從“打雞血”到“掛點(diǎn)滴”

洪建

今天真的好累，但仍然堅(jiān)持了下來(lái)，真的不想讓別人看不起。有人說(shuō)我們班是打了雞血，堅(jiān)持不了多久。什么是雞血？就是打雞血，那我們也是掛點(diǎn)滴式來(lái)的，一直掛到高中結(jié)束。

——學(xué)生談?dòng)?/p>

人的成長(zhǎng)需要兩個(gè)條件，一是成長(zhǎng)舞臺(tái)，二是成長(zhǎng)動(dòng)力。所以，一個(gè)優(yōu)秀的班主任懂得他的工作本職應(yīng)是為學(xué)生提供盡可能廣闊的成長(zhǎng)舞臺(tái)，給孩子們成長(zhǎng)的動(dòng)力。

如何給孩子們成長(zhǎng)的動(dòng)力？勵(lì)志教育！

不少老師困惑：自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勵(lì)志教育，可過(guò)不了多久，孩子們就回到原來(lái)的樣子，教育效果難以持久。

其實(shí)勵(lì)志教育是有講究的，最大的講究就是勵(lì)志教育不是“打雞血”而是“掛點(diǎn)滴”，因?yàn)槿说男睦斫Y(jié)構(gòu)可以分為表層心理和內(nèi)在心理兩層，表層心理相對(duì)而言比較容易被調(diào)節(jié)，我們對(duì)孩子進(jìn)行一次教育就可以做到一定程度的調(diào)節(jié)。可無(wú)論“這一次”的教育內(nèi)容有多好，都很難影響到孩子內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，也就難以收到持續(xù)的教育效果。何況內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，“這一次”的教育效果過(guò)不了多久就會(huì)被深層心理結(jié)構(gòu)的反調(diào)節(jié)所消解，除非是持續(xù)不斷地對(duì)心理表層朝同一個(gè)方向上做調(diào)節(jié)?？上У氖牵覀兊膭?lì)志教育往往是一次性地“打雞血”，而不是持續(xù)地“掛點(diǎn)滴”。

在河北保定講課時(shí)，有一位校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，而且每天發(fā)一個(gè)勵(lì)志故事，為什么就不能收到良好的教育效果呢？”不錯(cuò)，這位校長(zhǎng)是關(guān)注到了持續(xù)不斷地對(duì)心理表層朝同一個(gè)方向做調(diào)節(jié)，可是他沒(méi)有注意把握勵(lì)志教育的節(jié)奏和策略，只是簡(jiǎn)單地每天給孩子們發(fā)一個(gè)勵(lì)志故事，效果不好是自然的事情。因?yàn)閯?lì)志教育從來(lái)就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，它是講究節(jié)奏和策略的。

勵(lì)志教育的四個(gè)階段

第一階段：借力打力

按照行為心理學(xué)觀點(diǎn)，習(xí)慣養(yǎng)成的起始期需21天，于是，我把開(kāi)學(xué)初的21天定為勵(lì)志教育的第一階段。這個(gè)階段的勵(lì)志教育應(yīng)該是隱性的，不能放在桌面上大談勵(lì)志。因?yàn)榇藭r(shí)師生之間不甚了解，正如病理不明不能下猛藥一樣，在磨合期是不適合直接搞顯性的勵(lì)志教育的。此時(shí)最好的方式是不斷發(fā)掘班級(jí)中的正能量，用身邊的正能量來(lái)引導(dǎo)孩子們的行為。

開(kāi)學(xué)第一天趙弈風(fēng)到辦公室找我說(shuō)，他想當(dāng)臨時(shí)班長(zhǎng)，我問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“沒(méi)有為什么，我就是想換種活法兒。”這句話打動(dòng)了我，我就馬上任命他做臨時(shí)班長(zhǎng)。

回到教室后我說(shuō)：“同學(xué)們，我們班不是一個(gè)好班，分到這個(gè)班大家一定很郁悶，甚至失望。但郁悶和失望有用嗎？沒(méi)有！大家之所以被分到這個(gè)班，很重要的原因是自己沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)。進(jìn)了高二，你還想混下去嗎？你還想被別人看不起嗎？你還想讓別人一看到你就說(shuō)你不是個(gè)好學(xué)生嗎？我想答案不言而喻。我現(xiàn)在宣布，我們班的臨時(shí)班長(zhǎng)是趙弈風(fēng)，不為別的，就因?yàn)樗嬖V我說(shuō)他想換種活法兒。我希望你也能換個(gè)活法兒，活出自己的人格和尊嚴(yán)！”

第二天，趙子瑜同學(xué)就在自己的交流小本上寫下了這樣一段文字：

“說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我知道我被分在7班時(shí)，我的內(nèi)心幾乎是絕望的，但我別無(wú)選擇。其實(shí)，我自己也知道現(xiàn)在的處境是我自作自受的結(jié)果——我在高一下學(xué)期過(guò)于放松，但也正是因?yàn)橐呀?jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，我覺(jué)得自己的結(jié)局不應(yīng)該是這樣，我對(duì)未來(lái)還抱有希望。趙弈風(fēng)說(shuō)得對(duì)，高二高三，是要換個(gè)活法兒了！上進(jìn)，上進(jìn)，要上進(jìn)！我這樣想著，并記錄下來(lái)，因?yàn)槲也幌胪洿丝痰母惺芎蜎Q心。”

于是我把趙子瑜和其他幾個(gè)同學(xué)的類似文字在班上進(jìn)行了分享。自然，這次分享又影響了一批學(xué)生。例如，隨后就有徐建成的如下文字：

“老師，我玩這個(gè)游戲已經(jīng)四年了，我知道學(xué)校也有很多人玩，我可以很自豪地說(shuō)我是最厲害的一個(gè)。但正是因?yàn)檫@種自豪感，感覺(jué)自己有‘成就，才讓我‘淪陷。可以說(shuō)，我不玩游戲就不會(huì)考到這所學(xué)校，就不會(huì)被分到不好的班?，F(xiàn)在我覺(jué)得我可以放下游戲了，因?yàn)檫@幾天我都控制住了自己的游戲癮，回到家堅(jiān)決不再去玩。我不想兩年后在一所三流的大學(xué)里抱怨、后悔。同學(xué)們的決心和轉(zhuǎn)變給了我很大的力量。謝謝您，謝謝如此好的班級(jí)讓我改頭換面！”

誠(chéng)然，如果一直這么做下去，就會(huì)因重復(fù)使效果打折。接下來(lái)再繼續(xù)這種做法的同時(shí)需要做些轉(zhuǎn)變，這是“審美”的需要，也是勵(lì)志升級(jí)的需要。

第二階段：寓勵(lì)志于快樂(lè)中

這個(gè)階段一般是從第四周開(kāi)始，一直延續(xù)下去。此時(shí)的勵(lì)志，一如初步把握了病理，需要緩慢調(diào)理，還不到可以下猛藥治病的階段。

這個(gè)階段我的主要做法是“每周一歌”。每天早讀結(jié)束之后，大家都累了，我們就集體唱首歌。表面上是休息，實(shí)則歌曲是遴選的勵(lì)志歌曲。例如我們第四周唱的是楊培安的《我相信》；第五周因?yàn)樵驴紕倓偨Y(jié)束，我們唱的是陳國(guó)華的《有用的人》……

下面以《有用的人》歌詞為例：

誰(shuí)不希望自己是聰明的人？誰(shuí)不希望什么都能得100分？誰(shuí)會(huì)希望自己又呆又傻又愚蠢？誰(shuí)會(huì)愿意聽(tīng)到“你真的好笨”？

有些事情就是這樣的殘忍，有些道路沒(méi)有直通那扇門。有些游戲結(jié)果不一定要獲勝，有些收獲不在終點(diǎn)只在過(guò)程。

我們不會(huì)心灰意冷，我們會(huì)給自己掌聲。我不是你想象的笨，我也有我自己的門。其實(shí)你不是不能，只是你肯不肯，給自己多一個(gè)機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兌际怯杏玫娜恕?/p>

這樣內(nèi)容的歌詞，正好和剛剛月考過(guò)的情況相吻合，自然也就能夠激發(fā)孩子們進(jìn)一步努力的斗志。六周過(guò)去之后，正好學(xué)會(huì)了六首歌曲，然后我們?cè)诘谄咧苓M(jìn)行班歌匯演。一個(gè)小組抽簽選取一首歌曲，用自己最有創(chuàng)意的手段來(lái)演繹。這樣經(jīng)過(guò)七周時(shí)間，我們?cè)谟鋹傊型瓿蓜?lì)志種子的播種。

第二階段完成之后，班級(jí)運(yùn)行已經(jīng)有10周左右，大約70天時(shí)間。根據(jù)行為心理學(xué)原理，要讓孩子形成穩(wěn)定的習(xí)慣，需要連續(xù)90天的時(shí)間。接下來(lái)3周的時(shí)間，將是勵(lì)志的攻堅(jiān)戰(zhàn)。這是一個(gè)需要“下猛藥”的階段。

第三階段：勵(lì)志教程

這個(gè)階段的勵(lì)志文字需要大聲地喊出來(lái)，用氣勢(shì)點(diǎn)燃熱血。在奧格·曼狄諾《世界上最偉大的推銷員》中的“羊皮卷”和“成功誓言”基礎(chǔ)上，結(jié)合《洛克菲勒寫給兒子的21封信》以及我這個(gè)班主任寫的文章，我們編成了21章《班級(jí)勵(lì)志教程》。每天早晨到達(dá)教室的第一件事是全體同學(xué)起立大聲誦讀《班級(jí)勵(lì)志教程》。

在一天的開(kāi)始，齊讀勵(lì)志教程的氣勢(shì)，足以讓每個(gè)孩子一天都斗志昂揚(yáng)。“我為成功而生，不為失敗而活；我為勝利而來(lái)，不向失敗低頭”之類話語(yǔ)，喚醒著每個(gè)孩子潛藏在靈魂深處的巨人。

以上三個(gè)階段完成，基本上三個(gè)月過(guò)去了。在節(jié)奏不斷變化的勵(lì)志教育中，勵(lì)志的種子已經(jīng)在孩子們的心田上發(fā)芽生長(zhǎng)了。

誠(chéng)然，孩子們不是齊步走的木偶，他們是有差異的。三個(gè)步驟過(guò)去，并不意味著勵(lì)志的結(jié)束。

第四階段：多維一體

所謂多維一體是在不需要“猛藥”的時(shí)候，在保留第一階段和第二階段勵(lì)志方式的基礎(chǔ)上，加入更多的勵(lì)志手段。例如“視頻展播” “感動(dòng)班級(jí)人物評(píng)選” “致敬班級(jí)人”等活動(dòng)，形成涓涓細(xì)流，流過(guò)每個(gè)孩子心靈的河床，沖走滯留的泥沙。

這樣的勵(lì)志教育，改變了“打雞血”猛烈卻無(wú)效的做法，以“打點(diǎn)滴”的持續(xù)溫和方式，把教育與孩子們的血液融為一體。

誠(chéng)然，勵(lì)志有功效，也有風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)橄铱嚨锰o易斷。怎么調(diào)解呢？我的辦法是和每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)可以書面交流的本子，通過(guò)它來(lái)隨時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，及時(shí)處理各種問(wèn)題。

（責(zé) 編 盧麗君）