淺談英語教學中情感的重要意義

韋健

[摘 要]素質(zhì)教育的起點是人，而不是書本或者考試。因此，當前實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個必要條件就是要加強情感領域的教育，引情入教，以情優(yōu)教。以良好的教學評價，促進良好的課堂情感交流，給每一位學生提供展示自己的機會，體驗成功的機會，建立積極的自我形象。

[關鍵詞]小學英語 情感教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-042

一、反思與發(fā)現(xiàn)

這個研究主題的靈感來源于身邊的一件小事，一個真實的故事：在筆者新接手的一個班級中，有一個學生非常頑皮、倔強，而且很要面子。有過多次和教師在課堂上“對著干”的紀錄，是個“棘手的家伙”。一次，給他們班上英語課，他“出狀況”了。原因是他回答不出問題，同學們都笑話他，害羞和憤怒讓他在課堂上大叫起來。頓時，教室里“轟”的一下鬧開了。筆者當時也愣了，心里嘀咕著：“怎么會這樣？”但是當看到那學生眼里急出的淚花時，那一點點不快霎時便消失了。畢竟，他現(xiàn)在是個需要幫助的學生。我走到他的身邊輕輕地牽著他的手說：“你來幫幫忙，好嗎？”起初，他并不愿意，拉都拉不動。后來，筆者微笑著把手伸到他的面前，終于他勉強地把手遞過來，一起到講臺前帶讀黑板上的新句型。筆者讀一句，全體學生讀一句，然后他再重復一次，全班學生也跟著重復一次。在朗讀句型時，一直拉著他的手。讀了幾句，筆者笑著對他說：“你比老師有號召力，你看，你帶讀的時候，大家的聲音多響亮?！边@么一說，他就來勁了，原來漲紅的臉得意地笑了起來，朗讀的聲音也變得更自信了。后來的半節(jié)課，他聽得非常認真，非常投入。從這節(jié)課開始，筆者發(fā)現(xiàn)他變了：每次見面都能看到他甜甜的微笑，他的作業(yè)能按時完成了，有時候還能主動提問題。

一段課堂的小插曲，一個小小的機變促使筆者衍生出許多思考，也有了不少收獲。

一個微笑，就能獲得學生如此巨大的回應?，F(xiàn)代心理學表明，當個體處于愉快的情緒狀況時，可提高智力操作水平；而在痛苦、恐懼和憤怒時，則會降低智力操作水平。教師開辟一條用非智力因素改善智力因素的通道，充滿情感并心懷愛意地教學，將情感以及富有情感的評價作為學習的導向，用愛將一顆顆學子的心引渡到學習的彼岸。

素質(zhì)教育是相對應試教育而言的，應試教育是一種淘汰性的教育，而素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育，它著重培養(yǎng)學生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。素質(zhì)教育的起點是人，而不是書本或者考試。因此，當前實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個必要條件就是要加強情感領域的教育，引情入教，以情優(yōu)教。以良好的教學評價促進良好的課堂情感交流，給每一位學生提供展示自己的機會，體驗成功的機會，建立積極的自我形象。

二、問題歸因（提出假設）

1.學生不會寫，不想寫，往往因為沒有興趣。

2.很多學生覺得自己英語太差，沒信心學好。

3.學生覺得英語是外國語言，學英語沒用。

4.很多學生覺得英語太枯燥了，學了不好玩。

5.不喜歡英語課和英語教師，因為教師嚴厲。

三、初步調(diào)查

采用問卷調(diào)查（前測）和個別訪談的方式。

四、調(diào)查結(jié)果

1.只有24.5%學生最喜歡英語課，大部分學生最喜歡的是體育課，特別是男同學。

2.77.2%學生覺得英語課堂不好玩，只有22.8%認為學習英語還算有趣。

3.在平時沒完成作業(yè)的學生中，53.3%的學生認為作業(yè)是會寫的，但是忘記寫了；11.6%的學生因為不會寫就不想寫了；11.6%的學生認為其他作業(yè)太多沒時間寫；8.06%的學生不喜歡寫，覺得作業(yè)沒趣味。

4.根據(jù)調(diào)查，38.6%學生喜歡現(xiàn)在的英語作業(yè)，55.7%的學生對現(xiàn)在的英語作業(yè)喜歡程度一般，5.7%的學生不喜歡現(xiàn)在的英語作業(yè)。

5.學生喜歡教師給他們的正面的評價，喜歡不斷獲得教師的獎勵。

6.100%的學生喜歡幽默、有愛心、上課輕松的教師。

五、最后歸因（重新認識問題）

大部分不喜歡英語課的學生大致有以下原因：教師講課枯燥，沒有情感，喜歡批評學生；教師過于嚴厲，不注意評價藝術，未充分考慮學生學習的心理特點。

有了以上的發(fā)現(xiàn)和思考，筆者擬把學生學習英語的情感發(fā)展性評價作為學校英語情感教學研究的中心內(nèi)容，并制定了翔實的計劃。

1.讓每個學生都善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點——輪流作業(yè)的嘗試

在嘗試評價的過程中，教師不需要反復說教，學生也沒有大量的書寫練習，只是為他們搭建了一種新的評價舞臺，利用評價來督促他們自覺學習的行為，把評價變?yōu)樗麄儗W習的內(nèi)驅(qū)力。

筆者在三年級的兩個班里進行這個實驗，兩個班的學生使用同一個作業(yè)本，作業(yè)本上沒有名字，只有編號，采用輪流使用制。學生每一次拿到的作業(yè)本都有可能不一樣，他們要先給上一次使用這個作業(yè)本的同學的作業(yè)進行點評，然后再寫自己的作業(yè)。為了增強評價的透明度，學生的每次作業(yè)和點評都必須署名。這個新的嘗試激起了學生的好奇心，他們不但可以在同一個作業(yè)本里看到許多同學的作業(yè)，而且還可以點評，真是太刺激了。為了能更好地使用這神圣的“點評特權(quán)”，每一次拿到作業(yè)本，學生總要興致勃勃地把作業(yè)從頭看一遍，說說優(yōu)點，評評不足。在點評別人作業(yè)的過程中，他們很自然地學到了規(guī)范的書寫。為了能讓自己的點評更有說服力，接下來，他們的作業(yè)也會寫得格外認真。

一個小小的作業(yè)本上滿載著師生用情感學習的熱情，記錄下學生的每一點進步。學生逐漸進入一個認真書寫的良性循環(huán)軌道，學得認真、學得輕松、學得自覺。

2.讓每個學生都善于發(fā)掘自己的優(yōu)點——個性評價加分制的嘗試

面對班上的五六十個學生，不同的智能結(jié)構(gòu)，教師使用同樣的教材，同樣的練習，同樣的考核評價標準，怎樣才能做到“因材施教”？個性評價加分的辦法能有效彌補統(tǒng)一檢測中的不足，給學生搭建一個展示自我的機會，讓每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)彰顯個性，促進他們的多元智能的發(fā)展。每個學期，在經(jīng)過統(tǒng)一的作業(yè)、檢測的評價后，筆者添置了個性展示的加分制，分值可占期總評價總分的三分之一。學生可以根據(jù)他們的特長，選擇他們拿手的項目進行展示。英語書寫漂亮，有繪畫特長的學生可以制作英文小報；善于表演的學生可以演唱英文歌曲，編排小短劇；喜愛看書的學生可能會收集許多的英文諺語；甚至寫出英語小作文……只要學生愿意展示，他們都能得到教師的肯定。

學生為自己的特長感到驕傲，他們享受這個個性展示的創(chuàng)作過程，也由此產(chǎn)生一種積極的心態(tài)。在學生的評價表中，他們提到：“原來我也可以很棒”，“我們小組的展示真是天才的杰作”，“我太高興了，我得到了教師的表揚”……這些自信的話，讓筆者感到情感教學研究的意義——真正地改進了課堂教學。

3.每次評價都讓學生體會到真誠——學生評選“最受用的評價語言”的嘗試

評價的最主要的功能是激勵。當學生體驗到自我滿足的喜悅，他們會更加認真積極地學習，以取得教師和同學的進一步認同。所以教師不要吝嗇自己的表揚，更多地豎起大拇指對他們說：“你真棒！”“教師為你感到自豪！”“你的表現(xiàn)非常精彩！”教師既要學會欣賞學生的優(yōu)點，還要學會欣賞他們的錯誤。學生感到教師的信任和鼓勵，獲得心理上的滿足，他們才敢去探究，去體驗，不怕出現(xiàn)錯誤。

為此，筆者在學生中進行了評選“最受用的評價語言”的嘗試。這項嘗試不僅獲得了學生學習英語的情感發(fā)展性評價的第一素材，還讓教師更深刻地反思自己的教學行為，改進評價的手段。學生也在這一過程中體會教師評價的真誠，實現(xiàn)教育情感增值。

六、取得的成效和新發(fā)現(xiàn)

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)通過合理的評價學習行為，人才能對自己的情感有正確認識，作出恰當評價，而認知和評價正是情感內(nèi)化發(fā)展的重要條件。在研究中，筆者為下面的兩個問題找到了答案。

什么時候?qū)W生學得好？

*當學生有興趣時，他們學得好；

*當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得好；

*當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得好；

*當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得好；

*當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得好。

什么時候?qū)W生學得最好？

*當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好；

*當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好；

*當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好；

*當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。

尊重學生的人格及個體差異，揚長避短，鼓勵各方面的人才冒尖，有效培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度，引導學生形成正確的價值觀和發(fā)展觀，使得小學英語學習生動活潑、靈活多樣、豐富多彩、貼近生活。

七、幾點思考

“以人為本”的教育思潮關心個人的自我價值的實現(xiàn)，即“要使受教育者的個性自由發(fā)展，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造能力，提高受教育者的個人價值”。因此，教師在對學生進行教學評價時，要樹立正確的教育價值取向，充分考慮教育對社會和對人的雙重價值，尊重每一位學生的價值和尊嚴，對每一位學生都充滿信心，相信每一位學生都是獨特的，相信每一位學生都具有積極向上的潛力。

在教學過程中對學生的情感進行積極評價，是一項非常重要的內(nèi)容。評價學生情感，是一個以促進學生情感發(fā)展為價值取向，采用激勵手段，對學生情感發(fā)展水平進行的價值判斷，是為進一步激勵學生學業(yè)情感發(fā)展提供依據(jù)的過程。本課題雖已初顯成效，但由于諸多方面的原因，也遇到了一些問題，具體表現(xiàn)在學生的自評上。因為學生自評的形式多樣，缺乏一致性，它在較大范圍使用時受到了限制。一是信度問題。教育現(xiàn)象主要還是心理現(xiàn)象，具有一定的復雜性和不定性。由于自評的標準難一致，評分主觀且隨意性強，因此信度不是太高。二是時間問題。自評要求學生和教師要付出大量的時間和精力。如何進一步完善自筆者評價，將是一個很值得研究的問題。

情感教學是一門很有學問的藝術，需要認真對待，最關鍵的是教師是否能站在學生的角度，努力尋找到最佳的教育方式，讓學生輕松、自然、愉快地接受教育。

（特約編輯 陳兮琰）