同讀經(jīng)典 共同成長

趙萍

摘要：小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀水平完全能在“讀整本的書”的基礎(chǔ)上提升到“讀作家系列的書”。讓學(xué)生在作家系列作品的浸染中接觸經(jīng)典，讓經(jīng)典滋潤心靈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；經(jīng)典誦讀；讀后感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！蔽矣X得小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀水平完全能在“讀整本的書”的基礎(chǔ)上提升到“讀作家系列的書”。讓學(xué)生在作家系列作品的浸染中接觸經(jīng)典，讓經(jīng)典滋潤心靈。

一、 營造書香氛圍

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，書香環(huán)境猶如點點春雨，滋潤學(xué)生的心田。環(huán)境建設(shè)貴在潤物無聲，貴在熏陶感染，貴在潛移默化。因此，開學(xué)初我便在教室的學(xué)習(xí)園地的兩側(cè)貼了兩幅醒目的有關(guān)讀書對聯(lián)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“舊書不厭百回讀、熟讀深思子自知”，營造讀書氛圍。 每天的晨讀看到同學(xué)們迫不及待的翻閱書籍，內(nèi)心一片喜悅。

二、課前導(dǎo)讀 激起興趣

“故事編劇”，在黑板上寫下這四個大字時，同學(xué)們一臉的莫名其妙，又一臉的興奮期待。 “同學(xué)們，今天的閱讀課，老師想請大家一起來當(dāng)一回故事編劇。大家先別急，先聽老師來介紹，“我”是一個動物學(xué)家，一次來到高黎貢山，想搜集有關(guān)動物行為學(xué)的資料。當(dāng)我們用捕獸鐵夾夾死了一只大公狼，外面?zhèn)鱽硪魂囮囎屓嗣倾と坏睦呛柯暎瑥南驅(qū)Э谥械弥?，這是一只即將產(chǎn)崽的母狼，它還不知道她的老公已經(jīng)死了。我冒出了一個怪念頭：如果我把大灰狼的皮裹在身上，跑去找那只即將分娩的母狼，會怎么樣呢？那我扮成大公狼，是否可行，是‘去還是‘不要去呢？請同學(xué)們?yōu)?、‘我來選擇：A、去；B、不去?！?同學(xué)們議論紛紛，舉手表決結(jié)果：選“A”和選“B”人數(shù)相當(dāng)。選“B”的說：“不能去，因為太危險了。”我也點點頭說：“是的，狼是極其兇殘的動物，狼子野心、狼心狗肺等成語足見狼的殘暴和兇險。只身去狼窩，那太危險了?！边x擇“A”的同學(xué)說：“俗話說，不入虎穴，焉得虎子。我覺得應(yīng)該去，才能取得資料。”同學(xué)們同學(xué)展開了激烈的辯論。 就讓我們一起走進(jìn)《第七只獵犬》，剛才老師講的就是第一篇《狼妻》?！?/p>

就僅僅是閱讀課的十分鐘，已經(jīng)激起了孩子閱讀的興趣，在課間就能看到學(xué)生們傳閱這這本書了，根本不需要老師強調(diào)學(xué)生閱讀。

三、指導(dǎo)方法 提高實效

正在大家如火如荼的讀《第七只獵犬》時，剛好我們第二單元作文主題是講述自己的讀書生活。交流時，很多同學(xué)都提到了閱讀的小插曲，孫向陽說：“回家坐車的時候，在車上也忍不住看書”；朱明華說：“自己本來很不喜歡閱讀課外書，這本書卻讓他愛不釋手”；還有很多同學(xué)表示看到了十點、十一點。本來打算用兩周時間慢慢閱讀這本書，而孩子們只追求故事情節(jié)，這不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我便告訴孩子們，讀一本好書要分三步走，像你們現(xiàn)在這樣只花了幾天天時間就讀完了厚厚的一本書，囫圇吞棗地從整體上快速閱讀了一遍，大致了解了書的內(nèi)容，是粗讀。但是要更好地領(lǐng)略故事內(nèi)容，就需要第二步閱讀——精讀，要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼。 以后的兩周時間了，我們就一天三四頁細(xì)細(xì)品味。為了讓孩子更好地閱讀，我引領(lǐng)孩子學(xué)會精讀。一篇篇精讀后，我召開了第一次班級讀書會。完成第三步閱讀——回讀，感興趣的地方再讀一讀，吃透整個作品的精神，從情感上的感染向理智上感動上轉(zhuǎn)移。

四、師生同讀 共享樂趣

葉圣陶先生說：“唯有學(xué)而不厭的先生，才有學(xué)而不厭的學(xué)生。我們自己不學(xué)習(xí)，卻硬要學(xué)生學(xué)習(xí)，那是為難。” 因此要求孩子閱讀的書，我自己一定事先閱讀一遍，當(dāng)孩子們閱讀時，我再和孩子同步閱讀，熱愛閱讀的我的讀書熱情也時常感染著孩子們。我堅信：只有成為一個閱讀者，老師才會贏得孩子的信任，也才會在共讀討論中游刃有余。在與學(xué)生的共讀中，我感受到了一名語文教師的責(zé)任與幸福，教師也擁有了多重身份。 教師要用自己的閱讀的興趣激發(fā)學(xué)生閱讀，共同成為閱讀者；同時教師通過各種方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，成為打開學(xué)生一扇又一扇文學(xué)的窗口、文明的窗口、文化的窗口的組織者；更應(yīng)該不斷地激勵孩子，成為激勵者。

五、運用方法 閱讀系列

全班同讀完《瘋羊血頂兒》后，我們一起總結(jié)了讀書的方法。我以小組為單位，成立了書友隊，每個小組四人各買一本沈石溪的書，要求四本不能相同。每一本書運用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀，閱讀時間為兩周。自己的書友隊要進(jìn)行小組交流、討論。并且以接力讀書筆記的形式展示。通過學(xué)生閱讀共同的材料，分享心得與討論觀點，以吸收新的知識，激發(fā)新的思考，進(jìn)而促使學(xué)生更深一步的閱讀。

在閱讀了沈石溪的系列讀書時，我們班召開了《我和沈石溪有個約會》班級讀書會。通過閱讀沈石溪的系列小說，我們真切地感受到了沈石溪筆下的動物都是一個個完整意義的生命，其生命的本色得到了充分地揭示與描繪：動物也有情、動物也有意，動物們?yōu)榱松?，進(jìn)行著一次次地努力、拼搏。這些都深深地感染著閱讀的我們，讓我們來更加珍惜、善待我們身邊的一切生物。并且一部分孩子的作文水平在日漸提高，而且熱衷寫作文、寫日記。寫作文不再是一件令他們深惡痛絕的事了。endprint