1對1學習環(huán)境中的師生感知研究*

李葆萍，傅 騫，淮瑞英，梁安安

(北京師范大學 教育技術學院，北京 100875)

1對1學習環(huán)境中的師生感知研究*

李葆萍，傅 騫，淮瑞英，梁安安

(北京師范大學 教育技術學院，北京 100875)

該文通過1對1學習環(huán)境測量量表測量了兩個省會城市中4個中小學校的8個平板電腦班級師生對教室學習環(huán)境的感知水平。師生對于平板電腦為終端的教室具備的學習環(huán)境開放性、空間設計靈活性、人際關系平等性、人機(環(huán)境)體驗良好性等特征有較高的感知水平，而對于學習平臺使用和個性化學習活動開展等感知水平較低。平板電腦教室通過學習平臺應用和公平的學習機會支持了個性化、探究性和合作化學習活動的開展，學習平臺和教室技術環(huán)境共同提供了良好的用戶學習體驗。然而，平板電腦教室對于師生情感體驗和人際關系貢獻度遠大于其對技術應用體驗和自主學習活動的貢獻度。結合課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)這種差距源于學習平臺對學習過程性數(shù)據(jù)的管理、追蹤及分析水平低下以及師生信息化創(chuàng)新教學水平的欠缺，因而應當加強對平板電腦教室智能學習平臺建設水平和教師利用信息技術開展線上線下混合式教學設計的能力。

1對1學習環(huán)境；平板電腦教室；學習平臺；自主學習；學習體驗

一、信息技術與教室學習環(huán)境發(fā)展

人類學習是一個獲取信息、應用信息及創(chuàng)造信息的過程，因此學校的學習環(huán)境建設一直與信息技術發(fā)展緊密聯(lián)系?；脽魴C和廣播拉開了現(xiàn)代信息技術改造教學環(huán)境的序幕，經(jīng)歷了大約100多年，如今在教室里看到計算機、網(wǎng)絡、投影儀、交互式電子白板、平板電腦、智能互動桌、3D打印機等各種各樣的信息設備已經(jīng)不再讓人覺得新奇。

作為學習發(fā)生的主要場所，學習環(huán)境的設計和師生的教學理念及學習方式之間存在同一性。在傳統(tǒng)教室里，講臺和黑板固定于學生前方，幾乎所有的信息呈現(xiàn)和師生交流區(qū)域集中在黑板和講臺。學生所能利用的學習資源多局限于課本或者教師的講稿，難以隨時獲取更多的學習資源。這樣的教室空間布局和技術裝備，支持了以教師為中心的教學模式，而不利于主動學習活動的開展?！坝嬎銠C+投影+幕布”式的教室雖然提升了教室的信息化水平，卻更加強化了教師對課堂的控制。近10年來，為實現(xiàn)我國基礎教育信息化工程“班班通”的建設目標，交互式電子白板作為一項新的教育信息化裝備逐漸取代了幕布進入中小學教室。盡管交互式電子白板能夠有效地整合課程資源，適應師生間交互活動，提升了課堂教學靈活性和生成性，有利于啟發(fā)式教學的開展，但是其固定的位置和有限的使用機會對于學生自主學習活動的支持依然是短板。

諾里斯(Norris)和梭羅維(Soloway)在2002年無線移動技術教育應用大會(WMTE2002)主題發(fā)言中提出：每個學生像擁有鉛筆和教科書那樣，擁有完全屬于自己的一臺電腦或者數(shù)字化學習終端，在這樣的技術環(huán)境下學習方式必然發(fā)生改變[1]。1999年尼葛洛龐帝在柬埔寨建立了新型學校，那里的學生每人都配備了一臺可以聯(lián)網(wǎng)的筆記本電腦，讓學生們通過自主建構的方式開展學習。印度物理學家米特拉致力于為生活在沒有學校的地區(qū)的兒童提供教育解決方案，他在印度的貧民窟和世界各地農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)設了自組織學習環(huán)境(Self-organized Learning Environments)。自組織學習環(huán)境只是一些可以聯(lián)接到云端教學網(wǎng)站的電腦工作站，每臺電腦前設置一張四人座的長椅，這樣的設計的目的正是為了強調(diào)讓學生共同合作；一群招募的志愿者每星期用一小時通過Skype輔導工作站的學生，結果發(fā)現(xiàn)學生的考試成績提高了25%左右[2]。

實驗證明計算機和筆記本電腦能夠提供給學生海量的學習資源和學習工具，可以搭建出有利于學生自主學習的學習環(huán)境，然而由于比較龐大的體積和重量以及高昂的經(jīng)濟成本影響了它們在教室的普及和應用。直到平板電腦的出現(xiàn)為1對1學習環(huán)境的搭建提供了低成本高性能的解決方案。平板電腦體積小便于隨身攜帶，具有可隨時接入網(wǎng)絡的無線上網(wǎng)功能和多媒體功能，使得近年來在全球范圍內(nèi)平板電腦迅速地進入學習課堂，引發(fā)了1對1學習活動創(chuàng)新和學習模式變革。

平板電腦為終端的1對1學習環(huán)境，不再延續(xù)以往信息化學習環(huán)境建設向教師投入的慣性，而是將平板電腦作為學習資源和工具配置在學生端，學生在教室里擁有了和教師平等的信息技術環(huán)境。作為一種新的技術，平板電腦會給學習環(huán)境帶來哪些新的變化，會通過哪種途徑影響學生的學習行為，師生在學習環(huán)境中的體驗如何，以及設計平板電腦1對1教室時應當包含哪些核心要素等問題都是需要通過實驗進行探究和解答。本研究試圖通過教學實驗中采集的數(shù)據(jù)對上述問題給予解答。

二、數(shù)字化學習環(huán)境與學生自主學習

本研究中所涉及的數(shù)字化學習環(huán)境主要指學校中以平板電腦為終端的1對1教室環(huán)境，包括教室內(nèi)的物理設施配備和空間設計，如教室課桌椅、師生教學設備數(shù)字化學習平臺營造的虛擬學習空間，以及以這些設備和平臺為中介的師生關系、生生關系。

很多學者從不同角度研究了學習環(huán)境如何影響師生的教學行為。何克抗認為必須在運用技術改善教與學環(huán)境和教與學方式的基礎上進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結構性變革，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構，構建出新型的教師主導和學生主體相結合課堂教學結構[3]。紐豪斯(Newhouse)認為計算機是一種具有雙向交互功能的設備，計算機軟硬件增加了教師、學生、教材之間的互動途徑，從而增加了整個學習系統(tǒng)的復雜度和學習的多樣性，增加了學生開展個別化、探究性和協(xié)作化學習的機會[4]。這些觀點從交互的角度解釋了學習環(huán)境中的信息技術如何影響師生教學活動的。拉赫曼和穆赫塔爾(Rahman amp; Mokhtar)研究則發(fā)現(xiàn)學習環(huán)境會通過“學習共同體”和“評估”兩種因素會對學生基本技能的學習產(chǎn)生直接影響，“清晰的目標”“良好的教學法”和“學習資源”對學生的學習產(chǎn)生間接影響。拉赫曼的研究結果顯示基于技術手段形成的人際間學習網(wǎng)絡是促進學習的一條新途徑，而之前米特拉的實驗也印證了其研究結論[5]。

除了研究學習環(huán)境對學生這種以個別化、探究性、協(xié)作化為特征的自主學習活動影響外，由于1對1教室是以移動互聯(lián)技術為特征打造的學習環(huán)境，各類互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中重視用戶使用行為和用戶情感體驗的特征也同樣滲透到學習領域。用戶體驗主要指用戶自身對于產(chǎn)品或者服務的心理感受和行為[6]。近年來一些學者研究了數(shù)字化學習環(huán)境對師生教學體驗的關注，因而本研究將提供設計良好的用戶學習體驗作為考察數(shù)字化學習環(huán)境的重要指標之一[7]。

三、工具開發(fā)

綜合上述研究成果，本研究參考智慧學習環(huán)境量表，針對教師和學生兩種角色，編制了師生使用平板電腦的現(xiàn)狀調(diào)查問卷[8]。問卷主要維度如表1所示，包括學習環(huán)境、自主學習活動、用戶體驗三大部分。

表1 師生平板電腦使用現(xiàn)狀問卷描述

問卷采用里克特5點量表，從1到5，表示師生對平板電腦教學情況感知與實際情況相符程度依次升高。研究選取了兩個省會城市中4所重點中小學，8個參與平板電腦教學班級開展問卷調(diào)查，這些學校均有長期開展數(shù)字化學習的經(jīng)驗。調(diào)查共發(fā)放教師問卷22份，回收有效問卷17份，發(fā)放學生問卷260份，回收有效問卷242份。師生樣本情況如表2和表3所示。

表2 學生樣本情況

表3 教師樣本情況

四、研究結果

(一)師生對學習環(huán)境的感知分析

經(jīng)檢驗，學生問卷整體信度0.96，教師問卷整體信度為0.93。師生對1對1教室環(huán)境感知狀況如表4所示。

表4 師生間對1對1教室環(huán)境的感知

數(shù)據(jù)顯示，教師在教室的技術環(huán)境得分為4.39，情感體驗為3.80，學生在技術環(huán)境得分為3.64，情感體驗得分則為4.01，均高于平均水平。得分情況表明教師和學生均對以平板電腦為終端構建的教室空間設計和技術配備以及教與學體驗的認可度較高。然而師生對于學習平臺的現(xiàn)實感知水平得分最低，其次為學生個性化學習和技術應用水平，這些現(xiàn)象說明當前1對1學習環(huán)境中對于學習平臺建設以及豐富技術教育應用水平較低，不能滿足學生個別化學習需求的現(xiàn)狀。另外，在促進學生學習機會均等方面教師得分為4.38，學生則為4.19，結果表明平板電腦改變了傳統(tǒng)教室環(huán)境中師生間和學生間交互方式，促進了學習機會的均等。

在對教室環(huán)境整體感知中，師生僅對教室技術環(huán)境維度的感知存在顯著差異，教師感知水平顯著高于學生。男女生對平板電腦學習環(huán)境的感知結果如表5所示。男女生均在技術環(huán)境、公平對待和學習體驗方面的感知度較高，學習平臺、個別化學習及技術應用方面得分最低。男女生在各維度的感知差異不顯著。

表5 學生對平板電腦學習環(huán)境感知的性別差異

(二)學習環(huán)境對學生自主學習活動的回歸分析

本研究試圖探索1對1教室環(huán)境對學生學習活動的影響，因此以學習環(huán)境中技術環(huán)境、學習平臺、機會公平等作為自變量，以個性化、探究性、協(xié)作化學習活動作為因變量，進行逐步回歸分析，結果如表6、表7和表8所示。學習平臺和機會公平對學生各類自主學習活動產(chǎn)生顯著影響。

表6 學習環(huán)境對個性化學習回歸分析

表7 學習環(huán)境對探究性學習回歸分析

表8 學習環(huán)境對協(xié)作化學習回歸分析

(三)學習環(huán)境對學生應用體驗的回歸分析

以學習環(huán)境中技術環(huán)境、學習平臺、機會公平等作為自變量，以學生情感體驗和應用體驗作為因變量，進行逐步回歸分析，結果如表9、表10所示。學習平臺和技術環(huán)境對學生學習體驗產(chǎn)生顯著影響。

表9 學習環(huán)境對情感體驗回歸分析

表10 學習環(huán)境對應用體驗回歸分析

續(xù)表10

五、討論

(一)1對1學習環(huán)境對傳統(tǒng)學習環(huán)境的改變

以平板電腦為終端的1對1教室，與以往數(shù)字化學習環(huán)境建設思路不同，它不再單純地向教師端進行設備的配置，而是給每個學生配備了學習設備，學生擁有了和教師平等的智能化學習終端。平板電腦通過無線網(wǎng)絡接入真正地營造出了一個多屏的智能化1對1學習環(huán)境，使得教師和學生都能夠借助屏幕和終端獨立地獲取教學資源，展示教學信息和創(chuàng)作學習作品。智能化的學習終端賦予學生前所未有的知識選擇性和系統(tǒng)開放性，和教室原有教育信息裝備協(xié)同搭建出既有利于教師教授又有利于學生個性化和主動學習的學習環(huán)境。在無線接入技術支持下，學習空間從教室內(nèi)的空間拓展教室外空間和虛擬的數(shù)字化學習空間，有效地支持了我國教育信息化規(guī)劃中提出的“三通兩平臺”的建設目標。

另外，在這些技術支持下，教室之中人際關系發(fā)生了很大的改變，每一個學生都獲得被教師和同伴關注的機會，學生在機會公平維度上分值遠高于其他維度，教師在機會公平維度分值(4.38)僅略低于技術環(huán)境分值(4.39)。研究還發(fā)現(xiàn)不同性別間對教室環(huán)境整體感知沒有顯著差異，從另一個方面體現(xiàn)了1對1學習環(huán)境的公平性特征。

本研究考察了師生對教室環(huán)境感知的差異性發(fā)現(xiàn)在技術環(huán)境維度上師生間存在顯著差異，說明師生對教室的空間布置和設備配置等有不同的感知水平。結合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，平板電腦能夠和教室以前配置的多媒體設備或交互式電子白板等設備保持連接協(xié)同開展教學活動，這樣教師可以手持平板電腦在整個教室的任何一個位置完成教學操作，且活動的桌椅設計給予教師隨時調(diào)整教室空間的便利，增強了教師對教室活動空間以及教室設備的控制力。對于學生而言，目前的教室空間設計增加了小組合作的便利性，但學生活動空間基本上局限于自己的座位，對空間的使用范圍相對較小，空間的調(diào)整權力不大，因此教師比學生更加強烈地感受到新空間設計帶來的便利和自由。

(二)1對1學習環(huán)境對自主學習活動的支持

從孔子時期“因材施教”到斯金納的程序教學，關注學生的個體差異，對學生提供個性化學習支持與服務一直是古今中外教育界追求的目標。而從普萊西的教學機器到輔助學習的個人計算機，技術的參與為破解個性化教育難題提供了良好的解決途徑。本研究發(fā)現(xiàn)學習平臺是影響學生各類自主學習活動的顯著因素之一，學習平臺通過以下三種途徑影響到學生的學習活動。

一是學習平臺替代傳統(tǒng)教學中部分教師責任，給予學生自主學習空間。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，過去必須通過教師才能完成的一些學習活動可以借助平板電腦完成。比如，通過平板電腦學生可以獲得開放的教學資源和學科認知工具支持，利用學習平臺學生可以完成學習過程的管理，借助于課堂管理工具學生可以隨時和教師同伴進行信息溝通和數(shù)據(jù)共享。平臺提供的這些功能給予學生自定學習步調(diào)、自設學習內(nèi)容以及即時獲得學習反饋和幫助的機會，學生可以自己掌控自己的學習進度和自我評價，擺脫了傳統(tǒng)教學中對教師的絕對依賴狀態(tài)。

二是學習平臺高效地完成學習數(shù)據(jù)管理和分析，有利于適應性學習策略實施。學習平臺可以持續(xù)地記錄學生學習過程性數(shù)據(jù)，分析并構建學習者知識模型，基于過程性學習數(shù)據(jù)提供學習診斷，進而向其推送個性化的學習內(nèi)容和學習人際網(wǎng)絡，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的個性化學習。

三是學習平臺打通教室內(nèi)外學習活動，實現(xiàn)了基于真實問題的學習。參與問卷調(diào)研的班級通過學習平臺能夠同步學生的學習進度，通過云端上傳或下載學習所需資源、工具，保存和共享學生各類階段性學習成果。借助平臺支持，學生可以突破固有的教室空間和時間的限制，隨時通過平臺交換研究數(shù)據(jù)，追蹤研究進度，共享個人收集的研究證據(jù)，協(xié)同開展研究討論等群體化學習活動滿足了學生對真實世界的探索欲望，并提供了協(xié)作學習所需的分布式學習支持。

研究另一個有趣的發(fā)現(xiàn)便是平等的師生、生生關系對自主學習活動，特別是探究性和協(xié)作化學習的顯著影響。納西爾等(Nasir)認為學習不僅是一個認知過程，更是一種文化過程，交織著個體在個性、情感、價值觀等多個方面的發(fā)展。他提出學習環(huán)境的設計應當考慮到所有學生的生活經(jīng)驗，以更好地支持學生獲得的歸屬感和認同感[9]。在平板電腦班級中的探究性和協(xié)作性學習基本上都是通過小組學習這類群體性學習形式開展的。這類學習活動有著鮮明的去中心化的特征。教師不再充當學習活動的支配者和知識權威；每個學生則需要為整個學習任務中的一部分工作負責，為群體任務完成做出個體在智力、學習資源、任務管理等方面的努力。顯然平等的學習同伴關系更容易激發(fā)出個人對群體的歸屬感和認同感，完成個體的貢獻。本研究的發(fā)現(xiàn)支持了納西爾等研究結論，除了考慮空間設計和設備配備外，也為我們從學習文化的視角出發(fā)通過扁平化平等的師生、生生關系來理解1對1學習環(huán)境提供了新的思路。

(三)1對1學習環(huán)境對學生用戶體驗的影響

馮翔等認為數(shù)字化的學習環(huán)境使學習所依賴的環(huán)境、資源的屬性越來越類似于消費類產(chǎn)品[10]。因此在數(shù)字化學習環(huán)境中用戶使用體驗是越發(fā)值得重視的問題。用戶體驗要求產(chǎn)品應當好用、易用，除此之外還應當給用戶帶來價值。王曉晨等認為教育產(chǎn)品用戶體驗應當具備滿足學生需求、內(nèi)容科學準確、設備容易使用、學習方式有趣以及滿足不同類型學習者多樣使用習慣等要素[11]。

結合學生課堂行為觀察，使用平板電腦上課和傳統(tǒng)課堂(不使用移動設備的課堂)上課相比呈現(xiàn)出比較明顯的四個特征。第一，課堂參與度增加，課堂變得更加有趣，學生對于學習的積極性有所提高，師生間互動頻率顯著增加；第二，學生學習內(nèi)容中來自教室外的資源比例增加，來自學生從真實社會環(huán)境收集的一手資料增加；第三，概念圖、畫圖、攝影、多媒體創(chuàng)作等認知工具為學生學習提供全程支持和協(xié)助；第四，學生學習活動中作品創(chuàng)作比例增加，這些作品可以體現(xiàn)學生的創(chuàng)作技能，綜合表達出學生作品設計思想和批判性思維能力。這四個特征體現(xiàn)了1對1學習環(huán)境對于促進學生高級認知技能發(fā)展的價值，反映出學生從情感上對1對1學習環(huán)境的接納，以及在應用方式上對1對1學習環(huán)境的適應性，基本符合當前對于教育環(huán)境中學習體驗的研究結論。

本研究發(fā)現(xiàn)1對1學習環(huán)境中的學習平臺、空間設計和設備對學生情感體驗和技術應用體驗產(chǎn)生了顯著影響。值得關注的是技術環(huán)境即教室空間設計和設備對于學生用戶體驗的影響。首先，從空間布局上看，彈性化的空間布置使教室可以迅速變成演講廳、舞臺、會議室等保證了各種類型學習活動對空間的需求；平板電腦規(guī)避了過去用臺式機和筆記本電腦上課時，學生因為隔得太遠或被電腦屏幕遮擋，導致師生、生生交流不自然，交流范圍受限等問題；懸掛于教室的多個大屏幕能夠滿足學生同時看到來自教師和其他同學多通道信息展示等。這些空間上的改變都給學生提供了學習的便捷性。其次，從設備性能上看，平板電腦觸控式的人機交互方式擺脫了對鼠標鍵盤的依賴，體現(xiàn)了“以人為本”的設計理念；內(nèi)置傳感器等拉近了學生與真實環(huán)境的聯(lián)系，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情；人手一臺平板電腦使每個學生都有機會獲取學習資源、在課堂討論中發(fā)言并相互評價、制作作品或完成作業(yè)并推送在交互白板上向全班展示等；隨機點名等課堂管理工具能有效地調(diào)節(jié)課堂學生的參與度和對學習任務的投入程度，提高了學生的學習興趣和課堂參與度。

數(shù)據(jù)顯示，用戶體驗呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢，即學生情感體驗(4.01)遠優(yōu)于應用體驗(2.91)。這種現(xiàn)象一方面肯定了我們在教室空間設計和設備配備方面的獲得用戶的認可，另一方面提示我們深入研究師生應用技術促進自主學習的行為和需求，提供給用戶更完善，更加符合學習規(guī)律，更能滿足個性化使用習慣的各類軟硬件技術產(chǎn)品和應用。

六、結論與建議

(一)主要研究結論

平板電腦通過無線網(wǎng)絡連接與教室原有設備協(xié)同搭建了開放的1對1學習環(huán)境。這個學習環(huán)境突破了教室空間的限制，融合了教室內(nèi)外以及物理與虛擬學習空間，具備滿足普適、個性化和永遠在線的學習需求的潛力。這個學習環(huán)境還具備彈性化和靈活的空間設計特征，提供了師生良好的學習體驗。1對1的智能學習終端促進了師生和生生間交流與溝通，使得人際關系扁平化，學習機會平等化。學習平臺對學生自主學習活動和學習體驗都產(chǎn)生顯著的影響，它是1對1學習環(huán)境設計中的核心要素，然而目前學習平臺建設水平處于較為初級的水平，利用平臺獲取學習信息、記錄學習過程、促進家長了解學生學習情況等技術支持不足。師生對于1對1教室的技術環(huán)境有較高的感知水平，從而獲得了積極良好的情感體驗，然而多樣化的技術應用體驗水平較低。

(二)1對1學習環(huán)境的建議

上述現(xiàn)象與以往信息化學習環(huán)境建設中固有的“重硬件”“輕軟件”“重建設”“輕應用”現(xiàn)象呈現(xiàn)出高度吻合狀態(tài)，因此本研究認為應當重視對智能學習平臺的建設與開發(fā)，以及創(chuàng)新教學應用模式的設計與推廣，以充分發(fā)揮1對1教室的教育價值。

智能化學習平臺能夠全面記錄、檢測和管理學生學習數(shù)據(jù)，包括過程性數(shù)據(jù)和學?？冃?shù)據(jù)，以此為依據(jù)對學生進行有針對性的、隨時可獲取的、經(jīng)濟的、個性化的輔導，包括能智能化地為學習者推送個性化的學習幫助，能夠提供多元化的學習評價，能夠形成有效的學習知識網(wǎng)絡和人際網(wǎng)絡等功能，推動各類自主學習活動的開展。

隨著移動技術的發(fā)展，教師學習設計重點會經(jīng)歷從知識傳遞到認知建構、再到情境認知的轉變過程[12]。因此應當鼓勵教師在1對1學習環(huán)境下超越傳統(tǒng)課堂，以線上線下結合的方式開展混合式教學。教師要將信息技術善于應用到課前、課中和課后整個學習過程中。比如在課前預習時，教師可設計開發(fā)微課，或提供學習單等讓學生進行前置學習，并檢測學習效果；課堂中要設計學生自主探究性學習任務以鞏固所學知識；在課后要選擇合適的信息工具，設計如作品創(chuàng)作、同伴互評等學習活動引發(fā)學生深度學習，評估其信息素養(yǎng)和批判性思維的發(fā)展。通過這些創(chuàng)新教學提升師生信息化教與學的技能，并逐步實現(xiàn)學習方式的轉化。

[1]Norris,C.,amp; Soloway,E.Keynote speech at the International conference on intelligent tutoring systems 2004 [EB/OL].http://www.g1to1.org/resources/keynotes/keynote_ITS2004.pdf,2015-08-30.

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李葆萍：博士，碩士生導師，研究方向為智慧學習環(huán)境、1對1創(chuàng)新教學、教育信息化管理與決策等(libp@bnu.edu.cn)。

傅騫：博士，碩士生導師，研究方向為創(chuàng)客教育、物聯(lián)網(wǎng)教育應用等(fredqian@bnu.edu.cn)。

淮瑞英：在讀碩士，研究方向為數(shù)學學科創(chuàng)新教學模式(564649420@qq.com)。

梁安安：在讀碩士，研究方向為技術豐富環(huán)境下的課堂觀察(569965342@qq.com)。

2015年8月2日

責任編輯：宋靈青

A Research towards Teacher and Student’s Perception of 1:1 Learning Environment

Li Baoping,Fu Qian,Huai Ruiying,Liang An'an
(School of Educational Technology,Beijing Normal University,Beijing 100875)

Using the Smart Classroom Scale (SCS),this study surveyed the teacher and student’s perception of tablet PCs classroom in 8 classes of 4 elementary and secondary schools from 2 provincial capitals cities.The study found that teacher and student had higher perception of such features as openness of learning environment,fl exible design in learning space,equality of human relations,and positive experience in human-compute interaction in the tablet PCs classroom,and they had the lower perception of using learning platform and personalized learning activities.The tablet PC classroom supported the development of personalized,inquiry and cooperative learning activities through the application of the learning platform and the equitable learning opportunities,as well as the learning platform and technological environment supported the good learning experience.However,the tablet PC classroom’s contribution to teacher and student emotional experience and interpersonal relationship was much greater than its to the technology application and self-regulated learning activities.The study ascribed it to the low performance of learning platform in managing,tracing,and analyzing of learning process data,and the low level of teacher’s innovation of e-learning.The study suggested that the smart learning platform in tablet PC classroom,and the teachers ’ability to design online and of fl ine hybrid lessons need to be strengthened.

1:1 Learning Environment; Tablet PC Classroom; Learning Platform; Self-regulated Learning; Learning Experience

G434

A

1006—9860(2015)11—0110—06

* 本文系2014年度教育部人文社會科學研究“智慧教室的智能模型與評估工具研究”(項目編號：14YJC880025)、2014年度北京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“北京市中小學師生對智慧教室環(huán)境感知研究”(課題編號：CJA14186)的研究成果。