賞識教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐

李玉琴

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教育過程中，教師只有賞識、關(guān)愛每位學(xué)生，給學(xué)生真誠地鼓勵，調(diào)動學(xué)生的主體能動性，給予學(xué)生積極的情感體驗，才能開發(fā)出每個孩子的潛能，并營造一種愉悅、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生掌握了知識，獲得了自信。教師通過賞識學(xué)生，將善于發(fā)現(xiàn)美、善于欣賞萬事萬物優(yōu)點的人生態(tài)度傳遞給學(xué)生，塑造學(xué)生的人生觀、世界觀。讓學(xué)生浸潤在愛和欣賞的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，這才是小學(xué)語文閱讀教育真正地成功。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；賞識教育

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文課中，閱讀是占比例最大的部分，小學(xué)生大多數(shù)時間都要通過閱讀來了解身邊的事物，表達閱讀后的情感。那么要想鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，語文教師要讓孩子們在賞識的閱讀課中找到自信。

馬斯洛認為，人的尊重需要包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足會使人相信自己的力量與價值，使他在生活中變得更有自信心和更有能力。美國學(xué)者喬治·B·阿什福德也認為，兒童的自信心主要受到父母教師的支持及父母教師的參與、歸屬感等因素的影響。小學(xué)生處于7至12歲的年齡段，是形成自我概念和自我意識的關(guān)鍵時期。小學(xué)生對自己實力的評估及自我效能感的建立基本來自外部，即教師、家長和同學(xué)的評價。教師的評價在小學(xué)生眼里權(quán)威度尤其最高。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，滿足學(xué)生渴望自身才能和價值被發(fā)現(xiàn)、重視和贊揚的渴求。總的來說，賞識教育是教師以尊重為前提，以信任為基礎(chǔ)，在學(xué)生身上尋找優(yōu)點和長處， 以激勵贊賞為關(guān)鍵，激勵學(xué)生開發(fā)更多潛能完善自我的過程。

一、分小組朗讀，實施賞識加分的規(guī)則

分組學(xué)習(xí)是美國教育學(xué)家羅杰斯為了促進自由學(xué)習(xí)而提出的方法。在小學(xué)閱讀課上就可以采用這種形式，最重要的是教師要了解每一個小學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平，然后把孩子們分成小組，每一次精彩的朗讀都給所在的小組加分，鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去。在教學(xué)上，教師以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生探索，合作互動，在賞識中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。如我在《鷸蚌相爭》一課的教學(xué)中，首先在多媒體軟件中顯示了太陽下一只張殼的河蚌和一只伸著嘴，準備啄肉的鶴，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的段落，通過朗讀體會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生提出：“河蚌會想什么呢？”另一位學(xué)生則問：“鶴接下來會做什么呢？”還有的問：“河蚌要多快合上殼，才不被吃掉??？”于是，我不失時機，對他們進行表揚：“很好！同學(xué)們都能開動腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題?，F(xiàn)在，我看哪個小組能在自讀課文的過程中，自己找出相應(yīng)的答案，在小組之間相互討論交流。”學(xué)生們在受到我表揚后，都來了興致，開始了他們的小組合作自主學(xué)習(xí)。這樣，我只是作了引導(dǎo)，學(xué)生們的腦子里自己迸發(fā)出無窮無盡的點子來，而且是通過一個互動與合作的小組來完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在求知探索、質(zhì)疑問題以及自主解決問題中體驗到了學(xué)習(xí)語文知識時的成功與喜悅。

二、分角色朗讀，用語言和眼神鼓勵學(xué)生

承擔(dān)角色存在于暗示教育模式的教學(xué)程序中，在語文閱讀課中可以采取這種方法，把學(xué)生分成小組，讓他們扮演各種角色。遇到對話式的篇章，如童話故事等，可以在課堂上找學(xué)生來分角色朗讀，但要注意的是學(xué)生應(yīng)該覺得自己很適合這個角色，從中揣摩每個角色的說話語氣，在閱讀的過程中，還要讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，語文教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r間用語言激勵學(xué)生，給予正面的反饋。通過語言來表揚、肯定學(xué)生，就是教師用真誠的語言對學(xué)生的成功面進行充分肯定，給學(xué)生信心和動力，讓其獲得被肯定的精神愉悅。在課堂教學(xué)中，表揚要及時、中肯、真誠。課堂上師生之間的交流除了語言之外，目光交流是最有效的橋梁，教師站在學(xué)生中間，全班學(xué)生的一舉一動都逃不過教師的眼睛。每個學(xué)生都能夠感到老師的注意和鼓勵。本身童話故事這種課文就很吸引小學(xué)生，如果在閱讀課堂上多給學(xué)生一些鼓勵，他們會更喜歡閱讀課，更喜歡學(xué)習(xí)語文。在教授《快樂國奇遇記》時，我鼓勵學(xué)生分別讀出匹諾曹和小燈芯的對話，看看匹諾曹的態(tài)度變化。某些學(xué)生在被點名回答這個問題時一臉茫然，不知所措，此時我會對學(xué)生投以鼓勵的眼神，也能夠增強學(xué)生的自信心，然后再讓其他學(xué)生幫助他來解答。

小學(xué)語文在引導(dǎo)學(xué)生親近母語，培養(yǎng)健康的審美情趣和陶冶高尚的情操等方面具有其他科目無法比擬的優(yōu)越性和特殊性。新課標(biāo)提出在語文教育中“發(fā)展學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的主觀能動性”，因此教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者。在小學(xué)語文閱讀教育過程中，教師只有賞識、關(guān)愛每位學(xué)生，給學(xué)生真誠地鼓勵，調(diào)動學(xué)生的主體能動性，給予學(xué)生積極的情感體驗，才能開發(fā)出每個孩子的潛能，并營造一種愉悅、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生掌握了知識，獲得了自信。教師通過賞識學(xué)生，將善于發(fā)現(xiàn)美、善于欣賞萬事萬物優(yōu)點的人生態(tài)度傳遞給學(xué)生，塑造學(xué)生的人生觀、世界觀。讓學(xué)生浸潤在愛和欣賞的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，這才是小學(xué)語文閱讀教育真正的成功。

（編輯：龍賢東）