小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

牛琴

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性能從學(xué)生學(xué)習(xí)的最初階段培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、思維能力和理解能力，對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題，探討提高課堂教學(xué)有效性的具體對(duì)策。小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的思維能力以及理解能力，對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的作用。想要有效提升教學(xué)效率，就要從實(shí)際出發(fā)，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)。本文主要針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)進(jìn)行分析，為小學(xué)語文教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著現(xiàn)代教育體制改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的融入，促使教研人員必須以與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度重新審視小學(xué)語文課堂教學(xué)的組織形式。在改革的推進(jìn)與實(shí)踐過程中，難免會(huì)有新舊教學(xué)理念的沖突，如何找出制約小學(xué)語文教學(xué)改革的具體問題，并找出相應(yīng)的解決對(duì)策，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法仍存在著阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的問題，有待于進(jìn)一步的解決和完善，其問題主要表現(xiàn)在：

（一）課堂教學(xué)仍大多以教師為主體

教師的知識(shí)講解、課堂時(shí)間規(guī)劃、課件問題討論、作業(yè)布置仍以教師為中心，受到我國長期以來應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)局限于筆試考核上，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)上不夠重視，造成學(xué)生的高分低能。這種一直存在的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生自主思考和自學(xué)能力的下降，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法單一

課堂教學(xué)中呈現(xiàn)單一的“知識(shí)講授——學(xué)習(xí)消化”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。語文課堂問題情境導(dǎo)入的單一化、課間討論的形式化、課題探索活動(dòng)的缺少都使小學(xué)語文課堂教學(xué)顯得枯燥無味。語言教學(xué)本是一個(gè)生動(dòng)、活躍、思維迸發(fā)的過程，填鴨式的教學(xué)模式限制了學(xué)生思維，偏離了語文教學(xué)的根本目的，單一枯燥的教學(xué)模式使語文課堂教學(xué)趨于低效化，難以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化并得以創(chuàng)新應(yīng)用。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的根本目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況改革教學(xué)模式。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^兒童文學(xué)、詩歌、生活趣事的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過程。在教學(xué)中以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)尊重學(xué)生在思維和能力發(fā)展上的個(gè)體差異，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，并對(duì)學(xué)習(xí)的積極探索精神予以肯定和表揚(yáng)。以學(xué)生為主體，并不是削弱教師的作用，反而更加強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用。小學(xué)生的心智尚未成熟，自控能力較弱，對(duì)新事物往往是三分鐘熱度，但有著強(qiáng)烈的好奇心和表達(dá)欲望。因此，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生，多與學(xué)生良性互動(dòng)。

（二）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

一要設(shè)立細(xì)化目標(biāo)，方便落實(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和具體教學(xué)周期內(nèi)的教學(xué)任務(wù)來細(xì)化階段性目標(biāo)。利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入挖掘教材資源，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一單元、每一堂課之中。譬如，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化為音、形、義的理解與記憶；課文閱讀應(yīng)包括正確讀音、語言流利表達(dá)、個(gè)人情感的融入等。

二要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，分層落實(shí)。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累、從量變到質(zhì)變的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)以不急不棄的態(tài)度來層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。譬如，語文閱讀是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。初始階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)詞句搭配運(yùn)用的掌握上；中段教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握段落大意、段與段之間的語義銜接上；高段的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生從全局的角度去理解全文主旨，段落與全文之間的聯(lián)系上。

（三）有效的教學(xué)反思

反思的源頭也許開始于《論語》。曾子曰：“吾日三省吾 身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？ ”曾子修身，每日反思而有所得。教師樹人，每日反思而有改進(jìn)。那么教學(xué)反思什么呢？當(dāng)然就是對(duì)自己教學(xué)方法的總結(jié)以及對(duì)他們教學(xué)行為的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以此來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，進(jìn)而指導(dǎo)下一步的教學(xué)行為。一堂課后，教師可以思考自己教學(xué)中是否做到了以下幾點(diǎn)：首先，這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說達(dá)到了，標(biāo)志是什么？如果說沒有達(dá)到，標(biāo)志又是什么？接著，這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)教學(xué)的打算有哪些？然后，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？最后，這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對(duì)我來說意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）