將“悅讀”進行到底

邵蘭飛

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字?！闭n程標準也這樣建議：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

可見，讀整本書的意義已被重視。然而，目前小學的課外閱讀現狀并不樂觀：

1.興趣不濃，音畫泛濫

“微時代”的到來，零碎的文字成為人們的閱讀主流，而音畫的快捷傳播更侵襲著我們傳統(tǒng)的閱讀空間，它們給學生帶來強烈的視聽沖擊，輕而易舉就能獲得快感。學生不喜歡用大量的時間去面對枯燥乏味的文字。

2.品位低下，良莠不齊

學生擁有的書籍魚龍混雜，女生偏愛童話，“公主”“小姐”大行其道，男生沉迷漫畫，冒險、爆笑層出不窮，甚至有高年級學生把網絡小說帶在了身邊。這些書籍文字粗糙，內容粗俗。讀這類書籍不僅浪費時間，還會影響學生的健康成長。

3.習慣不良，閱讀膚淺

許多學生沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣，閱讀停留在看一遍的程度，至于作品的內涵、文字的精彩、布局的巧妙從不涉及。閱讀時能主動做筆記的學生微乎其微，深讀、精讀者更是少之又少。

為改變這種局面，我嘗試在班級中開展共讀活動：每學期精選一兩本好書精心指導，借助閱讀整本書的活動，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，六種策略行之有效。

一、誘讀，誘出學生的的閱讀興趣

對于趣味性較強的作品，其自身就有一種魅力。擷取作品的精彩部分，讀給學生聽，用精彩的故事吸引學生，勾起學生的閱讀欲望是一種策略?！读心呛墓适隆烦晒Φ厮茉炝藱C警睿智的狐貍列那。我在午間，為學生們讀了列那偷魚一章。學生們被機警聰明的列那完全征服了，在所有的學生都聽得津津有味時，我卻戛然而止。他們七嘴八舌地問：“后來呢？”“老師，再讀一段吧！”“老師，這本書借給我吧！”……幾天后，班上差不多人手一冊《列那狐的故事》，大家讀得正歡，討論起來眉飛色舞，班內掀起了一股“列那熱”。在這股風中，對列那的認識也在加深，他是機靈的，也是可惡的，有時還是兇殘的。

同樣，在推廣馬克·吐溫《湯姆·索亞歷險記》時，我也采用了同樣的辦法，在晨間談話時間為學生們讀了其中的第二章。湯姆因為頑皮，被波利姨媽懲罰刷墻。湯姆不僅不用出力，還因刷墻發(fā)了一筆小財，學生驚呆了。自然而然，班里又掀起了一股“湯姆熱”。

二、導讀，導出學生的閱讀期待

對于趣味性相對欠缺、閱讀有一定難度的文學作品，我不遺余力上好導讀課。法國作家圣·?？颂K佩里的《小王子》比較嚴肅，學生閱讀有一定的難度。為建立學生的閱讀期待，我在閱讀之前，上了一節(jié)導讀課：先是欣賞插圖，結合作者介紹，初步了解小王子及其相關信息，對書進行梳理。然后和學生一起閱讀第五章，交流從這一章了解到的信息，如：小王子的星球很?。槐仨氁诤锩姘鼧溥€小的時候就拔掉它，否則，整個星球會毀掉；小王子想要一只綿羊是為了除去猴面包樹幼苗。接著討論：你眼中的小王子是個怎樣的人？文中的哪些話讓我們印象深刻？生活中有沒有類似的事情？上完導讀課，還列了一張閱讀單：

（一）歸類：請你把在《小王子》中讀到的人物進行分類。

（二）摘錄：請你把《小王子》中最能打動你的一句話認真記下來。

（三）選擇：書中的小王子、小狐貍、玫瑰花打動了無數讀者，如果可以，你愿意成為哪一個？請寫下你的答案，并簡單說說理由。

（四）思考：讀完《小王子》，你還有什么想問的？

上好導讀課，幫助學生梳理了內容，降低了閱讀難度，不但引發(fā)了學生的閱讀期待，還給學生提供了中長篇作品的閱讀方法。

三、推讀，推出學生的閱讀懸念

有些文學作品，設有懸疑。在閱讀中，根據已有的線索合理推理，也是促進學生深入閱讀的一種策略。這種活動既能促進學生細致閱讀，又能引發(fā)學生的思維活動，讓閱讀趣化?！冻悄吓f事》是五年級上學期的共讀書籍。在讀《惠安館》時，出示了這樣的閱讀任務：秀貞和妞兒是什么關系？你能從書籍中找到線索嗎？學生趣味盎然，閱讀情緒高漲。

依據甲：妞兒眼睛透亮，眼底下有兩個淚坑兒；秀貞的眼睛也透亮，眼底下也有兩個淚坑兒。

依據乙：秀貞的女兒小桂子一落地就被遺棄在齊化門城根底下；而妞兒就是被養(yǎng)父在齊化門撿到的。

依據丙：根據宋媽說的，秀貞的小桂子應該有五六歲了；而妞兒的養(yǎng)父母撿了妞兒也有五六年了。年齡對得上。

……

種種跡象都表明，妞兒就是秀貞的小桂子，她們是母女關系。學生們很得意，他們把這種勁用在《城南舊事》的其他篇章中，讀得津津有味。這些線索或是在描寫中前后響應，或是在敘述中前后關聯(lián)。學生明白了，優(yōu)秀的作品描寫不單是描寫，敘述也不單是敘述，作品就是這樣推進的，故事就是這樣發(fā)展的。

四、概讀，理清學生的閱讀線索

對閱讀的書籍進行梳理，我稱之為概讀。概讀既能幫助學生了解內容，又能提升閱讀能力。我們班常用的方式有兩種：為章節(jié)寫梗概和為主要人物列大事記。

1.寫梗概

每天對閱讀的部分寫出梗概，第二天抽時間進行交流。《青銅葵花》的共讀就采用了這種策略。全書共九章，每天讀一章，對當天閱讀的內容寫出梗概，字數控制在200以內。

如第二章，有學生這樣概述：在青銅五歲那年的一天深夜，村里著了大火，青銅受驚發(fā)燒，成了啞巴。不能上學，沒人愿意和他玩，青銅很孤獨。直到他遇到葵花，兩人很快成了好朋友。葵花的爸爸為找葵花溺水身亡了，葵花知道消息后出走了。青銅在葵花田里找到了發(fā)燒的葵花，人們把她送到了醫(yī)院。

再如第七章：大麥地遭了蝗災，人們挨餓了。青銅帶著葵花去蘆葦蕩網野鴨，好不容易，網到了一只野鴨，美餐了一頓。嘎魚父子卻冤枉青銅偷鴨，爸爸打了青銅。青銅捉到了嘎魚家走失的公鴨，證明了自己的清白。為了讓家人吃上飯，奶奶用金戒指換來了一小袋米。大麥地人終于等來了糧船。

寫梗概既推進了學生的閱讀進程，也鍛煉了學生的概括能力。

2.列大事記

《三國演義》的故事家喻戶曉，但因為人物多、關系雜，學生讀得頭痛，經常出現張冠李戴的笑話。第一遍閱讀后，布置的閱讀任務是從諸葛亮、劉備、關羽、張飛、曹操等主要人物中選一個，為他列大事記。如關羽：桃園結義—溫酒斬華雄—戰(zhàn)呂布—過五關斬六將—單刀赴會—刮骨療傷—敗走麥城。這樣，二次閱讀后，基本不會出現人物和情節(jié)亂拉扯的情況。

五、比較讀，拓展學生的閱讀視野

許多優(yōu)秀的作品都被搬上了大銀幕或是熒屏，經過改編、再創(chuàng)造的影視作品與原著會有區(qū)別，如《夏洛的網》，讀完原著，欣賞電影，區(qū)分影視作品與文學作品的異同。這樣可以培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

同一題材的作品因作家的不同，寫作的風格、表達的方式、作品的主題都會迥異。如《了不起的狐貍爸爸》和《列那狐的故事》雖然主人公都是狐貍，一樣機警、聰明、熱愛家人，但是兩只狐貍是有區(qū)別的，有學生認為前者善良友好，后者自私兇殘。學生認識到事（人）物是有兩面性的。同是頑童題材的作品，《長襪子皮皮》和《湯姆·索亞歷險記》主人公的生活和經歷都讓我們的小讀者向往，你更喜歡誰？學生就能做出判斷，列出自己的理由。這樣的比較，既是對閱讀整本書的一種總結，又能在比較中更容易接受正面形象的積極影響。

六、交流讀，暢談學生的閱讀感受

讀完整本書，班內會舉行讀書交流會。選擇書中的一個形象進行評價，也是推動學生讀完整本書的常用策略。這樣既可以加深對書的理解，同時也能在評價中接受正確的價值觀影響。書中隱含的內在信息終將對學生的思想、意識產生影響，而這些影響會惠及學生一生。

讀完《夏洛的網》，討論：你愿意做夏洛還是威爾伯呢？為什么？有學生選擇威爾伯，因為威爾伯看似不幸，但時時都能化險為夷，出生時險遭拋棄，是女孩弗恩護了它；當它得知自己將被吃而絕望時，是夏洛竭盡全力、吐絲結字讓它能安享余生，多么幸運！也有學生選擇夏洛，夏洛把威爾伯當成自己的朋友，它愿意用自己的全部力量，讓威爾伯免遭痛苦，改變威爾伯被宰殺的命運。一個人能像夏洛一樣，全心全意地對朋友好，能竭盡全力去幫助朋友，多么有意義！又如，讀完《草房子》，閱讀單里就是一張表格，任務一是羅列書中的人物及相關事件；任務二是選擇書中的一個人物，對其進行評價，評價時要有依據。讀書交流時間，學生總是頭頭是道、意猶未盡。他們闡述自己對書的認識和理解，也許是很膚淺的，但不能否認，這些書確確實實影響了學生，影響了他們對世界、對人生的認知。

以上六種策略分用于讀前、讀中和讀后，貫穿于整個閱讀過程，有效推進了整本書的閱讀。修身莫如養(yǎng)性，至樂莫過讀書。讀整本書的益處是毋庸置疑的，我當將“悅讀”進行到底。