初中體育探究性教學與傳統(tǒng)教學的對比研究

童理剛

（武漢體育學院，湖北 武漢 430000）

初中體育探究性教學與傳統(tǒng)教學的對比研究

童理剛

（武漢體育學院，湖北 武漢 430000）

探究性體育課程的出現(xiàn)，改變了學生以往的學習方式。倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及收集、處理信息和分析、解決問題等能力。此文章采用探究性教學法，探討在體育教學中應(yīng)如何有效引導學生積極相互探討，開動腦筋，鼓勵學發(fā)現(xiàn)問題、找出證據(jù)、解析問題、問題評價并與同學相互交流，從而有效提高學生的主觀能動性與教學質(zhì)量，開發(fā)思維空間。

1 探究性教學

1.1 探究性教學的理論依據(jù)和特點

1.1.1 探究性教學的理論依據(jù)學生由老師引導進行全面素質(zhì)教育并提高他們的主觀能動性，這是構(gòu)建自主探究性學習體育課堂教學的基本依據(jù)。使學生在自主學練的過程中掌握體育與技術(shù)、技能、健康的基礎(chǔ)知識，學會鍛煉身體的方法，自主的學練包括：自主選擇、自主練習、自主評價，終身體育的意識和行為習慣可以在在不斷的練習中培養(yǎng)。

1.1.2 探究性教學的特點由于該模式主要以學生自主探究學習并發(fā)現(xiàn)問題，所以學生在學習過程中占主導地位，引導學生自主學習，提高學生的自學能力。所以該模式具有以下突出的特點：（1）以深度引導并挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性學習能力為教學目標；（2）教學中需要因材施教，引導學生進行自主參與、選擇及學習，達到個體學習效益最大化；（3）師生關(guān)系則需要互利互助、公平民主、和諧發(fā)展；（4）其教學程序和方法是問題情境、自主研究、自主學練、交流反饋、啟發(fā)導學、強化訓練、遷移應(yīng)用；（5）教學過程則需要語言引導、器材使用、自我衡量、人際關(guān)系；（6）對學生在學習過程中獲得的成果作為重點評價標準，成績則是衡量學生進步的標志。

探究性教學要發(fā)展學生的主觀能動性，教師將學習過程中的問題呈現(xiàn)給學生，學生進行自主的學習和探索。使學生從而獲得良好的獨立解決問題的習慣和創(chuàng)新能力。探究性教學在體育教學中則會將學生的天性釋放，教師在有目的地教學過程中，正確引導則會對學生的學習、創(chuàng)新、人際、自我評價、獨立等各個方面能力的激發(fā)。教學中教師要營造自由輕松、公平公正、師生和諧的學習氣氛，使學生成為課堂主體，體現(xiàn)出教學的樂趣。

2 實 驗

2.1 實驗調(diào)查對象

寧海第四中學初二年級兩個班共80人，其中實驗班40人（初二（3）班，對照組40人初二（4）班。

2.2 基礎(chǔ)測試標準

實驗前對實驗班和對照班分別進行籃球的控球能力和球性進行調(diào)查，方法是30s在籃下連續(xù)投籃和上籃（每個人兩次機會，取最好的成績）。

由數(shù)據(jù)分析可得投籃命中率p＞0.05，故接受原假設(shè)，實驗前兩個班的投籃命中率沒有顯著性差異；學生上籃成功率P＞0.05，故接受原假設(shè)，實驗前兩個班的上籃成功率沒有顯著性差異。

2.3 實驗內(nèi)容

實驗的時間共15周，內(nèi)容分別是熟悉球性、傳接球、運球上籃、單手肩上投籃。后3周考試，內(nèi)容是行進間運球上籃。

2.4 實驗方法

實驗班采用探究性教學法，對照班采用傳統(tǒng)教學法進行。

2.5 教學組織實施

本教學實驗對對照班采用傳統(tǒng)的教學法，實驗班采用漸進的探究式教學法，方法如下：傳授新內(nèi)容時，教師提出問題，引導學生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，思考問題，然后小組探討，分開進行實踐。要求課后按老師提出的問題，小組查資料，相互探討，應(yīng)用已學過的知識和經(jīng)驗來分析問題和解決問題。例如：行進間運球上籃技術(shù)，老師做2～3次示范和講解啟發(fā)學生在模仿老師的基礎(chǔ)上，提出“為什么第一步邁大步”“為什么第二步要快”“為什么第三步要高”等等問題，即根據(jù)身體姿勢、用力方式和出手的角度等等方面，運用已學過的物理知識去思考，能否得出要點，然后根據(jù)老師之前提的問題，小組再查資料，找出問題，探討問題最后找出解決問題的方法解決問題。在這個過程中教師要引導學生進入這個動腦筋的環(huán)境，通過分析解決問題。

在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，讓每個小組將老師提出的問題經(jīng)過收集資料及思考后得出的方法和結(jié)論，相互展示，并且讓他們說說怎么得出的結(jié)果，教師在旁邊指導，學生小組討論和實踐，在課中多給學生自己鍛煉的機會。

技術(shù)動作的正誤對照，按照得出的正確動作的結(jié)論和錯誤的示范，引出動作的要點和難點，讓學生把知識應(yīng)用起來，觀察、分析、思考正確技術(shù)動作與錯誤動作的不同點，得出正確的技術(shù)動作。例如運球上籃時“為什么左腳支撐接球時總是走步”，接球時“不伸手迎球為什么容易挫傷手指”，投籃時“為什么先解決投到再解決頭準”等等，通過對比最后得出結(jié)論，并把實際結(jié)論與學生得出的結(jié)論比較，進行理論上的分析，讓學生得到正確答案后的喜悅。

3 結(jié)果與分析

經(jīng)過本次的實驗發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學和探究性教學在以下幾個方面存在差異：（1）教學方面，傳統(tǒng)體育教學是應(yīng)試為主的教學，教學過程中死板、強制，提高成績就是正確的教學方案。完全抑制了個體的需求和發(fā)展。探究性體育教學教師引導學生學習，以終身體育作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的自主學習及創(chuàng)新能力。對學生的人際交往能力以及認知能力進行全面提高；（2）師生關(guān)系，傳統(tǒng)體育教學強調(diào)以教師為中心，學生與教師則為上下級關(guān)系，教師教學生學。探究性體育教學提倡的是教師起主導作用，學生是教學的主體，在教與學中師生關(guān)系相互和諧，強調(diào)以活動為中心，在實行民主教學中以學習為主；（3）教學組織，傳統(tǒng)體育教學是教師發(fā)布指令，學生完成任務(wù)。課堂次序嚴整，教師嚴密的控制了每個細節(jié)。探究性體育教學組織是由教師引導，學生在自由、民主的課堂中進行。教師從中只做引導，不干涉學習學習、創(chuàng)新及討論；（4）教學評價，傳統(tǒng)體育教學的評價，是以體育各項硬性指標來評價的。探究性體育教學評價的最終目的是提高學生身心各項健康水平。成績則為評價的參考指標。當然教師在中間要做好引路者，使整個課堂連貫和完整，體現(xiàn)出教師在課堂中的重要位置，使學生自主探索知識。

4 結(jié) 語

通過使用探究性體育教育方式的實驗班學生，技術(shù)評價、達標情況明顯優(yōu)于對照班，對技術(shù)動作的理解和運用也強于對照班，所以實驗班的教學效果要比對照班強。

在教學實踐中，實驗班學生思維能力大大增加，形成了敢問、敢說，團結(jié)合作、相互探討的局面。充分利用現(xiàn)有的器材和場地，“探究”出“新”的方法，享受成功的喜悅，積極性和主動性得到了的很大的發(fā)揮。反照對照班的方式，學習氣氛壓抑，整節(jié)課教師教學生學的方法阻礙了學生的思維開發(fā)和興趣培養(yǎng)。

實驗班明顯比對照班學生的要點領(lǐng)悟能力高，對錯誤動作產(chǎn)生原因更加明確，能夠及時得出糾正的方法。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理，實驗班與對照班的實驗結(jié)果明顯差異，說明探究式體育教育效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

G807.3

A

1674-151X（2015）05-067-02

2015-03-15

童理剛，在讀碩士研究生。研究方向：田徑。