情境教學(xué)法在思想品德教學(xué)中的運(yùn)用

尹清周

【關(guān)鍵詞】 初中;思想品德教學(xué);情境教學(xué)法;作用;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）21—0080—01

一、情境教學(xué)法的作用

1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情操，凈化人的心靈。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索也能起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如，正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

3.情境教學(xué)有利于吸引學(xué)生注意力。能否抓住學(xué)生注意力，也是衡量課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)很重要依據(jù)。在思想品德課中，教師根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，特別受學(xué)生歡迎。情境教學(xué)能以其特有的情境引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師可以利用好奇心適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生的有意注意得到很好的發(fā)揮，從而使學(xué)生的注意力更集中、思路更開闊、思維更敏捷，從而大大提高教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)法在思想品德教學(xué)中的運(yùn)用

1.讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行體驗(yàn)

如，在教授“我愛(ài)我家”這一課中的“感受父母之愛(ài)的特點(diǎn)”這一問(wèn)題時(shí)，我把它布置成家庭作業(yè)，要求學(xué)生在家里通過(guò)自己感受和采訪父母，把“父母之愛(ài)的特點(diǎn)”寫在一張紙條上，結(jié)果學(xué)生們都寫得非常好。這樣既節(jié)約了課堂上的時(shí)間，又給學(xué)生進(jìn)行了切切實(shí)實(shí)的品德教育，還鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。也就是說(shuō)，根據(jù)教材中的內(nèi)容把學(xué)生引入社會(huì)、大自然的具體場(chǎng)景中，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)具體的情境，這樣枯燥無(wú)味的品德課教學(xué)反而具有了活力。當(dāng)然，教學(xué)情境的設(shè)置不是為了嘩眾取寵，而是為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.運(yùn)用形象化的語(yǔ)言描述情境

當(dāng)教材中的個(gè)別問(wèn)題比較簡(jiǎn)單時(shí)，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言來(lái)描述情境，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)起到一定的導(dǎo)向性作用。如，在講解“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，可引入生活中日常買零食的消費(fèi)進(jìn)行舉例。如，我校現(xiàn)有學(xué)生300多人，按每天消費(fèi)3元計(jì)算，每月在校22天，一年在校9個(gè)月，一年合計(jì)消費(fèi)就達(dá)20萬(wàn)元。這樣高的消費(fèi)金額既使學(xué)生感到驚訝，又讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，因?yàn)檫@和學(xué)生的生活息息相關(guān)。這讓學(xué)生學(xué)會(huì)：要避免盲從，理性消費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀。通過(guò)學(xué)生算，老師描述，學(xué)生容易理解、掌握。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用音樂(lè)渲染情境

如， 我在教授“我愛(ài)我家”時(shí)，運(yùn)用多媒體播放《母親》這一首歌來(lái)渲染情境，學(xué)生們通過(guò)聽音樂(lè)喚起了對(duì)母親的感激和愛(ài)，也增強(qiáng)了對(duì)家的熱愛(ài)之情?！赌赣H》這一首歌以它特有的旋律、節(jié)奏，塑造出一個(gè)高大的母親形象，把聽者帶到特有的意境中。運(yùn)用音樂(lè)來(lái)渲染情境關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

4.通過(guò)角色表演創(chuàng)設(shè)情境

例如，我在教授“逆反心理的危害”這一內(nèi)容時(shí)，讓一名學(xué)生扮演家長(zhǎng)、一名學(xué)生扮演孩子來(lái)表演家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)景。通過(guò)表演，學(xué)生體會(huì)到逆反心理對(duì)父母和自己都會(huì)造成傷害。

5.通過(guò)漫畫創(chuàng)設(shè)情境。初中生對(duì)漫畫的理解能力并不深刻，只能注意到漫畫的表面現(xiàn)象。但充分利用學(xué)生對(duì)漫畫的好奇，正確引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，就能把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如，在進(jìn)行“為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的教學(xué)時(shí)，我選用了唐代詩(shī)人王維的《畫》以及將這首詩(shī)畫成的漫畫：遠(yuǎn)看山有色（山上被油漆涂成綠色）;近聽水無(wú)聲（用筆畫的瀑布）;春去花還在（小區(qū)里的樹枝掛滿了塑料袋）;人來(lái)鳥不驚（人們?cè)谛蕾p做成標(biāo)本的鳥）。學(xué)生初看不懂，聽過(guò)我的解釋后對(duì)于人們破壞環(huán)境的行為顯得十分氣憤，并表示決不做歷史的罪人。于是，我就讓學(xué)生展開討論，各抒己見(jiàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生分析得出：濫伐森林造成環(huán)境嚴(yán)重惡化，連動(dòng)物的生存空間也將消失，讓學(xué)生產(chǎn)生生存危機(jī)感。使學(xué)生一下子認(rèn)識(shí)到，確實(shí)應(yīng)貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)我們賴以生存的地球。

編輯：王金梅