以情融心，在初中語(yǔ)文閱讀中感悟真情

楊康

【摘要】文章是情感的結(jié)晶。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生以情融心，讓學(xué)生感悟作者的真情。文章從“優(yōu)化朗讀，滲透情感 ”“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感”“領(lǐng)會(huì)情感，適當(dāng)瀉情”“品讀感悟，升華情感”四個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟真情。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情感；感悟；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作者在寫文章時(shí)一定融入了自身的情感，文章在融入情感后才會(huì)變得豐富而有內(nèi)涵。因此，在初中語(yǔ)文閱讀鑒賞時(shí)同樣要用心靈去感悟，用心去欣賞一篇文章，從而體會(huì)作者想表達(dá)的情感。這樣，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生以情融心，在閱讀中融入自身情感，進(jìn)而感悟文章中的真情。

一、優(yōu)化朗讀，滲透情感

學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是體驗(yàn)語(yǔ)言情感的過(guò)程，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑便是“讀”。教師一般通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。因?yàn)樵诶首x過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢領(lǐng)悟文章中所表達(dá)的內(nèi)涵，也有利于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文的教學(xué)，只有讓學(xué)生在不斷朗讀中，才能漸漸體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，在朗讀中滲透自身情感，將自我沉浸于文章中。課堂中的氛圍也會(huì)變得愈加濃厚，激發(fā)更多學(xué)生的情感，有利于學(xué)生的理解與感悟。教師的標(biāo)準(zhǔn)化朗讀同樣可以讓學(xué)生得以領(lǐng)會(huì)情感所在。例如：在教學(xué)《木蘭詩(shī)》這首詩(shī)時(shí)，教師可以以身作則，自己帶著學(xué)生朗讀一遍，接著讓學(xué)生自己朗讀，在朗讀過(guò)程中有什么不懂的先放著，多讀幾遍，再去看看不懂的地方是否明白了。學(xué)生初讀文章或許會(huì)不太明白文章所言，但是通過(guò)老師融入情感的朗讀，先奠定感情基調(diào)，接著通過(guò)自己閱讀一遍，找到不懂的地方，帶著自身的情感，融入其中閱讀，接著通過(guò)不斷的閱讀，領(lǐng)會(huì)作者在文章中所表達(dá)出的那份情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以利用情境教學(xué)，也就是利用相關(guān)性，通過(guò)找出新鮮有趣的且與所教學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的事物，給學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)情境，在此情境下給學(xué)生奠定一個(gè)感情基調(diào)，從而有利于學(xué)生領(lǐng)悟文章的感情。例如：在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，就利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于父親的題材，比如圖片或者經(jīng)典語(yǔ)句等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生心中的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)《春》時(shí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)綠肥紅瘦、萬(wàn)紫千紅、春暖花開的場(chǎng)景，讓學(xué)生慢慢體會(huì)春的感覺(jué)。學(xué)生在看完幻燈片之后，產(chǎn)生一種對(duì)于春天那美好季節(jié)的向往之意，接著教師讓學(xué)生朗讀課文，以自身情感融入其中，閱讀課文的效果自然是顯著的。教師是學(xué)生的指引者，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境對(duì)于學(xué)生能夠體會(huì)文章內(nèi)容是十分有利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)沒(méi)有一個(gè)情境銜接，會(huì)覺(jué)得十分突兀，要融入文章也需要一定時(shí)間。利用情境教學(xué)，可以讓學(xué)生理解文章，有個(gè)感情基調(diào)，激發(fā)情感。

三、領(lǐng)會(huì)情感，適當(dāng)瀉情

學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，常常帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去感知教材。教師作為學(xué)生的指路人，引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)文章的情感。在引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感去閱讀的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的情感與作者想表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在情感的熏陶中將自己所想表達(dá)出來(lái)。正所謂“情滿而溢發(fā)”。教師可以讓學(xué)生用寫的方式將情感表達(dá)出來(lái)。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課程時(shí)，在學(xué)生體會(huì)嘲諷意后，將自己所感悟的用筆寫下，可以寫讀后感，當(dāng)然也推薦學(xué)生寫類似的文章。課堂時(shí)間有限，但是如果讓學(xué)生利用課后的時(shí)間來(lái)寫，由于渲染的氛圍慢慢減退，可能效果不理想。那么可以讓學(xué)生用說(shuō)的方式來(lái)“表情”，可以小組討論，也可以舉手發(fā)言。例如：教學(xué)《孔乙己》時(shí)，就給學(xué)生一些時(shí)間讓他們自己討論：孔乙己為何命運(yùn)這么悲劇？從中你能感悟到什么？教師要抓住讓學(xué)生動(dòng)情的“瀉情點(diǎn)“，在學(xué)生沉浸文章中時(shí)，利用以上方法來(lái)“瀉情”。學(xué)生通過(guò)這種“瀉情教學(xué)”可以讓自己所感更加清晰，更好領(lǐng)會(huì)文章中的情感。

四、品讀感悟，升華情感

“學(xué)而不思則罔，罔而不學(xué)則殆”。讀過(guò)一篇文章之后，要有所反思，有所感悟。語(yǔ)文教科書上的題材可謂包羅萬(wàn)象，各種情感都有，十分有利于學(xué)生感悟情感。教師有著導(dǎo)向作用，要讓學(xué)生能夠用正確的價(jià)值觀去對(duì)待作品，不能偏激。當(dāng)學(xué)生用正確的價(jià)值觀去看待一個(gè)作品時(shí)，并且在教師的引導(dǎo)下，融入情境，安靜下來(lái)，會(huì)發(fā)生讀者與作品之間的情感共鳴。學(xué)生在了解文章情感之后，必定會(huì)有所感悟，會(huì)聯(lián)系實(shí)際有所想、有所思，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生時(shí)間去感悟。反過(guò)來(lái)又會(huì)強(qiáng)化對(duì)于作品的理解，對(duì)于情感進(jìn)一步升華。著名文學(xué)評(píng)論家劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā).觀文者披文以入情?！眱?yōu)秀的作品中總是會(huì)有著各種各樣的情感，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感悟，可以升華自我，提高品德素養(yǎng)。例如：在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，首先通過(guò)朗讀感受作者的大致情感，接著進(jìn)一步探討，可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生探討對(duì)武陵人的所作所為的看法。在不斷感悟中，升華自我，提高修養(yǎng)。

總之，情感的培養(yǎng)是非常重要的。古詩(shī)中借景抒情，散文中的情景交融等等。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。讓學(xué)生用情來(lái)閱讀，不僅可以更好理解文章的中心意思，更加有利于語(yǔ)文教學(xué)，而且可以讓學(xué)生不斷升華自我，不斷滲透情感，使學(xué)生在情感的熏陶中豐富。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）