“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學智慧影響因素分析

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”作為智慧時代下技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，已上升至國家戰(zhàn)略層面。探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不僅有利于實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，還有利于教育更好地發(fā)揮先導作用。本文深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，教師教學智慧的內(nèi)涵，探尋并分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教師教學智慧的主要影響因素，以期指導“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教師教學智慧的形成。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 教學智慧 影響因素

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0282-02

自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，便備受關注；2015年的《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+計劃”，將“互聯(lián)網(wǎng)+”提升至國家戰(zhàn)略層面。同年，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題的第十五屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇，探索了互聯(lián)網(wǎng)與信息技術與教育的深度融合。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的快速發(fā)展，知識信息通過多種媒介實現(xiàn)了免費共享，教師不再是知識的權威占有者，灌輸式的教學方式也不再行之有效，學生的學習與思維方式更是發(fā)生了巨大變化，教師原有的教學理念與方式不再適用于信息與智慧時代的學生群體。因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下各類新興的信息技術的沖擊，教師若要培養(yǎng)智慧型學生，在理論與實踐的基礎上長期積累而形成的教學智慧顯得尤為重要。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學智慧的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年由于揚提出，此時的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的滲透與改變。李克強總理在2015年的《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，表明“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于教育領域，即為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不單單是指互聯(lián)網(wǎng)+教學或學習，更是指“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于教育領域所形成的智慧教育，也就是師生間通過使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術而形成的一種新型的智慧教學模式。

伯明翰（2004）[1]從道德角度定義教學智慧，認為教學智慧表現(xiàn)為道德上的復雜性，可以通過教學實踐來實現(xiàn)與形成，進而提升教師教學品質。田慧生（2005）[2]提出教學智慧是一種內(nèi)在品質、狀態(tài)和教育境界，其特點為和諧自由、創(chuàng)造開放、關注個性以及崇尚智慧。韓大林（2007）[3]把教學智慧定義為一種教育方面的真、善、美融合一體的教學境界，體現(xiàn)了教師應對形形色色的教學環(huán)境的綜合素質，教學智慧不僅是教師對教育人生與世界的真理認識，還是教師追求完美教學生活的一種方式。謝敏（2016）[4]研究 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師教學智慧的形成，并界定教學智慧為在教師的教學過程中，教師通過合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術手段來解決教師遇到的各類教學問題，使得課堂教學達到一種技術與人文間和諧美好的、高度平衡的狀態(tài)。

結合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教學智慧有關定義，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教師的教學智慧，就是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段和學校各類信息化教學資源的支持下，教師根據(jù)自身在教育教學實踐過程中所產(chǎn)生的教學理論與感想，積極學習與掌握智慧時代新型的信息教學手段與方式，并通過恰當合理使用信息技術媒介來培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品質。其中學生的關鍵能力是指學生在學習過程中所生成的獨立思考、創(chuàng)新和實踐的能力，必備品質則表現(xiàn)為學生自身的自信、樂觀、積極向上等。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學智慧的影響因素

教師的教學智慧作為基礎教育課程與教學改革的核心要素，其重要性是毋庸置疑的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，影響教師教學智慧形成的因素主要有教師教學觀念、教師知識結構、課堂環(huán)境、學校文化和教育教學政策五個方面。

2.1 教師教學觀念

當前，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術手段應用于教學并未使教育產(chǎn)生根本性的變革[4]。大多數(shù)教師在信息時代與智慧時代下仍舊以傳統(tǒng)的教學觀念去看待和思考各類教學問題，立足于教育內(nèi)部來審視教育的信息化，并未已全然開放的心態(tài)去接受互聯(lián)網(wǎng)信息技術對教育的變革。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，在教師所遇到的教育問題和所使用的信息技術未改變的前提下，教師應該改變其教育教學的觀念和心態(tài)。教師只有及時更新教學觀念，用全新的教學觀念來統(tǒng)籌互聯(lián)網(wǎng)信息技術環(huán)境下的教學，才能更好地滿足不斷發(fā)展變化的課堂教學的需要，才能利用自身的智慧與知識來培育智慧型學生。

正如王石曾說：淘汰你的不是互聯(lián)網(wǎng)，而是你不接受互聯(lián)網(wǎng)。是你不把互聯(lián)網(wǎng)當成工具跟你的行業(yè)結合起來，最終淘汰你的還是你的同行，他們接受了互聯(lián)網(wǎng)，把互聯(lián)網(wǎng)跟自己做的事情結合起來，淘汰了你[5]。同理在教育界，互聯(lián)網(wǎng)信息技術是不會取代教師的，但是，使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的教師會取代不使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的教師。因此，當互聯(lián)網(wǎng)催生新一代信息技術不斷融入傳統(tǒng)課堂教學，教師應該以開放的思維來接受課堂教學的種種改變。教師只有轉變了教學觀念，教育才能真正產(chǎn)生變革。

2.2 教師知識結構

智慧的生成必須以知識為基礎。在教育教學過程中，教師主要通過教授知識來促進學生發(fā)展其思維能力和智慧品性。從本質上講，教學旨在引導學生將其所學到的知識轉化為智慧。學生智慧的形成需要借助于所學的知識，教師教學智慧的形成更是與教師知識結構有著密切的關系。

教師知識結構不僅僅作用于更好地培養(yǎng)智慧型學生，還是促進自我教學智慧生長的基礎和動力，教師知識結構包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識[6]。

首先，本體性知識是教師擔任某一學科所必須具備的系統(tǒng)性學科知識，教師所具備的扎實的本體性知識是教師從事教學工作和保證教學質量的基礎。教師的本體性知識越扎實，理解學科知識越透徹，在教學過程中就會表現(xiàn)得越游刃有余，并且能夠更加得心應手地應對學生的突發(fā)性質疑。其次，條件性知識是教師所需要具備的教育心理學、文史哲學以及教育技術學等理論知識，這些知識是教師形成教學智慧的有力保障。最后，實踐性知識是在長期的教育教學實踐過程中教師通過不斷地總結教學工作和反思教學成果所形成的知識，是教師所具備的理論知識應用于實踐所得到的產(chǎn)物，是教師教學智慧的重要源泉。

2.3 課堂環(huán)境

課堂作為教育教學的主陣地，其環(huán)境對教師教學智慧的形成有著不可忽視的作用。課堂環(huán)境主要包括關鍵性教育事件、師生關系和教室環(huán)境三個方面。

2.3.1 關鍵性教育事件

關鍵性教育事件是在教師發(fā)展成長過程中發(fā)揮關鍵作用的教育事件，這類教育事件會對教師的教學觀念、態(tài)度、行為等產(chǎn)生重要的影響，從而影響教師教學智慧的形成。然而，關鍵性教育事件本身并不能直接作用于教師教學智慧的形成，教師通過對關鍵性教育事件進行敏銳覺察、專業(yè)判斷以及理性反思，并剖析出關鍵性教育事件所含有的教育思想和賦予關鍵性教育事件深層次的教育意義，從而改變自身教育教學觀念和行為，實現(xiàn)教師教學智慧的形成。正如大衛(wèi)·特里普所說，“教學中的關鍵事件并不是指課堂上發(fā)生的事件本身是關鍵，而是意味著通過分析判斷、研究那些看似普通、一般、習以為常的案例來改變教師的意識、觀念和課堂行動，尋找其中有規(guī)律的普遍意義，在成功的教育中有重要關鍵作用?！盵7]這就要求教師從日常變幻莫測的課堂教學情境中，用心去捕捉提煉出發(fā)生在自己身上的關鍵性教育事件。

2.3.2 師生關系

師生關系是在教育教學過程中師生間形成的相互關系[8]。師生關系不僅包含教學過程中的授受關系，還包含師生人格上的平等關系，以及師生間道德上的相互促進關系。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術逐步應用于教育領域，我們已經(jīng)邁入互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師和學生的角色與地位都發(fā)生了巨大變化，學生不再只是從教師那里獲取知識。信息時代和智慧時代，教師不再是知識的權威擁有者，教師的權威建立于鼓舞學生主動參與教育教學，促進學生全方面發(fā)展的過程中。教師也不再作為資料庫單純地向學生傳授知識，而是引導學生進行自學。因此，教師應該不斷提升自身知識水平、素養(yǎng)和智慧，做好學生學習的引導者與領路人，建立良好的師生關系，這樣才能在學生心目中建立持久而真實的教師威信。

2.3.3 教室環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教室相比傳統(tǒng)的課堂已發(fā)生很大的變化，學者們將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的教室稱為“未來教室”。未來教室環(huán)境是一個集互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計算機、智能空間等多種新型信息技術手段為一體的教學環(huán)境[9]，通過使用電子白板、無線網(wǎng)絡、數(shù)字攝像、甚至3D體驗等各式各樣的信息技術手段，構建教師和學生之間雙向互動的教學模式，使得學生能夠充分體驗互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的便利，體驗使用新型信息技術手段進行學習的樂趣。在教育教學過程中教師能夠便捷地利用信息技術手段進行創(chuàng)造性教學，在課外學生能夠使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段進行學習。未來教室環(huán)境通過構建基于互聯(lián)網(wǎng)的自主合作探究的個性化學習環(huán)境，在一定程度上解決了班級規(guī)模大，座位編排不合理等影響到教師教學智慧發(fā)揮的問題。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的教室環(huán)境是未來教師教學智慧形成的一個不可忽略的影響因素。

2.4 學校文化

學校文化是學校物質文化、制度文化、智能文化和精神文化的統(tǒng)稱，是全校師生在繼承學校傳統(tǒng)文化基礎上所創(chuàng)造出來的為師生共同遵守和維護的各類行為規(guī)范和制度[10]。蘇霍姆林斯基提到：“一個精神生活豐富的學校是人表現(xiàn)、發(fā)揮和確定自己位置的最好場所”。長期形成的學校文化會影響每一位教師的教學觀念和教學行為。例如，一個學校熱衷于通過教學改革來追求聲譽、地位和利益，甚至把其提升為關乎前途和命運的大事件，這勢必會影響到教師的思想觀念。教師在這一過程中疲于奔命地應付各種各樣的工作，根本沒有足夠的時間坐下來認真思考，更不用提智慧地教學了。由此看來，創(chuàng)建良好的學校文化，加強學校文化引領教師的專業(yè)成長和發(fā)展，不僅能夠激發(fā)教師的內(nèi)心熱情，而且能夠引導教師鍥而不舍地追求和提升教學智慧，進而培養(yǎng)出智慧型學生。因此，學校文化不僅是教師專業(yè)發(fā)展和成長的前提，同時對教師教學智慧的形成發(fā)揮著潛移默化的影響作用。

2.5 教育教學政策

教育教學政策是國家各級行政部門，尤其是教育行政部門，所作的關于教育問題的決定。教育教學政策屬于一種公共政策，它在本質上是政黨、政府和其他有關組織解決教育問題的一種政治行為，也是教育利益和權利分配的相關規(guī)定。在教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程中，教育教學政策通過強制性來保障實施教師獎懲、職務評審、教師考核和聘任、教師培訓以及其他相關政策，以此來激勵、鼓舞和促進教師的成長發(fā)展。同時，教育教學政策通過體現(xiàn)國家和政府的教育理念來影響公眾對教育的看法和意識形態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展和成長鋪墊了良好的社會氣息。而且，教育教學政策通過一定的約束來規(guī)范和引導教師的專業(yè)發(fā)展和成長?？梢哉f，生活在教育的大環(huán)境之下，教師的教學、生活、科研都離不開教育教學政策。教育教學政策直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展方向，也不斷影響著教師教學智慧的發(fā)展。也就是說，教育教學所依存的外部環(huán)境會在不同程度上影響教師教學智慧的形成[11]。

只有充分了解、深度剖析并理解影響教師教學智慧形成的各類因素，才能運用一切可能的資源，調(diào)動一切可能的力量，在教師、學校和社會間形成教學合力，促進積極因素，避免或消除消極因素，達到促進教師教學智慧形成和發(fā)展的目的。

參考文獻：

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[4] 謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林大學碩士學位論文，2016.

[5] 王石，王石.淘汰你的不是互聯(lián)網(wǎng)，而是你不接受互聯(lián)網(wǎng) 萬科王石 互聯(lián)網(wǎng)思維[EB/OL].

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[11] 苗梅娟.論教學智慧——本體論的視角[D].天津師范大學碩士學位論文，2010.

作者簡介：劉艷（1979-），女，漢族，陜西省府谷縣人，西安市浐灞絲路學校教務處副主任，中教二級，