系統(tǒng)的工作，不能一蹴而就，需要從多方面完善，比如創(chuàng)建提高教學(xué)控制的先行條件。除此之外，筆者認(rèn)為，還需要結(jié)合整體控制和局部控制關(guān)聯(lián)的實際情況，進(jìn)一步采取有針對性的在宏觀上有比較全面的把握與控制措施，以此使整體與局部的控制能夠相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。相信做好以上這些，高校體育選項制課程教學(xué)控制將能夠得到有效強化，進(jìn)一步為我國高校體育選項課教學(xué)的發(fā)展奠定尤為堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介:①廖志錦（1979，12—），男，福建龍巖人，碩士研究生，講師，研究方向:高校體育教育訓(xùn)練與管理。

中圖分類號:G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號：2095-2813（2015）07（a）-0068-02