高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)之我見(jiàn)

【摘要】誦讀法是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，隨著時(shí)間的推移其勢(shì)日漸衰微、幾近消亡，在世紀(jì)巨變、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，這一方法又重新走入語(yǔ)文教學(xué)的視線，新課標(biāo)更是把它提到很高的地位。本文借此對(duì)“誦讀教學(xué)法”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，挖掘其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻意義。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；詩(shī)意語(yǔ)文；詩(shī)意語(yǔ)文的策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科不該只用心和眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！?/p>

然而，現(xiàn)今的高中語(yǔ)文課堂，卻很少聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。早讀課時(shí)間被一再壓縮，短得形同虛設(shè)，甚至被擠做他用，早讀變“默讀”、課堂齊讀“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。誦讀教學(xué)已經(jīng)處于高中語(yǔ)文教學(xué)邊緣的尷尬境地。其實(shí)，“高考語(yǔ)文無(wú)口試，與其花時(shí)間誦讀，還不如多講應(yīng)試技巧與多做題來(lái)得實(shí)惠”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的；教師重分析輕誦讀，“以講代學(xué)”“以聽(tīng)代讀”的做法更是不可取。

一、高中朗讀教學(xué)法不容忽視的原因

（一）朗讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：必修課程“閱讀與鑒賞”部分要完成“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”的教學(xué)任務(wù)；選修課程“閱讀與鑒賞”部分則要求做到“誦讀是古代詩(shī)文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！庇绕渲档靡惶岬氖恰吧⑽呐c詩(shī)歌”的教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)詩(shī)文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴，精神的陶冶?！边@些所指之處無(wú)一例外地告訴了我們朗讀是我們高中語(yǔ)文教學(xué)必須完成的教學(xué)任務(wù)。

（二）朗讀能讓學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，陶冶自身的情操

朗讀這種口、手、心、眼相協(xié)調(diào)的閱讀方式能幫助學(xué)生快速地進(jìn)入文本，通過(guò)對(duì)字、句、段的揣摩，領(lǐng)悟作者在文本中所滲透出來(lái)的情感世界。例如，杜甫的《登高》中頷聯(lián)落木用“無(wú)邊”“蕭蕭”來(lái)修飾，讓我們看到了秋風(fēng)蕭瑟之狀，長(zhǎng)江則用“滾滾”“不盡”來(lái)形容，那滾滾水勢(shì)都讓我們從落敗的景物和深遠(yuǎn)的意境中體察出了詩(shī)人壯志難酬的感慨之情和悲涼之心；頸聯(lián)中“常作客”“獨(dú)登臺(tái)”直觀地體現(xiàn)出了作者長(zhǎng)期漂泊與孤苦伶仃的悲戚，“百年多病”更是寫(xiě)出了作者貧病交迫的悲傷與困窘；尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”進(jìn)一步寫(xiě)出了國(guó)勢(shì)艱危，仕途坎坷和自己萬(wàn)般愁緒無(wú)以排遣的苦悶。通過(guò)對(duì)字、句的朗讀，我們可以深切地感受到作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的悲苦。我們借助朗讀就這樣靠近了詩(shī)人，體察了他當(dāng)時(shí)獨(dú)特的心理情感，而杜甫“憂國(guó)憂民”的博大情懷也在這時(shí)使得我們心靈得到感化。

（三）朗讀可以讓學(xué)生感悟美，提升審美的能力

詩(shī)文辭賦等體裁是適合朗讀的，不僅因?yàn)檫@些作品中蘊(yùn)含了作者豐富的情感，而且因?yàn)樗鼈儽旧硭x予的美感。詩(shī)歌中的絕句、律詩(shī)嚴(yán)格的講究字?jǐn)?shù)、對(duì)仗、押韻，它們具有嚴(yán)格的形式美；徐志摩、戴望舒詩(shī)歌中有言不盡的意象美；而朱自清散文《荷塘月色》清新自然、優(yōu)美典雅、生動(dòng)凝練的語(yǔ)言則體現(xiàn)了散文的語(yǔ)言美；郁達(dá)夫在《故都的秋》一文中給我們淋漓盡致地展現(xiàn)了北國(guó)之秋“清、靜、悲涼”的意境美。所有這些美感都是在朗讀的過(guò)程中得到深化的。通過(guò)朗讀我們才能感悟出文字字里行間表現(xiàn)出來(lái)的美，只有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感悟美，我們才能在美的熏陶中提升我們正確的審美能力。

那么，如何進(jìn)行有效誦讀教學(xué)呢？筆者以為，可按“預(yù)習(xí)通 讀——真情范讀——指導(dǎo)美讀——多樣競(jìng)讀——熟記誦讀”的步驟有序進(jìn)行。

二、朗讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)通讀，想象聯(lián)想

在教新課前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在查閱并標(biāo)注生字詞的基礎(chǔ)上自行誦讀全文。這樣不僅有助于正音斷句，還能讓學(xué)生課前就對(duì)教習(xí)內(nèi)容有所了解，展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，從而有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如教習(xí)《琵琶行》，讓學(xué)生做好課前結(jié)合前人對(duì)課文“描摹聲音至文”的評(píng)價(jià)，在誦讀中進(jìn)行聯(lián)想和想象，先行體會(huì)詩(shī)中的樂(lè)聲之美和描摹之巧，有助于學(xué)生的文字欣賞感悟力的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，真情范讀

有的學(xué)生不愿開(kāi)口誦讀的原因是不知如何準(zhǔn)確地誦讀，缺少誦讀激情，體會(huì)不到誦讀的樂(lè)趣。教習(xí)新課時(shí)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，做好朗讀示范。范讀應(yīng)是教師與作品多次對(duì)話、深入理解作品意境后對(duì)作品情感的有聲再現(xiàn)。范讀時(shí)教師要在知人論世、緣景明情的基礎(chǔ)上進(jìn)入“我即作者”的狀態(tài)，抑揚(yáng)頓挫、急徐有度。只有這樣，才能更激發(fā)學(xué)生的想象，使他們更好地共享作品的情感悲喜，在領(lǐng)略作品美感中產(chǎn)生求知渴望。以教習(xí)《再別康橋》為例，教師如能結(jié)合康橋美圖，在輕悠的樂(lè)聲中進(jìn)行聲情并茂的范讀，就能將學(xué)生帶入美的情境中，感受徐志摩之詩(shī)的音樂(lè)美與繪畫(huà)美，感受詩(shī)人如清風(fēng)般來(lái)而又去時(shí)的至深情感，感受學(xué)子再別母校的萬(wàn)千離愁，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。成功的范讀是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深入文本的重要手段。當(dāng)然，還可采用多媒體范讀的形式，讓學(xué)生領(lǐng)略名家誦讀風(fēng)采，在名家激情誦讀的魅力中受到美的熏陶，獲得審美愉悅。

（三）點(diǎn)撥領(lǐng)悟，指導(dǎo)美讀

葉圣陶先生把有感情地朗讀稱為“美讀”——“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉——?jiǎng)?wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的感受，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通。”

然而，真正讓學(xué)生做到“美讀”并不容易。教師應(yīng)及時(shí)做好點(diǎn)撥引導(dǎo)。

首先，要還原作者情感，就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，讓學(xué)生在感知作品語(yǔ)言文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有目的地細(xì)讀與深讀，把握作者寫(xiě)作思路，品評(píng)作者遣詞造句的妙處，領(lǐng)悟作品中事理與情感，如此學(xué)生的閱讀能力與審美能力也就得到了升華；同時(shí)，教師要教授朗讀技巧，如要教導(dǎo)學(xué)生：表達(dá)激昂情感的內(nèi)容，調(diào)子要提高，要讀得豪邁；表達(dá)婉約情感的內(nèi)容，便應(yīng)讀得舒緩，讀出韻味和美感。要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵語(yǔ)句，揣摩品味。如教習(xí)李白詩(shī)歌《將進(jìn)酒》，就要讓學(xué)生從李白的風(fēng)格、遭遇入手，讀出其中的豪邁之氣；而讀杜甫的作品《登岳陽(yáng)樓》和《閣夜》，則讀出沉郁頓挫之感。同為李清照的詞作，前期作品《如夢(mèng)令·常記溪亭》寫(xiě)的是年輕時(shí)溪亭暢游，表達(dá)她早期的美好生活情趣，境界優(yōu)美怡人，要讀得輕松愉悅；后期作品《聲聲慢》寫(xiě)盡作者晚年的凄苦悲愁，則應(yīng)讀得凄婉哀傷。高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得部分學(xué)生怕出錯(cuò)、怕出丑而不愿開(kāi)口。對(duì)此，教師需要及時(shí)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于張口。

（四）拓展延伸，多樣競(jìng)讀

學(xué)生的新鮮感、模仿力、表現(xiàn)力都很強(qiáng)。在學(xué)生掌握美讀技巧后，便可展開(kāi)競(jìng)讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而讓學(xué)生自己真切地感受到誦讀的魅力，從而樂(lè)讀、多讀。競(jìng)讀活動(dòng)的形式多種多樣——激昂的作品可以分組讀，多角色敘事作品可以采用個(gè)別表演讀，詩(shī)意作品則適合配樂(lè)朗讀。如教習(xí)《竇娥冤》，就可采用分角色讀的形式，讓學(xué)生扮演文中的角色，與劇中人物同憤同悲，這樣角色的形象在學(xué)生的再創(chuàng)造中得以再現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在角色形象的再造中得以發(fā)揮。在有條件的情況下，還可以舉行班級(jí)誦讀競(jìng)賽。以小組為單位，各推選幾名誦讀代表參賽，最后由師生共同評(píng)選出誦讀冠軍。在比賽中，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高誦讀水平。這也是提高學(xué)生審美力與鑒賞力的一個(gè)好方法。

（五）熟記誦讀，積累提高

對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文、優(yōu)美語(yǔ)句，我們還要求學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上背誦。而經(jīng)過(guò)以上情感調(diào)動(dòng)、方法點(diǎn)撥等多層級(jí)的誦讀教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生熟讀成誦，無(wú)需再走機(jī)械式的死記硬背的老路子，自然不會(huì)“談背色變”。正如巴金先生所說(shuō)“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調(diào)子”。通過(guò)誦讀教學(xué)，養(yǎng)成熟記成誦的好習(xí)慣，有利于學(xué)生積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感，更加得心應(yīng)手地調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，在寫(xiě)作中做到表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，在口語(yǔ)交際中敏捷應(yīng)對(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，誦讀法優(yōu)良傳統(tǒng)不可棄。讓我們端正態(tài)度，還閱讀教學(xué)的誦讀法一個(gè)空間，充分發(fā)揮誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，在潛移默化中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

作者簡(jiǎn)介：蔡麗星，女，1981年生，漳浦人，漢族，在讀研究生，學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（編輯：陳岑）