企業(yè)管理中定量分析法教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：定量分析法是高校企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；定量分析法；教學(xué)實(shí)踐

一、前言

一直以來(lái)，我國(guó)高等院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在著重理論、輕實(shí)踐的不良現(xiàn)象，還存在著“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)弊端，導(dǎo)致管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有特別濃郁的學(xué)習(xí)興趣，高等教育質(zhì)量也難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。由此一來(lái)，如何推動(dòng)高等院校改革教學(xué)模式、手段和方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，成了我國(guó)高等教育體制面臨的重要問(wèn)題。定量分析法是高校企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)大有裨益。

二、企業(yè)管理中定量分析法教學(xué)實(shí)踐的策略

具體而言，定量分析法教學(xué)實(shí)踐可以從以下幾點(diǎn)入手，促使教學(xué)質(zhì)量獲得大幅度提升：

1.彰顯定量分析的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

要想促使學(xué)生學(xué)好定量分析，首先要讓他們意識(shí)到定量分析的重要性，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使教學(xué)效果事半功倍。

從課程性質(zhì)上而言，定量分析融合了諸多學(xué)科的精髓，其中對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求特別高，而數(shù)學(xué)能力又對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維要求非常高。所以說(shuō)定量分析是一門(mén)比較難以掌握的課程，如果學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，很可能對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生畏難情緒。有鑒于此，教師要通過(guò)大量實(shí)例來(lái)為學(xué)生介紹定量分析的重要作用。比如為學(xué)生介紹國(guó)家如何計(jì)算全國(guó)總?cè)丝?、全?guó)流動(dòng)人口的定量分析法，還可以結(jié)合最新新聞介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如有專(zhuān)家預(yù)言2020年，全國(guó)單身男性比單身女性會(huì)多出3000萬(wàn)，讓學(xué)生思考專(zhuān)家是依據(jù)什么來(lái)做出此論斷？這些事例具有直觀形象性，都說(shuō)明了定量分析的重要作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從著名哲人的經(jīng)典論述中挖掘定量分析的內(nèi)涵，比如為什么英國(guó)著名思想家培根說(shuō)只要給他所需要的所有數(shù)據(jù)，他就能破譯世界上的任何奧秘。這些實(shí)例中隱含著大量的定量分析知識(shí)點(diǎn)，是教師開(kāi)展教學(xué)的良好素材。

2.改革課堂教學(xué)內(nèi)容

由于定量分析法的內(nèi)容比較廣泛，涉及面比較多，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有一定要求，如果教師一味采取“一言堂”的方式將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，很可能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有鑒于此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，讓學(xué)生能夠在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)到更多的定量分析法知識(shí)。從目前來(lái)看，定量分析法主要包括“統(tǒng)計(jì)分析”與“運(yùn)籌學(xué)”這兩大模板，教師要站在實(shí)用的角度來(lái)為學(xué)生組織教學(xué)內(nèi)容?？梢栽谝欢ǔ潭壬先趸瘮?shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，注重定量分析法的實(shí)際運(yùn)用，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生切實(shí)感受到定量分析的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在這幾部分：描述統(tǒng)計(jì)分析；抽樣分布與參數(shù)估計(jì)；相關(guān)分析與線性回歸；假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析；評(píng)價(jià)法與層次分析法；決策法與群體決策法等。這些內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生掌握好這幾部分內(nèi)容，可以為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)過(guò)程要靈活多樣

大學(xué)生思維活躍，注入式的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足他們的發(fā)展需求。所以教師要在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用教學(xué)方法，變注入式為啟發(fā)式，開(kāi)啟學(xué)生的思維，促使他們積極思考。

（1）教師可以充分借助多媒體技術(shù)，這種技術(shù)聲圖并茂、動(dòng)靜結(jié)合，可以化抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體將一些比較抽象的理論知識(shí)變得直觀化和形象化。比如在軟件操作教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取視頻錄像教學(xué)法，提前錄制好軟件操作視頻，然后在課堂上直接點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，配合操作截圖，讓學(xué)生形象直觀地感受到軟件操作的重點(diǎn)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）教師要將課本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程生活化，讓學(xué)生親身感受到定量分析在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義。比如教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓他們一起統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生使用的手機(jī)品牌。在學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們討論用什么樣的方法進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)，這種抽樣法能否真實(shí)體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)的真實(shí)情況。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)一步打開(kāi)思路，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的良好境界。

（3）教師還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間完成一些與定量分析有關(guān)的作業(yè)?；蛘咴试S學(xué)生將自己的筆記本電腦帶來(lái)課堂中，直接現(xiàn)場(chǎng)演練SPSS軟件的操作。

（4）教師可以在課堂上適時(shí)組織小組討論活動(dòng)，以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生一起合作，互相討論，找到解決問(wèn)題的具體辦法。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，使他們集思廣益，共享資源，有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和合作精神。

（5）高校可以嘗試校企合作機(jī)制，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)定量分析人員進(jìn)入學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，為學(xué)生系統(tǒng)講述定量分析技巧和常見(jiàn)問(wèn)題等，比如和學(xué)生一起利用定量分析法研究企業(yè)員工對(duì)薪酬體系的滿足度，與學(xué)生根據(jù)研究分析結(jié)論提出有針對(duì)性的對(duì)策，直接拉進(jìn)學(xué)生與企業(yè)管理的距離。

4.加大師資力量建設(shè)

教師是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要力量。要促使定量分析教學(xué)收獲良好效果，必須加強(qiáng)師資力量建設(shè)。高等院校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，促使他們熟練掌握SPSS、STATA、SAS等軟件的應(yīng)用，為學(xué)生樹(shù)立良好的示范作用；另一方面，教師也要有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)智慧，能從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，熟練回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。高校也可以吸引企業(yè)專(zhuān)業(yè)定量分析人員進(jìn)入教師隊(duì)伍中，為學(xué)生直接講解定量分析方法。

5.改革評(píng)價(jià)考核方法

從目前來(lái)看，教師判斷學(xué)生定量分析水平的方式主要是依靠一張?jiān)嚲恚嚲眍}型主要包括選擇題、名詞解釋、計(jì)算題與簡(jiǎn)答題等，強(qiáng)調(diào)測(cè)試學(xué)生對(duì)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶，這種考核方式恰恰忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，所以必須對(duì)其加以改革。教師要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合在一起，盡量為不同層次的學(xué)生提供公平的評(píng)價(jià)方式。在考試成績(jī)構(gòu)成方面，可以將理論成績(jī)占比40%，注重考核學(xué)生對(duì)定量分析理論、思想、方法的掌握程度，統(tǒng)一采取閉卷考試的方式；實(shí)驗(yàn)部分占比30%，注重考核學(xué)生應(yīng)用定量分析軟件的能力；實(shí)踐部分占比30%，注重考核學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況提交市場(chǎng)調(diào)查、定量分析報(bào)告等。

6.將定量與定性有機(jī)結(jié)合

不管什么事物，都是質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一。我們都知道定性分析是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是定量分析的基礎(chǔ)；定量分析是人們認(rèn)識(shí)事物的精確化，是定性分析的進(jìn)一步深化。有鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將定量分析與定性分析有機(jī)結(jié)合，全面反映事物的本來(lái)面目。其實(shí)，定量分析與定性分析是相互依存的，沒(méi)有定性分析，定量分析就喪失了目的與最終歸宿；沒(méi)有定量分析，定性分析只能是模糊的印象。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行定量分析時(shí)也要考慮定性分析，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。

三、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)證明，企業(yè)管理中定量分析法教學(xué)實(shí)踐有著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到學(xué)生日后的社會(huì)適應(yīng)能力，教師要改革教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的課堂參與性，從而使學(xué)生熟練掌握定量分析法的應(yīng)用與實(shí)踐，為日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李向榮（1979.10- ），男，江蘇蘇州張家港，助教，本科，研究方向：工商管理