初中語文“以讀導寫，讀寫結合”有效性的實踐與探索

伍榮秀

【摘要】“以讀導寫，讀寫結合”，“讀”是基礎，“寫”是拓展延伸。提高其有效性的關鍵是讀深悟透課文，從教材中找到讀寫的連接點和引發(fā)點，將二者有機融合，并進行拓展。

【關鍵詞】以讀導寫；讀寫結合；有效性；實踐與探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“以讀導寫，讀寫結合”是我縣“學·導·用”課堂教學模式的基本課型，基本環(huán)節(jié)是：讀透課文——以讀悟寫——寫作遷移。 “讀”是基礎，“寫”是拓展延伸。是以文本為載體，設置相關的“寫”的內(nèi)容，使讀寫融為一體，一方面將對閱讀的感悟引向深處，另一方面訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀所起的作用是“例子”的作用、“引發(fā)”的作用，即引導學生關注課文中的句子、片段、人物、細節(jié)或謀篇布局及一些有啟示意義的信息，從而觸發(fā)寫作的感悟。其目的是得法于課內(nèi)，運用于課外。

那么，如何真正做到“以讀導寫，讀寫結合”，并提升其有效性呢？

一、讀深悟透教材，喚醒學生生活體驗

新課程標準在實施建議中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！倍斚鲁踔猩魑囊粋€共同的毛病就是不能貼近生活，不能表現(xiàn)自我心靈和生活中的種種情感和細節(jié)。這固然有學生對生活缺少體驗和感悟的因素，也有我們教學上的因素，即我們的老師沒有將教材內(nèi)容與生活聯(lián)系起來及將讀寫有機結合。因此教師要引導學生在作文中再現(xiàn)生活，將作文與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生認識到多彩的生活為寫作提供了豐富的素材。意識到教材中就有許多貼近生活的例子，不僅為寫作積累了大量的素材，也積淀了許多深刻的思想內(nèi)涵。如張之路的《羚羊木雕》，類似文中的故事也許就發(fā)生在自己身上；琦君的《春酒》充滿民俗風情，自己的家鄉(xiāng)也有許多鄉(xiāng)風民俗；朱自清的《背影》和李森祥《臺階》中兩位父親的形象，仿佛就生活在我們身邊。還有魯迅的《從百草園到三味書屋》《社戲》等文章，無不是對生活的記錄。教師要用好課本這個資源，通過深度閱讀，喚醒學生的生活體驗，將這些能引發(fā)學生思考和情感共鳴的引發(fā)點挖掘出來，引導學生觀察生活，思考生活，感悟生活，進而用筆表現(xiàn)生活，做生活的有心人。讓學生樹立“生活是寫作的源泉”及“生活即課堂”的觀念。讓學生明白，這不僅是個寫作過程，也是感悟生活、享受生活的過程。

二、尋求讀寫結合點，指導學生仿寫練筆

韋志成先生在他的《作文教學論集》中寫道：“學習寫作的途徑，一般要經(jīng)過積累——模仿——借鑒——創(chuàng)造這個過程，而哪一步都離不開閱讀。閱讀對寫作有什么幫助呢？一是積累語言材料，二是提供寫作素材，三是提高理論水平，四是提供模仿范例，五是提供可借鑒的技巧和方法。”

由此可看出，仿寫是學習寫作的一個必經(jīng)過程，是一個有效地提高學生寫作能力的教學方法。講究的是學以致用，活而不亂，不拘一格。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切關系?！币虼?，找準仿寫的鏈接點是關鍵。

句子與段落是課文思想主旨的基本載體，是閱讀教學的著力點。在閱讀教學中，教師要善于抓住用詞準確、刻畫生動形象、修辭運用得當?shù)木渥踊蚨温?，引導學生進行仿寫，從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握詞語運用的妙處、修辭運用的特點及表達效果，從而鍛煉學生語言表達的基本功。

《觀舞記》一文用精彩的文字再現(xiàn)了印度著名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈表演。文中有許多可模仿借鑒的地方：如從身體、服飾、神態(tài)等方面描繪舞蹈美的角度；精致的動詞、生動的修辭、巧妙的手法、豐富的想象等等，皆可用來仿寫練習。如開頭連用四個“假如……”構成排比，我在執(zhí)教完這課后，要求學生仿照這種句式：

“假如我是一縷陽光……

假如我是一片白云……

假如我是一棵大樹……

假如我是一株小草……”

寫一寫自己的理想和生活態(tài)度。學生的思路開闊流暢，言辭優(yōu)美，很好地表達了自己的想法，所寫段落具有一定的邏輯性。有的學生寫道：

“假如我是一縷陽光，我將奉獻給最需要我的人。

假如我是一片白云，我將努力變幻我的形狀，為蔚藍的天空添一份亮麗。

假如我是一棵大樹，我將努力生長，為路人營造濃郁的綠蔭。

假如我是一棵小草，我也將變得青翠欲滴，裝扮富饒的大地”。

課后讓學生觀看舞蹈視頻《雀之靈》和《千手觀音》，然后把舞蹈的美和觀看舞蹈的感受用優(yōu)美的語言表達出來。在展示交流課上，大部分同學都能做到動詞運用傳神到位、修辭和藝術手法巧妙，想象豐富，將自己的視覺感受表達得淋漓盡致。仿寫起到了立竿見影的效果。

正如韋志成先生所說，閱讀給寫作提供了模仿的范例和可供借鑒的技巧和方法。不僅可以仿句仿段，也可仿思路仿主題仿謀篇布局等等。

《社戲》描寫了豐富多彩的童年生活，充滿童真童趣。學習完這一課后，要求學生寫一篇以反映童真童趣為主題的文章。這一主題切合學生的實際生活，學生興趣大增，寫起來也有話可說。一篇篇反映童真童趣的文章脫穎而出。有的寫小時候“偷挖地瓜烤著吃”的事情，有的寫小時候“摘鄰居青澀的水果吃”的事情。

再如《鄧稼先》一文，采用小標題的形式，從不同角度反映了鄧稼先高尚的品質。在執(zhí)教完這一課時，要求學生上網(wǎng)查找有關錢學森的閱讀材料，讓學生模仿課文添加小標題的寫法，把錢學森光輝偉大的一生整合出來?；蛘甙凑照n文添加小標題的方式，寫一寫身邊的人。學生有了參照的對象，寫起來也能得心應手。同學擬的小標題生動形象，又能統(tǒng)一于一個主題下。有位同學寫的是“媽媽的手”，擬的小標題是：“撫平深深的創(chuàng)傷”“擦干委屈的眼淚”“安撫稚嫩的心靈”，把深沉的母愛表達得真切感人。

總之，在閱讀教學中，要緊緊抓住課文的“特色”，讓學生模仿練習，充分發(fā)揮文本“例子”的作用。學生通過仿寫可從中悟出一些寫作的真諦，悟到許多表達技巧及遣詞造句構段成篇的方法。長此以往，學生的作文技巧和語文素養(yǎng)就會大大提高，從而走進創(chuàng)作的門檻。endprint

三、尋求文本拓展點，激發(fā)學生想象作文

現(xiàn)行初中語文教材的作文話題之間的內(nèi)在聯(lián)系不強，沒有形成層級梯度和寫作體系。這就需要教師深入探索寫作訓練的空間和維度，尋求文本拓展點，挖掘課文中的寫作因子，讓讀寫有機融合。

教材中有許多內(nèi)容可以激發(fā)學生的創(chuàng)作沖動和想象。如《走一步，再走一步》中富含哲理的故事，定能讓學生對自己的生活有所感悟；《再塑生命》中，沙利文小姐無私的愛總能感染學生，而聯(lián)想起生活中許多有關愛的故事；《皇帝的新裝》中出人意料的結尾給人留下廣闊的想象空間。閱讀教學時可在這些意蘊無窮的地方適時地安排補寫、續(xù)寫或改寫，它不僅能讓學生深度閱讀理解課文，還能激發(fā)學生的想象能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

《我的叔叔于勒》中鮮明的人物形象，跌宕起伏的情節(jié)，深深地吸引著學生，讓他們感嘆不已，教師可抓住這個有利時機，引導學生發(fā)揮自己的想象改寫小說的結尾：“當菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒時，菲利普夫婦會怎樣？試寫成一篇短文?！边@樣的改寫能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望及豐富的想象力，無疑是一次有趣的挑戰(zhàn)。

《喂——出來》是一篇科幻小說，寫的是面對著一個深不可測的洞，人們有著各種各樣的表現(xiàn)，最后把什么東西都往里面扔。而小說的結尾更是奇特，天上出現(xiàn)了奇怪的叫聲，掉下了奇怪的石頭。我在執(zhí)教完這課后，設置了這樣一道續(xù)寫題：天上掉下那塊石頭后，又會發(fā)生什么呢？請大膽地想象可能發(fā)生的事情吧，用你的妙筆表達出來。學生都能秉承作者的寫作意圖，即漠視環(huán)境污染，終究要自食其果。在他們的想象中，人們投進去的那些廢物費料，一一地從天上掉了下來，造成了嚴重的后果。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，具有真實性。作者對消逝的仙湖深深的惋惜，對人們破壞環(huán)境的目光短淺的行為充滿譴責與無奈，轉而深深地呼吁人們救救我們的自然環(huán)境。在這種情緒感染之下，請同學們就環(huán)保問題向世人寫一封公開信。學生的言辭懇切，語句通暢，一氣呵成。

這種基于課文的拓展訓練，能實現(xiàn)從閱讀到寫作的良好遷移，學生將閱讀的感悟運用到寫作中，感受到學以致用的樂趣，從而對閱讀和寫作的熱情大大提升，收到事半功倍的效果。

總之，在“以讀導寫，讀寫結合”課型中，“讀”是基礎。教師要把握導寫的契機，要在多讀的基礎上進行寫的訓練。豐富的知識與材料是寫作的根源，而二者的獲得主要來源于閱讀與生活中的積累。因此，以閱讀帶動寫作，要將閱讀與生活聯(lián)系起來，喚醒學生的生活體驗，充分發(fā)揮教材“例子”的憑借功能，讓學生從閱讀中積累知識，學習寫作技巧；在閱讀中感悟生活，引發(fā)新的思想火花，從而有所創(chuàng)見。值得注意的是，讀與寫的結合不可牽強，不可用閱讀教材中的模式束縛學生的思維。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint