高職學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象原因分析研究

文晉　胡國瑞

摘 要：課堂互動是高職英語課堂中實踐英語交際能力的最直接方法，而越演越烈的課堂沉默現(xiàn)象卻使得課堂互動失去了效用，本研究針對引起高職學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象的原因進行了詳細的分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育文化影響、英語語言能力薄弱、情感因素影響、缺少學(xué)習(xí)動機和老師教學(xué)模式陳舊是引起課堂沉默的原因，老師可根據(jù)本研究結(jié)果采取有效措施，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂沉默；原因分析；課堂互動

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中“教學(xué)要求”指出：“本課程在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”，并在“教學(xué)中需要注意的幾個問題”中強調(diào)：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。然而在國內(nèi)，英語作為一門外語，由于缺少語言環(huán)境使得學(xué)生能夠?qū)嵺`英語能力的機會很少，英語課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐英語交際能力最有效、最方便的場所。課堂互動則是實踐英語交際能力的最直接方法。但是，英語課堂沉默卻成為了高職英語課堂教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，且有愈演愈烈之勢。堂沉默是指學(xué)生在課堂互動中，不主動參與或回避參與的沉默行為。具體表現(xiàn)為：在課堂分組討論和老師提問中，學(xué)生不愿積極參與討論，不愿主動發(fā)言，甚至回避老師視線，就算勉強參與也只是表面參與而非深層次參與。學(xué)生這樣的沉默行為不但影響自身學(xué)習(xí)，同時也影響老師的上課熱情，從而降低英語課程的整體教學(xué)效果。接下來，本研究將詳細分析高職學(xué)生課堂沉默的原因。

1.傳統(tǒng)教育文化影響

在我國五千年歷史長河中，儒家思想對教育領(lǐng)域影響甚深。在尊師重道的傳統(tǒng)儒家思想中，老師是具有權(quán)威地位的授業(yè)者、支配者，學(xué)生只能是服從者，被支配者。老師與學(xué)生是處于不平等的地位。在舊社會，為了讓學(xué)生成才老師可以使用戒尺來懲罰不聽話的學(xué)生，體罰犯錯的學(xué)生?，F(xiàn)在雖然已沒有了戒尺和體罰等手段，但是學(xué)生對老師的畏懼情緒早已根深蒂固。Jaworski和Sachdev的研究表明： 師生地位的不平等， 老師完全主導(dǎo)課堂， 造成了課堂的沉默[1]。大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為上課就是乖乖坐在課堂上，老師教什么就學(xué)什么，而提問、質(zhì)疑都是一種對老師權(quán)威的侵犯。就算心里有疑惑，少數(shù)學(xué)生會在課后單獨找老師解惑，大多數(shù)則會忽略這些疑問。這樣的思想導(dǎo)致了課堂沉默，但學(xué)生們認(rèn)為這樣的沉默再正常不過。

2.英語語言能力薄弱

語言的學(xué)習(xí)是一個從語言輸入到語言輸出的過程。語言輸入是指語言知識的積累，語言輸出是指語言知識的運用。沒有輸入就不會有輸出，輸入少，則輸出的就少。所以學(xué)生沒有足夠的英語知識，就無法輕松的使用英語進行交際。就讀于高職院校的學(xué)生，普遍存在的問題是詞匯量少、句型結(jié)構(gòu)不清、語法知識混亂，最終導(dǎo)致了學(xué)生語言輸出困難，想說說不出來，說出來也詞不達意。追其源頭在于初高中的應(yīng)試教育中，聽力分值少，口語不考試，都不是英語教學(xué)的重點。進入大學(xué)階段后，英語的實際交際能力成為了培養(yǎng)的重點，而聽力和口語是使用英語進行交際的重要組成部分，聽力能力和口語能力的薄弱，使得學(xué)生在英語課堂上力不從心，有口難言。越說不出來就越不想說，越不想說就越說不出來，這樣周而復(fù)始，惡性循環(huán)，只會讓英語的使用越發(fā)的困難，讓課堂越來越沉默。

3.情感因素影響

經(jīng)過筆者研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生不同的情感因素是導(dǎo)致課堂沉默的重要因素。導(dǎo)致課堂沉默的常見情感因素包括：課堂焦慮和自信心缺乏。

課堂焦慮是學(xué)生容易出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。Horwitz（1986） 認(rèn)為外語課堂焦慮包括：交際畏懼，考試焦慮和否定評價焦慮[2]。根據(jù)McCroskey （1978）的解釋， 交際畏懼指的是個人對于與他人的真實或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度[3]。交際畏懼的具體表現(xiàn)是不敢參與討論，不敢當(dāng)眾發(fā)言，勉強回答問題也會怯場緊張，表述不清。這就造成了學(xué)生拒絕發(fā)言，回避課堂對話的情況?？荚嚱箲]是指學(xué)生對不能在考試和測驗中獲得理想的成績而產(chǎn)生的擔(dān)憂情緒。對考試成績不在意的學(xué)生，考試焦慮程度會較低；而對考試成績很在意又無法達到理想成績的學(xué)生，考試焦慮程度會較高。當(dāng)學(xué)生考試焦慮程度高，又無力改變現(xiàn)狀時，就會變得過度焦慮，在課堂上產(chǎn)生回避學(xué)習(xí)的“鴕鳥”狀態(tài)，不參與任何的課堂學(xué)習(xí)和互動。考試焦慮程度極低的學(xué)生則會產(chǎn)生懈怠心理，懶于參與課堂互動。否定評價焦慮是指十分在意他人對自己的評價，對否定性或負面性的評價會擔(dān)憂或畏懼。具有否定評價焦慮的學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀點，害怕自己的意見引起他人的嘲笑、奚落和輕視，從而三緘其口，閉口不語。

自信心是成功完成任何一件事需要具備的首要條件。在沒有語言環(huán)境的情況下，要有足夠的自信，才敢于在老師與同學(xué)們面前使用不熟練的英語。自信心缺乏使得學(xué)生在課堂討論中，不敢用英語表述自己的觀點。就算已有充足的英語知識，有獨特的見解，也會認(rèn)為自己說不好，口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，從而回避退縮。自信心缺乏也是大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都會存在的問題。高職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，只會使用淺顯簡單的短句，不會使用結(jié)構(gòu)完整的長句來表述本意，口語常會遭人嘲笑，若積極表現(xiàn)，則被認(rèn)為不懂裝懂，人前賣弄，使得自信心受到嚴(yán)重的打擊，本就不太敢開口的英語，變得更加難以開口了。

4.缺少學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指通過一定的誘因，引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并使之指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)活動變得積極起來的一種動力傾向。 簡單的說就是能夠激發(fā)、保持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)驅(qū)力。Gardener和Lambert從社會語言學(xué)的角度出發(fā)將外語學(xué)習(xí)的動機分為工具型動機和融入型動機。帶著工具性動機的學(xué)習(xí)者希望通過利用第二語言達到自己的目標(biāo)，側(cè)重學(xué)習(xí)一門新的語言的實際價值和好處；帶著融合性動機的學(xué)習(xí)者希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出一種對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣[4]。前者是一種需要，后者是一種喜歡。前者是被動式學(xué)習(xí)，后者是主動式學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都屬于工具型動機，從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，直到進入高中，多年學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了順利通過高考。進入高職院校后，雖然也有難度更高的英語等級考試，如英語A、B級，四六級等，但這類考試屬于自愿參考，學(xué)生失去了需要努力的目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的熱情，在課堂上也就懶散怠惰，沉默的對待課堂互動。而且許多高職院校對基礎(chǔ)課，比如英語課程并不十分重視，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，再加上多年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生產(chǎn)生了疲憊感和厭倦感，失去了學(xué)習(xí)興趣，就不會下苦功去學(xué)習(xí)更深奧的英語知識，也就不會積極參與到課堂互動中去。

5.老師教學(xué)模式陳舊

老師作為課堂的引導(dǎo)者，其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、時間分配和老師個人的語言藝術(shù)都會直接影響一堂課的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)今高職的英語課堂?，F(xiàn)在的課堂已經(jīng)是90后的課堂，而90后的學(xué)生有著不同于70后、80后的特點。90后的學(xué)生從小就生活在這個信息大爆炸的時代，電腦、手機的使用已經(jīng)變成了日常活動，任何消息、新聞只需要動動手指，幾秒鐘就可以在互聯(lián)網(wǎng)上查的一清二楚，許多知識不只是在學(xué)校課堂才能學(xué)到，在家里上網(wǎng)同樣可以學(xué)到。生活在這個時代的90后大多都個性早熟，思維活躍，想象力豐富，容易受新鮮事物吸引。因此，只有更加趣味開放的課堂才能引起90后學(xué)生的興趣和關(guān)注。高職院校的英語課堂相比高中明顯難度加大，詞匯量、句式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和語篇閱讀的難易度都有所提高，并著重英語交際能力的培養(yǎng)，這使得課堂氛圍變得緊張和焦慮，如果再加上老師教學(xué)時表現(xiàn)得刻板和嚴(yán)肅，只會讓學(xué)生感到沉悶壓抑，難以參與到課堂中來。同時老師設(shè)置問題的質(zhì)量也會影響到學(xué)生的反應(yīng)，太淺顯簡單的問題，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，太困難的問題又會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。回答問題時沒有給學(xué)生留有足夠的思考時間，也會讓學(xué)生緊張不已，使學(xué)生只能放棄思考，沉默以對。所以老師作為課堂上的“指揮家”，其教學(xué)模式直接影響了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

現(xiàn)今課堂沉默現(xiàn)象已成為高職英語教學(xué)中急需解決的難題。本研究對形成高職學(xué)生課堂沉默的原因進行了詳細的分析，發(fā)現(xiàn)引起學(xué)生課堂沉默的原因主要有傳統(tǒng)教育文化影響、英語語言能力薄弱、情感因素影響、缺少學(xué)習(xí)動機和老師教學(xué)模式陳舊。分析出了原因，有助于老師針根據(jù)教學(xué)實際情況適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整來改變課堂沉默現(xiàn)象，幫助老師更好的掌握課堂，提高學(xué)生參與課堂互動的積極性，努力達到老師期望的教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1] Joworski A.Briefs about Silence in the Classroom[J].Language and Education，1998（4）.

[2] Horwitz E K， Horwitz M B， Cope J. Foreign language classroom anxiety[J]. The Modern language journal， 1986， 70（2）： 125-132.

[3] McCroskey J C. Validity of the PRCA as an index of oral communication apprehension[J]. Communications Monographs， 1978， 45（3）： 192-203.

[4] Lambert W.Culture and language as factors in learning and education[A].Aboud F，Meade[C].1974.

（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400000）