以任務(wù)做驅(qū)動，讓學(xué)生通過體驗認(rèn)知化學(xué)知識

李發(fā)強

摘要：沒有壓力就沒有動力，沒有體驗就沒有認(rèn)知?；瘜W(xué)作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，需要我們設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)牽引學(xué)生通過體驗來認(rèn)知化學(xué)知識，遷移生成運用能力。本文結(jié)合課堂經(jīng)驗隊怎樣以任務(wù)做驅(qū)動幫助學(xué)生體驗知識生成進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 探究 改進(jìn) 開放

初中學(xué)生剛接觸化學(xué)概念時可能覺得抽象，實際上如果我們仔細(xì)學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合比較緊密。所以，我們在化學(xué)教學(xué)中可以打破傳統(tǒng)照本宣科的私塾式講解，代之以結(jié)合學(xué)生的生活常識和知識結(jié)構(gòu)而設(shè)定的有針對性的靈活教學(xué)方式，以鼓勵學(xué)生參與到知識互動中來為核心，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓他們通過體驗認(rèn)知化學(xué)知識，遷移運用能力。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，對怎樣在化學(xué)教學(xué)中利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生通過體驗認(rèn)知化學(xué)知識進(jìn)行分析與討論。

一、設(shè)計趣味情境，驅(qū)動學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。中學(xué)生有著很強的好奇心和求知欲，但是需要我們在課堂教學(xué)中整合教學(xué)知識，讓知識以趣味、靈活的方式呈現(xiàn)出來，這樣才能喚起“欲窮其林”的探索欲望。具體操作中，我們一定要全面了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感動向，然后又針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生主觀能動性的趣味問題，從而實現(xiàn)驅(qū)動學(xué)生充滿興趣的思考和探索。

比如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳》時，因為這節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生初步認(rèn)識二氧化碳，掌握它的化學(xué)性質(zhì)和常見用途?？墒侨绻覀儼凑諘现v抽象理論，讓后再讓學(xué)生背誦，那肯定無法激活學(xué)生的主觀能動性。所以，我們要抓住學(xué)生的興趣動向來設(shè)置趣味情景，以此來牽引興趣，驅(qū)動探索和認(rèn)知：①傳說某國有一條毒谷，有人帶狗進(jìn)去探險，狗暈倒了，人卻沒事。但是人俯下身救狗時，也會暈倒，這是什么情況？②舞臺上的煙霧效果是怎么做成的？……這樣的問題一方面緊緊契合教學(xué)內(nèi)容，另一方面結(jié)合生活抓住學(xué)生的興趣點，這樣設(shè)置便于激活學(xué)生興趣，驅(qū)動他們進(jìn)行積極、主動的學(xué)習(xí)和探索。

二、改進(jìn)實驗任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生思考

實驗是認(rèn)知自然科學(xué)的必要手段，但是傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)并沒有起到多少探究作用。因為許多教師都是讓學(xué)生按照教材上的基本流程進(jìn)行操作。有現(xiàn)成的操作模板同學(xué)們就不去進(jìn)行多余的思考和探索，就無法生成知識，遷移能力。所以，我們教學(xué)就要打開這個桎梏，給學(xué)生布置開放性實驗任務(wù)，讓他們經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)實驗的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。

比如，傳統(tǒng)的酸堿實驗中，有時候我們打開盛有鹽酸的試劑瓶時會出現(xiàn)現(xiàn)象不明顯的尷尬場面。我們就可以抓住這個契機，啟發(fā)同學(xué)們經(jīng)過思考和探索，來彌補這個實驗不足。同學(xué)們在我的鼓勵下，各顯神通，發(fā)現(xiàn)了許多簡便的觀察方式：①打開瓶蓋前晃動試劑然后以黑板做背景襯托，然后在瓶口用手扇一下就可以觀察到白霧。②有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，觀察前將氫氧化鈉置放一會有點浪費時間，他提議先將其放于濾紙上然后置在表面皿上，這樣氫氧化鈉吸水將濾紙浸濕粘在濾紙上不掉下來，節(jié)約了時間，提升了效果。③堿溶液與指示劑作用的實驗學(xué)生見怪不怪，改進(jìn)成用無色酚酞溶液在堿溶液浸過的濾紙上寫神奇的“紅字”這樣效果更明顯、更神奇，更具有探索性和活潑性。

照搬實驗沿用了很多年，忽略了學(xué)生思考，最多讓學(xué)生學(xué)習(xí)會了模仿，所以我們一定要通過一定的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動大家深入思考，這樣才能發(fā)揮實驗的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。

三、利用開放試題，驅(qū)動深入探究

新課改以來化學(xué)教學(xué)從側(cè)重知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重能力，中高考試題中開放性的探索問題越來越多，這就需要我們在平時教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索和思考能力。這里我們討論一下符合通過開放試題驅(qū)動學(xué)生探究知識。

（一）設(shè)置開放的探索話題

要發(fā)散學(xué)生的思維就要設(shè)置開放的話題驅(qū)動他們通過探索來實現(xiàn)。我們學(xué)了二氧化碳的知識，不能滿足于同學(xué)們掌握了基本的性質(zhì)和教材上的試驗步驟，我們可以通過實際性問題來驅(qū)動他們利用知識解決實際問題的能力。

我就曾設(shè)置讓大家用食醋“測定雞蛋殼的成分”的開放性主題驅(qū)動學(xué)生深入探究二氧化碳知識在現(xiàn)實生活問題中的實際運用：實驗原理是蛋殼的主要成分碳酸鈣與酸反應(yīng)生成二氧化碳;實驗器材選用就地取材食醋可以達(dá)到實驗?zāi)康?實驗過程將蛋殼放進(jìn)食醋，并將生成氣體導(dǎo)入石灰水，石灰水變渾濁證明生成的是二氧化碳。

其實這個實驗就是教材中二氧化碳制取實驗的翻版，但是這更與生活中的實際問題更接近，更有趣味性，更能驅(qū)動同學(xué)們完善知識到能力的遷移和生成。

（二）實踐反思

開放性的實驗操作未必就能一次成功，失敗了并不代表方向不對。所以具體操作中我們還要設(shè)置反思環(huán)節(jié)，驅(qū)動學(xué)生去注意分析和探究每一個環(huán)節(jié)，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

比如，在“二氧化碳制取的研究”的實驗課上，學(xué)生按照教材做完制取并收集二氧化碳?xì)怏w的實踐環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)許多人的石灰水并沒有變渾濁。這是怎么回事呢？我們就可以通過這個問題契機驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行反思。

先讓大家分析石灰石沒有變渾的原因：①沒有成功制取二氧化碳;②二氧化碳生成太少，沒能發(fā)生太多反應(yīng)。③裝置氣密性不好然后驅(qū)動大家根據(jù)這幾個思路進(jìn)行排查，最終在找到原因的同時能力得到提升和鍛煉。

師：經(jīng)過這些挫折與成功，大家覺得制取氣體的實驗操作需要注意哪些細(xì)節(jié)問題？

生：歸納小結(jié)：要檢查反應(yīng)裝置的氣密性，不能漏氣;一般要選擇錐形瓶或大試管或廣口瓶等容量大的容器作為反應(yīng)容器較為理想;藥品要加的充足一些;加入稀鹽酸后橡皮塞要盡力旋緊，不能漏氣等等?？梢?，帶著問題、疑惑進(jìn)行自主的探究反思能有效驅(qū)動學(xué)生對知識細(xì)節(jié)的分析與思考，便于抓住學(xué)生的求知欲，驅(qū)動他們捋順知識脈絡(luò)，學(xué)得更深刻、掌握得更牢固。

四、小結(jié)

本文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)實踐對怎樣通過任務(wù)驅(qū)動，讓同學(xué)們體驗知識生成的分析與探索。概括地講，新課改要求我們還原學(xué)生的主體地位，擺脫知識灌輸?shù)年惻f教學(xué)方法，代之以凸顯學(xué)生能力和體驗的教學(xué)模式。這就要求我們通過靈活、趣味的任務(wù)設(shè)置來捕捉學(xué)生的好奇心，來驅(qū)動他們學(xué)習(xí)、思考和探索事物的興趣，只有這樣才能讓學(xué)生知識與能力并重，探索和創(chuàng)新共同發(fā)展，最終全面提升化學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小紅著.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”化學(xué)案例分析[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2012（5）.

[2]崔燕兵.深化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（23）.

（責(zé)編 張景賢）