中學(xué)生作文個性化策略的幾點(diǎn)探究

周月連

由于應(yīng)試的壓力和應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)，目前的初中寫作教學(xué)面臨最大的問題通常有這樣幾種情況：一是搜腸刮肚還是覺得無話可寫;二是想說但不知如何寫起;三是寫了半天和自己想表達(dá)的意思相差甚遠(yuǎn);四是花了很大力氣，好不容易寫成文章，到教師那里卻得不到肯定，為此不愿再寫。中學(xué)生作文的現(xiàn)狀，打個不太恰當(dāng)?shù)谋扔鱽碚f，就如同一只想要“一飛沖天”的笨雞，理想遠(yuǎn)大但是路途艱難。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：初中寫作教育要重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)的要求，并且在很大程度上制約了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，在作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生個性的發(fā)展。下面我淺談幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作文個性化教學(xué)的有效策略。

一、如何解決搜腸刮肚還是覺得無話可寫的困境

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！闭Z文的外延其實(shí)就是生活，作文更不能是例外的。學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活，于是怎么擠也寫不出優(yōu)美動人的語句。可見，要提高學(xué)生的作文水平光限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的。因而，我們必須淡化作文，強(qiáng)化生活意識，使作文因生活而美麗。如何將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文個性化的主要途徑，具體的方法和策略很值得研究。

學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐告訴我們：盲目模仿要不得，做任何事情都要從實(shí)際出發(fā)。一個學(xué)生作文的成功套用現(xiàn)在一句流行的話說就是：心有多大，舞臺就有多大……只有根植于生活的沃土，學(xué)生的作文才會贏得成功。另外，對于同一事物，要交會學(xué)生從不同的視角來看，會看到不同的結(jié)果。比如，大家都很熟悉的《龜兔賽跑》的故事，如今有了新的解釋和寓意。學(xué)生要學(xué)會在生活中認(rèn)識自我，感受自己內(nèi)心積極向上的力量，感受對于生活的熱愛而萌發(fā)的敏感的生命觸角。只有有了這樣的觸角，才會注意到路邊的一株孤獨(dú)盛開的小花，才會注意到窗外迎秋風(fēng)搖曳的玉蘭樹的巨大的黃葉子的美麗，才會在偶然間抬頭發(fā)現(xiàn)天空中朗朗明月，在寒風(fēng)中依然任性地駐足欣賞……

二、如何解決寫了半天和自己想表達(dá)的意思相差甚遠(yuǎn)的問題

美國作家馬爾科姆·葛拉威爾在他的《異數(shù)》一書中提出了“一萬個小時定律”。他說：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。只要經(jīng)過1萬小時的錘煉，任何人都能從平凡變成超凡。”寫作也不例外。每一個優(yōu)秀作家都首先是一個優(yōu)秀讀者。蠶之所以能吐絲，是因?yàn)樗饲霸?jīng)夜以繼日地吃桑葉。我們不能想象一只沒有桑葉儲備的蠶可以憑空做出一個繭來。所謂“天才作家”，是指那些在興趣的驅(qū)動下“納”與“吐”都超越了常人因而變得“卓越非凡”的人?！皠谟谧x書，則逸于作文”，這樣的訓(xùn)誡適合每個人。

當(dāng)你把自己的學(xué)生擋在試卷的狂潮之外的時候，你雖然知道你是對的，但你依舊如履薄冰戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。覆巢之下，豈有完卵？你的僅僅只是回歸常識的所謂“創(chuàng)新”，弄不好就會自己給自己難堪。在詩意的棲居之前，你得經(jīng)過煉獄。啊，謝謝老天，沒有讓學(xué)生的成績難看，也沒有讓他們的教師必須去承擔(dān)無謂的懷疑和指責(zé)。回顧這學(xué)期我們在課堂上共讀的那些書：《學(xué)生，你慢慢來》《親愛的安德烈》《野火集》《我們仨》《干校六記》《妞妞》《寶貝寶貝》《周國平：人與永恒》《席慕蓉：無怨的青春》《席慕蓉：七里香》《王開嶺：精神明亮的人》《王開嶺：古典之殤》。

每一個好作者都首先是一個好的讀者。離開了理想的閱讀，不可能有理想的寫作。這就像是金字塔的形狀，寫作在塔尖，而閱讀量和閱讀水準(zhǔn)是塔基，只有塔基到了一定的積累，塔尖才會高聳入云，否則，永遠(yuǎn)都只有井底之蛙水平的文章被制造出來。

三、如何解決寫成文章卻得不到教師的肯定的問題

作為語文教師，我們能不能慧眼識得明珠？很多教師在課堂教學(xué)中直接給學(xué)生規(guī)定：開頭寫幾行，用什么樣子的句子，結(jié)尾寫幾行，用何種修辭的句子，中間位置在哪里可以用景物描寫，用以烘托情感，襯托主題……學(xué)生心中，教師的手中，作文已經(jīng)徹底淪為了生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，而不是生命靈動的結(jié)晶和思想電火雷鳴的閃光。

作為語文教師，應(yīng)該努力營造個性作文的評價機(jī)會，創(chuàng)新評價方式，這樣才會極大地發(fā)展學(xué)生寫作的興趣，深挖學(xué)生寫作的潛能。通常可以用這樣的方式：隨機(jī)評價、各種競賽評價等。此外，營造班級寫作氛圍也十分重要。充分依靠“10%”的寫作愛好者帶動班級的寫作。對特別的學(xué)生要鼓勵個性寫作。對于學(xué)生寫作的成果要把“鑒賞”變成為常態(tài)。在班級內(nèi)外大力提倡“廣義發(fā)表”。比如，博客、墻報、板報、PPT，全文、片段、句子等。給學(xué)生修煉“錦心繡口”的機(jī)會，為學(xué)生提供多彩“秀場”。在學(xué)生中開展自評、互評、教師點(diǎn)評、家長鏈接等方式。同時，學(xué)生評價時，也要從字詞句到段篇章進(jìn)行全面反思。互評時可評內(nèi)容，可評章法，可寫讀后雜感，家長可提一些參考意見，教師要做到全面評價。還可制作作文互評記錄卡、學(xué)生習(xí)作成長記錄袋，前者可用來統(tǒng)計每篇文章的錯別字、病句、佳句等，后者用來及時記錄每次作文綜合得分、每次限時訓(xùn)練或者考試得分等，來縱式評價每個學(xué)生個性化作文潛能開發(fā)程度。

全國十佳教師作家張麗鈞在《這么“好玩”》一文中，這樣寫她對于寫作的看法：長期以來，我們多么喜歡標(biāo)榜“苦”——苦讀苦學(xué)，苦研苦干。仿佛離了苦就靠近了輕狎與怠惰，仿佛只有苦才可以約會到鮮花與掌聲。其實(shí)，“趣”的含金量遠(yuǎn)高于苦?？傆腥藛栁遥骸肮ぷ髂敲疵?，怎么還能堅持寫作？”我想，如果是“苦”字當(dāng)頭，我早就撂筆了。我欣賞寫作中的自己。我喜歡看那個“自己”欣然剝開心上的繭，在文字中粲然綻放生命;我喜歡看那個“自己”從光陰里擷來點(diǎn)滴綠意，興致勃勃地編織春天。我從來不是在“忍受寫作”，而是在“享受寫作”。——忍受某事，最終只能收獲“及格”;享受某事，最終才可能收獲“卓越”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐蓓春.個性化作文教學(xué)的理論思考和實(shí)踐意義[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2003（2）.

（責(zé)編 田彩霞）