體育教學(xué)用語存在的問題及改進(jìn)方法

尤軍 張福良 殷劍明

（1.北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，102400；2.北京市房山區(qū)竇店中心校，102433；3.北京市房山區(qū)河北中心校，102417）

體育教學(xué)用語存在的問題及改進(jìn)方法

尤軍1張福良2殷劍明3

（1.北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，102400；2.北京市房山區(qū)竇店中心校，102433；3.北京市房山區(qū)河北中心校，102417）

一、體育教學(xué)術(shù)語使用不當(dāng)，學(xué)生理解困難

案例1：教師教授前滾翻動(dòng)作時(shí)，強(qiáng)調(diào)“蹲撐、提踵、撐墊、屈臂、低頭、蹬地、提臀、重心前移，團(tuán)身滾動(dòng)，頭、頸、肩、背、腰、臀依次著墊向前滾動(dòng)，當(dāng)背部著墊時(shí)，迅速屈腿、團(tuán)身、抱小腿成蹲撐?！苯處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)這些動(dòng)作，學(xué)生無法建立這些動(dòng)作的表象，練習(xí)效果大打折扣。

改進(jìn)建議：教師在講解這一動(dòng)作時(shí)，可以利用口訣處理學(xué)生理解不好術(shù)語的問題。如，前滾翻口訣“前滾翻不用愁，低蹬團(tuán)抱滾似球”，學(xué)生在練習(xí)中，教師逐字講解這些動(dòng)作的含義，學(xué)生就會(huì)明白“低：低頭；蹬：蹬地；團(tuán)：團(tuán)身；滾：滾動(dòng)”，然后再解決低頭不夠、團(tuán)身不緊、滾翻不正的問題，比教師強(qiáng)調(diào)術(shù)語進(jìn)行教學(xué)效果要好，學(xué)生也學(xué)得扎實(shí)。

二、體育課堂導(dǎo)入語言簡單化，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

案例2：“同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作，大家一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意安全?！北菊n次學(xué)習(xí)內(nèi)容體育教師進(jìn)行了交代，但是不夠具體，繼續(xù)學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作，學(xué)習(xí)什么、哪里需要注意，都沒有交代清楚，學(xué)生就不能很好地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)差。

改進(jìn)建議：在前滾翻教學(xué)前，教學(xué)導(dǎo)入語可以這樣說：“同學(xué)們，我們今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)前滾翻，重點(diǎn)解決團(tuán)身不緊和支撐不穩(wěn)的問題，希望同學(xué)們在練習(xí)中認(rèn)真體會(huì)團(tuán)身和支撐的動(dòng)作，同伴之間互相合作，互相保護(hù)，互相觀察”。這樣就會(huì)讓學(xué)生清楚練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)要求，使接下來的練習(xí)效果更有效。

三、課堂教學(xué)中講解過多，學(xué)生聽不到重點(diǎn)

案例3：蹲踞式起跑教學(xué)時(shí)，體育教師強(qiáng)調(diào)動(dòng)作“各就位”如何做；預(yù)備如何做；起跑如何做。強(qiáng)調(diào)了多個(gè)重點(diǎn)，手、腳、重心等動(dòng)作，學(xué)生練習(xí)起來，無法兼顧手腳的協(xié)調(diào)配合，導(dǎo)致練習(xí)效果不好。

改進(jìn)建議：這時(shí)，體育教師可以總結(jié)蹲踞式起跑的動(dòng)作要領(lǐng)歸納成“三個(gè)一、兩高，一超過”（各就各位：一腳半，一腳半，一拳；預(yù)備時(shí)：肩略比頭高，臀略比肩高；肩的投影超過起跑線）。學(xué)生在練習(xí)中，就可以根據(jù)教師提示改進(jìn)動(dòng)作，提高動(dòng)作質(zhì)量。教師可以根據(jù)動(dòng)作要點(diǎn)提出學(xué)生練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)要點(diǎn)自己檢驗(yàn)動(dòng)作質(zhì)量，很好地掌握蹲踞式起跑動(dòng)作。

四、課堂教學(xué)提示語言目的性不強(qiáng)，學(xué)生得不到針對性指導(dǎo)

案例4：在“跑動(dòng)中跳過一定高度”這堂課中，學(xué)生在進(jìn)行跑動(dòng)中跳過布條的練習(xí)時(shí)，體育教師在隊(duì)伍中間巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生擺動(dòng)腿前擺不夠高時(shí)，對學(xué)生說“擺動(dòng)腿高抬”，學(xué)生繼續(xù)按原來方式跳過布條……然后就沒有下文了，導(dǎo)致學(xué)生依舊我行我素。貌似老師對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)、提示，可實(shí)際卻沒有收到效果。

改進(jìn)建議：解決這個(gè)問題其實(shí)很簡單，當(dāng)體育老師發(fā)現(xiàn)問題后，也指出了問題所在，那么只需要繼續(xù)深入、繼續(xù)追蹤就可以了。如果學(xué)生沒有改進(jìn)動(dòng)作，那么老師讓學(xué)生停一下，集中糾錯(cuò)。首先指出學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，然后分析一下為什么會(huì)這樣，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪。隨后教師進(jìn)行示范，教給學(xué)生如何改進(jìn)動(dòng)作，怎樣練習(xí)才能把動(dòng)作做得更好?？偟膩碚f，就是教師的提示用語目的性要強(qiáng)，連續(xù)性要好，指導(dǎo)性要突出。通過語言提示，能讓學(xué)生知道哪里錯(cuò)了、為什么錯(cuò)了、怎樣改進(jìn)。這樣，教師的提示、糾錯(cuò)才能體現(xiàn)出最好的課堂效果。

五、激勵(lì)性語言使用不當(dāng)，學(xué)生練習(xí)興趣不高

案例5：學(xué)生正在練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，教師邊走邊對學(xué)生說，“跳得很好、你真棒、你是跳得最好的”等語言，激勵(lì)學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)幾次后，累了，就提不起練習(xí)興趣了，教師還用這些話去鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)好好練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)效果差。

改進(jìn)建議：教師在巡視指導(dǎo)過程中，把他跳得好的地方巧妙地指出來，如：“擺臂很有節(jié)奏，蹬地非常有力，落地身體沒有后坐”等，這樣具體有針對性的激勵(lì)與表揚(yáng)，既激勵(lì)了學(xué)生更好的完成動(dòng)作，又啟發(fā)、點(diǎn)撥了其他學(xué)生學(xué)，練習(xí)效果就會(huì)更好。

專題點(diǎn)評：精彩源于磨礪 妙語來自推敲

本期選登的來稿，既有教學(xué)用語的基本要求、又有存在問題與分析；既有鮮活的案例呈現(xiàn)，又有理性的分析與思考。閱讀這些文章，對規(guī)范教學(xué)用語，提升課堂教學(xué)效率，有較大的參考價(jià)值。針對撰稿提綱，體育課堂教學(xué)用語有哪些基本特征，如何準(zhǔn)備教學(xué)語言的，結(jié)合完整課例怎樣使用教學(xué)用語，如何提升教學(xué)語言的藝術(shù)性，缺乏優(yōu)質(zhì)來稿?？堑膩砀?，雖然案例生動(dòng)，但是沒有從心理學(xué)的高度給予分析，給出的策略主觀成份較濃。教學(xué)語言之所以為藝術(shù)，是因?yàn)槊鎸ηР钊f別的學(xué)生，教學(xué)語言也因個(gè)性化，但在來稿中此類剖析尚淺、策略較少。如何提高教師教學(xué)用語的水平，可以參考以下五點(diǎn)。

第一，勤于學(xué)習(xí)，提升內(nèi)涵素養(yǎng)。語言是思維的外殼，提高教師的教學(xué)語言能力，首先要提高教師的思想素養(yǎng)。體育教師要多看專業(yè)以外的文學(xué)作品，獲取廣博的知識(shí)，提高自身的思想境界。其次，要提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師要研讀教育學(xué)、心理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)等書籍，細(xì)致鉆研教材，抓住教材的關(guān)鍵，把每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)要求、方法、原理提煉出關(guān)鍵詞，用最簡潔的語言講準(zhǔn)確、講清楚、講明白。如排球正面雙手墊球初次教學(xué)，如果教師照搬教材動(dòng)作要領(lǐng)，這樣講解：“迅速移動(dòng)降重心，兩手掌根緊緊靠，手臂夾緊腕下壓，兩臂前伸插球下，擊面對準(zhǔn)飛來球，調(diào)整角度心理穩(wěn)，蹬地提肩擊球準(zhǔn)，身體重心隨球移。全身協(xié)調(diào)伴送球，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)把球墊?！蹦敲磳W(xué)生聽起來就費(fèi)力，理解就費(fèi)神，記憶就更費(fèi)腦，練習(xí)起來就沒有頭緒，需要顧及的要點(diǎn)過多，就會(huì)分散學(xué)生的注意力與精力，不利于動(dòng)作概念的記憶與動(dòng)作練習(xí)。如果教師將動(dòng)作要領(lǐng)提煉成“插、夾、抬、蹬”這四字口訣，學(xué)生記憶更易，動(dòng)作練習(xí)有側(cè)重，針對性更強(qiáng)，教學(xué)效果自然不言而喻了。

第二，充分預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備語言。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的推進(jìn)過程，可能會(huì)出現(xiàn)許多料想不到的情況。教師就需要針對可能出現(xiàn)的情況，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備好應(yīng)對的教學(xué)用語。以前滾翻教學(xué)為例，學(xué)生在練習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作有團(tuán)身不緊、兩腳沒有同時(shí)蹬地、沒有低頭、推手不及時(shí)等各種情況，教師事先就需要針對這些錯(cuò)誤動(dòng)作，分析其原因，提前思考好對策，備好教學(xué)用語。如出現(xiàn)滾動(dòng)不自然的現(xiàn)象后，教師可以這樣說，“你練習(xí)認(rèn)真，教師得表揚(yáng)你，可惜滾動(dòng)不自然，原因是腹部沒有夾緊。如果你在腹部夾緊紙片團(tuán)身滾，你將更精彩?！贬槍Α皾L歪了”的現(xiàn)象，教師可以這樣點(diǎn)評：“你低頭團(tuán)身緊，所以你滾動(dòng)很自然，但你滾歪了，原因是兩腿沒有同時(shí)均勻蹬地，建議你仔細(xì)體悟。”由于這些點(diǎn)評，針對性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)練的有效性就會(huì)更高了。

第三，錄音回放，微格分析語言。體育教學(xué)有其學(xué)科自身的特殊性，整個(gè)教學(xué)過程的有效控制需要教師通過洪亮的語言來實(shí)現(xiàn)，但是不可忽略語言的輕重、快慢、高低起伏的變化。教師可以借助現(xiàn)代教育媒體，如錄音筆、攝像機(jī)等，將上課的語言，全程錄音下來。然后運(yùn)用定格、慢放的方式，逐字逐句進(jìn)行整理記錄，對教師的教學(xué)用語進(jìn)行專題研究，微格分析。筆者曾參加常州市體育評優(yōu)課，剛開始還對教學(xué)語言頗感自信，但將磨課攝像和語言記錄后發(fā)現(xiàn)，一節(jié)40分鐘的錄像課，語言多達(dá)8000多字，且還有破句、病句，還有重復(fù)句。俗話說，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。不分析不知道，一分析嚇一跳。事后，運(yùn)用此方法，在磨課中反復(fù)錄音與回聽，反復(fù)推敲所用語句，力求做到規(guī)范準(zhǔn)確、簡單扼要、抑揚(yáng)頓挫，堅(jiān)持練習(xí)不久，語言表達(dá)能力得到迅速提升。用同行的話說，“孫老師的語言準(zhǔn)確又精煉，還有鼓動(dòng)性?！焙髞肀救艘虼艘搏@得了大市評優(yōu)課一等獎(jiǎng)。

第四，研讀學(xué)生，語言貼近學(xué)生。著名特級教師于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生?！币胝匙W(xué)生，教師首先要了解兒童，研讀兒童，熟知他們的接受水平，使用學(xué)生喜歡的語言方式表達(dá)，既把要求講準(zhǔn)確、清楚，又要詼諧幽默，鼓動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對水平一學(xué)生形象思維居主導(dǎo)的特征，宜用兒童化的教學(xué)語言。如講解前滾翻要領(lǐng)，可以講“小皮球，圓又圓，低頭團(tuán)身快又準(zhǔn)”，讓學(xué)生在學(xué)做“小皮球”的具體情境中愉悅學(xué)練。而對于水平二的學(xué)生，宜用挑戰(zhàn)性的教學(xué)用語，如針對準(zhǔn)備活動(dòng)中前弓步和側(cè)弓步，動(dòng)作表現(xiàn)萎縮，不夠力度的情況，教師可以用“邁開大步齊用力，一腳踏上‘釣魚島’”，巧用愛國情愫激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情。在高抬腿動(dòng)作練習(xí)時(shí)，教師可以用“大腿抬抬高，手臂搖起來”，學(xué)生自然就興奮起來。妙用比喻的方法，能將動(dòng)作形象化，也能貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在練習(xí)蹲踞式起跑時(shí)，將起跑比喻成為“貓撲老鼠”；在器械體操時(shí)，將支撐擺比喻成“鐘擺”；在練習(xí)投擲輕物時(shí)，將投擲壘球比喻成“甩鞭”等等，這些語言既形象又生動(dòng)，不但容易使學(xué)生聯(lián)想翩翩，而且還有助于快速掌握技術(shù)要領(lǐng)。

第五，自照鏡子，綜合運(yùn)用手段。體育教學(xué)語言除了口頭語言外，還包括書面語言、體態(tài)語言和哨音語言等。在教學(xué)中，這四種語言同等重要，必須合理全面地加以利用，不能厚此薄彼，獨(dú)尊一式。對于體育教師來說，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，書面語言用的相對較少，而其他三種語言則經(jīng)常運(yùn)用。體育教師的舉手投足，一顧一盼，一顰一笑，學(xué)生立即會(huì)明白自己該做什么，達(dá)到了“無聲勝有聲”的效果，這些就是體態(tài)語言。建議教師自照鏡子，練習(xí)體態(tài)語言。從第三者的視角去審視自己的一舉一動(dòng)，反復(fù)觀察、研究、發(fā)現(xiàn)問題，便于對照問題，及時(shí)糾正，逐漸養(yǎng)成良好的“臺(tái)風(fēng)”。

著名的教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流?！弊鳛轶w育教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)，我們要高度重視教學(xué)語言的錘煉，運(yùn)用多種途徑與方法，提升我們的語言表達(dá)能力。

點(diǎn)評人：孫建順 （“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇省常州新北孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213138）