小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

李玉蘭

【摘要】隨著我國教育的改革不斷深入，改革的浪潮已經(jīng)延伸到了小學(xué)語文教育中，新課標對小學(xué)語文教育也提出了不同層次的要求，對小學(xué)語文課本閱讀量的要求也是其中一個重要的方面。如今，各種各樣的經(jīng)典文章都被補充到小學(xué)課本當(dāng)中，這不僅對小學(xué)語文老師的教育方法和能力提出了要求，而且對小學(xué)語文課本的閱讀量也提出了更高層次的標準，小學(xué)生在充足的閱讀量之下，才更有可能提高他們各方面的能力，陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課本閱讀量；現(xiàn)狀；思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學(xué)課本閱讀量的現(xiàn)狀

（一）整體來講，小學(xué)語文的內(nèi)容有所增加

小學(xué)語文課本閱讀量不是僅僅指教材方面的內(nèi)容，從廣義上講是指小學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所接觸到的文章，包括作業(yè)、練習(xí)題和選讀文章等方面。就整個小學(xué)階段而言，小學(xué)語文課本的閱讀量是有所增加的，就拿人教版的小學(xué)語文課本來說，十幾年的探索與研究，進行了多次的改版，力爭與小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求相結(jié)合，2001年的人教版小學(xué)語文中的文章大概有500多篇，現(xiàn)在已經(jīng)增加到了600多篇。值得注意的是，在這十幾年的歷程中，人教版的小學(xué)語文的文章并不是一直增加的趨勢。在考慮到現(xiàn)實小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活要求的基礎(chǔ)上，給出了相對合理的閱讀量，而整體閱讀量的增加也是與信息技術(shù)發(fā)達的當(dāng)下小學(xué)生的閱讀能力有所提高密切相關(guān)的。

（二）局部來講，每個年級的小學(xué)課本閱讀量也是有所不同的

小學(xué)生要經(jīng)歷6個階段，12個學(xué)期，在這段時間里，小學(xué)生由最初一年級剛?cè)雽W(xué)的懵懂無知到六年級的有所長進，其在生理與心理等方面的素質(zhì)都是有著不同程度的提高的。因此，小學(xué)語文課本閱讀量針對不同年級的不同狀況，在閱讀量的設(shè)計方面也是深思熟慮的，這種深思熟慮體現(xiàn)在閱讀量的設(shè)計并不是隨著年級的升高而增加閱讀量，而是在三四年級時閱讀量最大，五六年級相對較少，而一二年級的閱讀量是最小的，在一二年級的語文基本上是為了小學(xué)生能夠識字，因此這個階段的閱讀量相對最少，而且其內(nèi)容也是最簡單的，而五六年級不同于一二年級的懵懂，在閱讀能力與理解能力等方面都有了相當(dāng)?shù)奶岣撸喿x量理應(yīng)稍多一點，而三四年級的閱讀量最多是在經(jīng)歷一二年級的識字階段之后，三四年級不但對閱讀量的要求會增大，而且這個階段是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力與理解能力的最好階段，小學(xué)生在這一階段既不用為全篇的字都不認識而發(fā)愁，也不用為未來的升學(xué)而苦惱，他們有大量的時間與好奇來完成這些事。因此，閱讀量的設(shè)計上有這樣的不同。

二、對小學(xué)語文課本閱讀量的思考

對小學(xué)語文閱讀量的現(xiàn)狀分析中，我們不難看出，小學(xué)語文閱讀量的設(shè)置并不是一個簡單的添加文章或者減少文章的過程，也不是減壓減負所能完全替代的，影響小學(xué)語文課本閱讀量的因素有很多，包括小學(xué)生自身的能力，現(xiàn)實社會條件等方面。

（一）影響小學(xué)語文課本閱讀量的外部因素

在不同的歷史時期和社會條件下，小學(xué)課本閱讀量會有很大的不同。相比較于上個世紀，現(xiàn)如今的小學(xué)課本閱讀量有著明顯的提高，社會生產(chǎn)力的發(fā)展，不但為小學(xué)生提供了充足的物質(zhì)支持，信息技術(shù)的發(fā)展加速了社會信息的傳播，為小學(xué)生提供了大量的文章與書籍以供學(xué)習(xí)。在這個基礎(chǔ)上，現(xiàn)今的小學(xué)生相對上個世紀的小學(xué)生有著更明顯的社會優(yōu)勢。另外，社會的發(fā)展也讓更多的人關(guān)注到小學(xué)語文課本閱讀量這樣一個問題上，大量的教育家、學(xué)者在考慮學(xué)生的具體實際與社會發(fā)展等方面的要求上，科學(xué)合理設(shè)置語文課本的內(nèi)容與數(shù)量。因此，在小學(xué)語文課本閱讀量的設(shè)置問題上，不能以一概全，應(yīng)當(dāng)充分考慮到我國的具體國情，不同地區(qū)可以有不同的教材，以便能夠更好地符合當(dāng)?shù)匦W(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（二）影響小學(xué)語文課本閱讀量的內(nèi)部因素

所謂的內(nèi)部因素，實際上就是指學(xué)生自身的能力，包括閱讀能力、理解能力以及實踐能力等方面的能力，這是決定小學(xué)語文課本閱讀量的關(guān)鍵所在。一本好的小學(xué)語文課本，不是僅僅依靠書籍的編排者的憑空猜測、妄加揣摩而成的，而是在充分實踐調(diào)查分析、綜合考慮影響課本形成因素的基礎(chǔ)上形成的。換句話說，小學(xué)語文課本設(shè)計與形成的意義不僅是功利地完成某個工作任務(wù)，而是以提高小學(xué)生閱讀、理解等方面的能力為核心，以直接、便捷的方式方法提高小學(xué)生素質(zhì)，從而形成與社會現(xiàn)實生活相銜接的人才。因此，同一時期，不同發(fā)展程度的地方的小學(xué)生總體的能力是不同的；同一地方，不同時期的小學(xué)生在閱讀、理解等方面的能力也是有所不同。小學(xué)語文課本閱讀量的設(shè)置應(yīng)當(dāng)著重考慮到小學(xué)生的能力，一二年級的課本閱讀量與難度不能像三四年級那樣，反過來也一樣。

（三）小學(xué)語文課本閱讀量的合理值

所謂合理值，不是以資質(zhì)高或者資質(zhì)低在某個時間段內(nèi)，正常閱讀，所能吸收的閱讀量為標準的，而是以中等資質(zhì)的人的要求為準則的，這是兼顧到了整個社會絕大多數(shù)人都是中等資質(zhì)的具體實際的。這樣既能考慮到資質(zhì)較低的人不會因為內(nèi)容和數(shù)量太大，而產(chǎn)生較大的壓力和厭煩抵觸的情緒，又能照顧到資質(zhì)較高的人不因內(nèi)容過于簡單無趣，喪失對閱讀的興趣，產(chǎn)生驕傲自滿等心理，最大限度地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。除了依靠資質(zhì)的高低為標準之外，年齡的差別也是一個重要標準，小學(xué)語文課本閱讀量還需要考慮一篇文章的篇幅方面的問題，不同年齡段的小學(xué)生對于篇幅的要求有著明顯的不同，要找到相對合理文章篇幅，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。老師在具體教學(xué)中應(yīng)給資質(zhì)較高的學(xué)生更多的自由閱讀的空間，發(fā)展他們精讀、細讀的能力，而對于資質(zhì)較低的也應(yīng)當(dāng)相對減壓，但不放棄，以提高學(xué)生的能力與素質(zhì)為教學(xué)的目標。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課本閱讀量的設(shè)置是一個難題。在具體的實際操作中，應(yīng)當(dāng)多做一些實地的調(diào)查與研究，考慮到當(dāng)?shù)匦W(xué)生的實際狀況以及社會發(fā)展的程度，這是一件關(guān)系到民族未來的大事。一個科學(xué)合理的閱讀量能夠最大限度地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和理解能力，并且培養(yǎng)出與社會發(fā)展想銜接的人才，與時俱進。

（編輯：龍賢東）