小學(xué)微詩(shī)教學(xué)的三個(gè)有效途徑

王玲玲

[摘 要]微詩(shī)指的是在自然生成的情境中，由于某一物件和情景觸動(dòng)兒童的感官和情思而創(chuàng)作出的短小的兒童詩(shī)。模仿創(chuàng)作、情景生成、課文衍生是微詩(shī)創(chuàng)作的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]微詩(shī) 模仿創(chuàng)作 情景生成 課文衍生

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）33-018

著名兒童教育家李吉林老師說(shuō)：“兒童是天才的詩(shī)人?！钡拇_，詩(shī)歌是屬于兒童的，兒童是屬于詩(shī)歌的。我們引導(dǎo)兒童在微詩(shī)世界里邁開(kāi)舞步，能夠發(fā)展其思維，收獲言語(yǔ)智能和極富童真的情感。

一、模仿創(chuàng)作

模仿是兒童微詩(shī)創(chuàng)作的首要途徑，有利于再造思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。兒童語(yǔ)言的創(chuàng)造性是對(duì)已有范型的概括和重新組合。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”小學(xué)生的作文訓(xùn)練就是一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。

怎樣模仿創(chuàng)作微詩(shī)呢？（1）說(shuō)兩句：我們小朋友是天生的小詩(shī)人，一起來(lái)讀讀詩(shī)、寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)吧。（2）讀兩句：《搖籃》——藍(lán)天是搖籃 / 搖著星寶寶 / 白云輕輕飄 / 星寶寶睡著了。兒童愛(ài)讀微詩(shī)，是因?yàn)樗世噬峡?，?jié)奏明快，形象生動(dòng)。孩子們往往讀得眉飛色舞、如癡如醉、意猶未盡。（3）聊兩句：還有誰(shuí)是誰(shuí)的搖籃呢？?jī)和南胂罅Χ急患ぐl(fā)出來(lái)。孩子們說(shuō)，教師記，洋洋灑灑一黑板，豐富的想象力催生了微詩(shī)。（4）寫(xiě)兩句：你能仿照上面詩(shī)歌的格式來(lái)創(chuàng)作嗎？原本只想讓孩子們寫(xiě)兩句，他們卻問(wèn)：“老師，我還能再寫(xiě)一首嗎？”有滋有味的創(chuàng)作和朗誦成了他們最好的精神享受：《搖籃》——大地是搖籃 / 搖著樹(shù)寶寶 / 陽(yáng)光微微灑 / 樹(shù)寶寶呵呵笑 / / 樹(shù)葉兒是搖籃 / 搖著露珠寶寶 / 風(fēng)兒輕輕吹 / 露珠寶寶睡覺(jué)了 / / 白云是搖籃 / 搖著雨寶寶 / 白云輕輕搖 / 雨寶寶沙沙沙 / / 冰箱是搖籃 / 搖著菜寶寶 / 冷氣輕輕吹 / 菜寶寶保鮮了……（5）再說(shuō)兩句：小朋友們，微詩(shī)是你眼中的世界，也是你心中的世界。讓我們一起讀微詩(shī)、寫(xiě)微詩(shī)、欣賞微詩(shī)吧！

在模仿創(chuàng)作微詩(shī)的過(guò)程中，兒童從依葫蘆畫(huà)瓢開(kāi)始，融入自己的思考和想象，在轉(zhuǎn)換中體會(huì)到文字表達(dá)的快樂(lè)，增強(qiáng)了微詩(shī)創(chuàng)作的自信。

二、情景生成

“兒童是情感的王子?！保ɡ罴掷蠋熣Z(yǔ)）兒童的世界像春天一般繽紛多彩，樂(lè)呵呵的笑聲是從深谷里傳出的春鳥(niǎo)的婉轉(zhuǎn)鳴叫，活潑的身形是在春水邊搖擺著身姿的黃嫩小鴨，無(wú)邊的遐思是春天的晴空中飄忽不定的云絲。童心世界的純美都具有水的情韻。這一特征與詩(shī)歌精神不期而遇。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“兒童在一個(gè)與他的年齡相適合的環(huán)境中，他的心理生活才會(huì)自然地發(fā)展，并展現(xiàn)他內(nèi)心的秘密?！弊匀磺榫熬褪桥c兒童年齡相適應(yīng)的環(huán)境，也是微詩(shī)孕生的搖籃。

魯迅說(shuō)：“孩子是可敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上太空，他想潛入蟻穴?！钡拇_，兒童是遐想的天使，可以是基于現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的天馬行空，可以走進(jìn)童話、跨越時(shí)空、上天入海、與現(xiàn)實(shí)中的一切生靈淺唱低吟。這就是人之初可敬的遐想——自然、透明。只要有風(fēng)兒吹過(guò)的地方，都伴隨著兒童主觀性的情感涌浪。引領(lǐng)兒童在自然情境中創(chuàng)作微詩(shī)，契合了兒童的心理特征，也是微詩(shī)創(chuàng)作的有效途徑。

如孩子們會(huì)丟下手中的飯碗，瘋跑到銀杏樹(shù)下，融入炫目的落葉雨，滿身、滿心的金黃，然后寫(xiě)下《飄落葉雨咯》——秋風(fēng)呼呼吹 / 啊 / 下落葉雨啦 / 一朵朵流星雨 / 飄到手心里 / 灑著金色的光芒 / 一枚枚小金穗 / 飄到草地上 / 吹響冬風(fēng)的號(hào)角 / 啊 / 落葉雨你追我趕 / 我猛地抓起一把 / 拋向天空 / 和落葉一起飛舞 / 像一把把金色的花傘 / 啊 / 落葉雨的金黃 / 灑了小朋友滿頭 / 滿身 / 滿心。

自然情境中的微詩(shī)創(chuàng)作，立足兒童的視野，吹響童年的號(hào)角，書(shū)寫(xiě)童年的史詩(shī)，促進(jìn)兒童本質(zhì)的和諧發(fā)展，深情瞭望著兒童美好的情感世界。

三、課文衍生

翻開(kāi)語(yǔ)文課本，文章的美感、意蘊(yùn)常?？梢酝ㄟ^(guò)微詩(shī)來(lái)表現(xiàn)。如教學(xué)四年級(jí)《一路書(shū)香》這篇課文，孩子們創(chuàng)作了微詩(shī)《一路書(shū)香》——走在幽靜的鄉(xiāng)間小路上 / 啊蝴蝶翩翩起舞 / 啊蜜蜂辛勤地采蜜 / 啊桂花、菊花……它們手拉著手 / 啊唱起了歡快的歌兒 / / 走在幽靜的鄉(xiāng)間小路上 / 啊我聞到的 / 啊是一股股撲鼻而來(lái)的清香 / 啊這種清香 / 啊醉進(jìn)了我的夢(mèng)中 / / 走在幽靜的鄉(xiāng)間小路上 / 啊這時(shí) / 啊我多么想 / 啊變成一朵美麗的鮮花 / 啊早晨起來(lái) / 啊這一切都在我的夢(mèng)中飄揚(yáng) / 啊迎接美麗的太陽(yáng) / 啊與蜜蜂、蝴蝶嬉戲。

學(xué)了六年級(jí)《理想的風(fēng)箏》一課，孩子們當(dāng)堂創(chuàng)作了小詩(shī)《永遠(yuǎn)的追憶》——春又到了 / 憶海中的劉老師 / 他 / 是染上嫩綠的 / 柳枝 / 是舉起金黃喇叭的 / 連翹花 / 都在向長(zhǎng)天 / 吹奏著生命之歌 / 白云 / 藍(lán)天 / 劉老師如風(fēng)箏 / 翱翔至天空 / 劉老師呵 / 多么有活力……

微詩(shī)的創(chuàng)作隨堂、隨文。一首微詩(shī)的誕生，宣告了兒童內(nèi)心的情感震撼，抒發(fā)了兒童心靈深處的印記。

微詩(shī)創(chuàng)作活躍了兒童的再造思維和創(chuàng)造性思維，提高了兒童的言語(yǔ)智能，豐潤(rùn)了兒童的情感。

（責(zé)編 劉宇帆）