戲劇教育理念設(shè)計(jì)基本框架

陳珂

戲劇教育概要

戲劇教育是指對學(xué)齡前兒童及青少年的戲劇類的素質(zhì)教育，大體涵蓋3歲至18歲的年齡階段。這種素質(zhì)教育在過去的中國，主要由師范專業(yè)從事藝術(shù)教育的教師來承擔(dān)，而且其藝術(shù)教育主要以音樂和美術(shù)教學(xué)為主，戲劇教育為輔。我們可以發(fā)現(xiàn)在中國的小學(xué)、中學(xué)包括幼兒園，都有開設(shè)各種程度的美術(shù)課和音樂課，但是沒有或只有很少量的戲劇課。

戲劇教育是現(xiàn)當(dāng)代教育中從兒童到青少年素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分?，F(xiàn)在中國開始提倡的戲劇教育就是推進(jìn)從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)的年齡段適度開設(shè)成建制、成體系的專業(yè)戲劇教育課程。這樣一說就比較明白了，也就是說，在中國，戲劇教育的開展在上個(gè)世紀(jì)其實(shí)就已經(jīng)開始了，但是它沒有成為一個(gè)成建制的有體系的專門的課程，也沒有被納入到中國兒童和青少年素質(zhì)教育的正常國家教育體制當(dāng)中來?，F(xiàn)在開始提倡的戲劇教育，主要還是受到了發(fā)達(dá)國家，尤其是以歐美為主的從幼兒到青少年時(shí)代的整個(gè)戲劇教育活動的影響。大家都知道，從戲劇的發(fā)展史上講，西方的戲劇主要是從古希臘戲劇作為基本源頭的。它的戲劇傳統(tǒng)比較“高大上”，它從戲劇早期發(fā)生的形態(tài)上，參與者、創(chuàng)制者和主要流行的階層都是在中高層，特別是在戲劇文學(xué)和演出方面，皇家貴族和社會精英的直接和長期的參與使得戲劇活動在歐美發(fā)達(dá)國家成為全社會的生活和生命的存在形態(tài)。在這么一個(gè)社會結(jié)構(gòu)里面，像古希臘戲劇活動或節(jié)期主要都是雅典城邦級的組織，戲劇家、戲劇的贊助者、舉行城邦級戲劇節(jié)的參與者，都是社會精英，社會的中高層。它的戲劇家，像索?？死账?，是古希臘雅典城的執(zhí)政官和大文豪。這種戲劇傳統(tǒng)一直被延伸下去，其作品、制作和演出規(guī)制在很長時(shí)間內(nèi)都比較高大上。反觀中國戲曲，尤其從戲班的組成上講，主要是以中下層，特別是以下層農(nóng)民、鄉(xiāng)村組織比較多，其發(fā)展軌跡也大多以廣大社會底層為基礎(chǔ)。所以中國的戲劇教育從來沒有被中國傳統(tǒng)教育納入到它的教育體系里，同時(shí)戲劇也從來不是中國文學(xué)史和中國藝術(shù)史的主流。我們中國古代傳統(tǒng)的音樂、繪畫、書法都是屬于精英分子的，就是所謂的琴棋書畫，唯獨(dú)戲劇是屬于比較底層人民的?！皯蜃印遍L期的地位基本上和藝妓差不多，雖然他在唐宋時(shí)地位比較高，但總體上講基本是長期被邊緣化的。中國戲劇教育就一直沒有真正成為中國培養(yǎng)士大夫和精英分子的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我們的琴棋書畫里頭是不包括戲劇的。元朝早期有一些漢族文人因?yàn)槁淦嵌鴱氖聭騽÷殬I(yè)，但而后的朝代文人做戲大多都是業(yè)余票友，玩玩票，也僅此而已，成為職業(yè)戲劇家的寥寥無幾。因此，戲劇教育的開展，尤其是現(xiàn)代戲劇教育的開展，在中國起步非常晚，基本上不在正統(tǒng)教育的體制范圍內(nèi)。

在歐美發(fā)達(dá)國家戲劇教育的發(fā)展一直都比較高大上，一直都具有比較深厚、高雅和廣泛的歷史和社會基礎(chǔ)。拿黑格爾的話來講，戲劇是一個(gè)民族集建筑、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、文學(xué)、歌舞等為一體后才能成立的藝術(shù)，所以戲劇形態(tài)代表著一個(gè)民族文化和藝術(shù)的最高形態(tài)?，F(xiàn)在，受世界教育潮流的影響，尤其是認(rèn)識到戲劇教育對兒童青少年心智開發(fā)的重要性、多樣性和實(shí)效性，中國也開始興起了戲劇教育的潮流。仿佛一夜之間戲劇教育變得非常時(shí)髦，而且也開始顯現(xiàn)其在盈利模式上的巨大潛質(zhì)和優(yōu)勢，市場前景看好。

戲劇教育

在當(dāng)下的基本狀況和問題

戲劇教育近年在中國教育領(lǐng)域里一下子被重視起來。同時(shí)，正是因?yàn)橹袊鴳騽〗逃^去沒有經(jīng)驗(yàn)的積累，所以現(xiàn)在的起步也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這樣一個(gè)狀況下，中國戲劇教育目前狀況是良莠不齊，魚龍混雜。它主要體現(xiàn)在這么幾個(gè)方面：

（1）中國的戲劇教育機(jī)構(gòu)主要以歐美的戲劇教育理念、方法、課程來進(jìn)行教學(xué)活動；

（2）公司化運(yùn)作比重較高；

（3）缺少合格師資。

第一個(gè)問題導(dǎo)致了中國沒有自己的符合中國國情和中國孩子特點(diǎn)的戲劇教育的教案、教材、教綱。比方說你有了一個(gè)適合學(xué)齡前兒童的劇本，但是劇本并不是最重要的，圍繞劇本如何來進(jìn)行教學(xué)的教案才很重要。比方老師穿什么衣服，和孩子們怎么進(jìn)教室，怎么打招呼，怎么組織孩子來進(jìn)行角色分配，怎么在角色分配當(dāng)中照顧到不同孩子的性格、狀態(tài)，以及怎么排練，排練中的小細(xì)節(jié)例如服裝、化妝、道具、舞臺調(diào)度等等各種問題的解決。當(dāng)然還有更復(fù)雜一點(diǎn)的，到了高年級的孩子如何當(dāng)眾孤獨(dú)，解放天性，怎么樣體驗(yàn)角色，怎么扮演，臺詞和形體如何訓(xùn)練等等。這一系列的問題都應(yīng)該在教案里得到體現(xiàn)。

這樣的東西非常重要，而且它必須要根據(jù)自己的國情、自己的師資力量來進(jìn)行設(shè)置。也就是說，戲劇教育看起來很簡單，似乎找一個(gè)課本劇排一排就可以了，但實(shí)際上沒有那么簡單。它需要結(jié)合各國不同孩子的心智、發(fā)育狀況來設(shè)置，以及如何開展配套教學(xué)活動，比如說語文課、音樂課、歷史課等等，它怎么能夠比較好地融合進(jìn)去；進(jìn)而包括怎么教育家長，怎么來輔導(dǎo)周圍的老師進(jìn)入到這樣一種教育狀況里等等一系列的問題。我在關(guān)注和參與戲劇教育的過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，很多都牽涉我提到的第一個(gè)問題，就是我們?nèi)绾谓Y(jié)合中國國情去模仿、批判、借鑒、學(xué)習(xí)國外戲劇教育的理念，這是一個(gè)巨大的核心課題，有了這個(gè)我們后面才好說進(jìn)一步的設(shè)計(jì)。

第二個(gè)問題就是公司化運(yùn)作，及其帶來的商業(yè)化和急功近利的問題。這是一把雙刃劍：沒有，就沒有活力和動力；太過，就會對戲劇教育本身帶來傷害。這個(gè)需要投資主體和教育主體的平衡，需要家長和學(xué)生的參與和相互的制約，需要在競爭中優(yōu)勝劣汰，需要國家社會一系列有力有效合理的措施和法規(guī)的配套。

第三個(gè)問題是我們說到的師資的問題。師資的培養(yǎng)至少要具備三個(gè)方面的常識：

（1）戲劇類的知識。戲劇類一定不能是像我們高等院校所分科分專業(yè)的那么精細(xì)，得像社區(qū)醫(yī)生那樣是一個(gè)全科的戲劇教育：編、導(dǎo)、演、舞美等等都要全面的了解，但是不一定要了解特別精細(xì)的專業(yè)知識。

（2）這個(gè)全科的戲劇專業(yè)知識又必須和第二個(gè)部分“教育學(xué)”的知識相結(jié)合。比方說怎么教學(xué)、教學(xué)法、怎么樣塑造人、塑造人的藝術(shù)審美、情趣等等。

（3）心理學(xué)的知識是第三個(gè)大的組成部分。它對于我們現(xiàn)在的教師，尤其是對中國現(xiàn)在應(yīng)試教育體制內(nèi)的教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。掌握教育心理學(xué)的目的不是要解決怎么把一個(gè)孩子訓(xùn)練乖，訓(xùn)練得順服。而是怎么樣通過這些方法去培養(yǎng)孩子的潛能，發(fā)揮他們的潛意識和想象力，讓他們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的快樂和興奮。讓他們不僅僅是在知識上學(xué)習(xí)戲劇，而是全身心地通過戲劇這樣的教育得到一個(gè)從心靈到行為方式的提升。

這三方面的知識就構(gòu)成了戲劇教育師資所需要的重要組成部分。那么這幾大塊的知識面和狀況是目前中國戲劇教育最為缺失或者說最緊急的問題。這方面我覺得它可能會需要一個(gè)時(shí)間段來引起社會各方面的關(guān)注。這需要大量的實(shí)踐，很多問題或許只能在實(shí)踐當(dāng)中才能反映出來。

戲劇教育基本理念與教學(xué)框架

推崇“通才教育”（Liberal Education）理念是戲劇教育的基本理念。解放天性，自由（不是隨意）成長，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性、多樣性、自主性，培養(yǎng)完善美好的人格，是通才教育“通才”的真正含義。所以通才教育也被稱之為“博雅教育”，也就是高貴雅致的教育。有人把“通才”理解為全才，那是有失偏頗的。通才的“才”，是物始之初的“才”，是初生幼芽的“才”，不僅僅只是后來引申義“才能”的才。通才教育就是要埋藏一顆博雅的種子在受教育者心靈中，通過“習(xí)相遠(yuǎn)”而塑造其健全美好的人格人品，從意識到行為，從思想到實(shí)踐，知與行，述而作，都具備博雅品格的精英人才。而美育——戲劇教育，藝術(shù)教育，正是其中不可或缺的美妙方法。這樣的實(shí)例，古今中外比比皆是。其成效和傳統(tǒng)，值得我們在今天繼承和發(fā)揚(yáng)。

在實(shí)踐開展之前最重要的是要有一個(gè)頂層的設(shè)計(jì)。建立一個(gè)戲劇教育的基本框架。下面我們就“如何建立一個(gè)戲劇教育的基本框架”這個(gè)核心問題開展討論。

戲劇教育的基本框架我是這樣的一個(gè)基本思考：我們按照現(xiàn)當(dāng)代心理學(xué)的基本原理和人發(fā)育生理上的基本要素，把從學(xué)齡前3歲到6歲作為戲劇教育的第一個(gè)基本階段。同時(shí)按照人發(fā)育過程中的特點(diǎn)——即每六年形成一個(gè)特定的和生理跨度的階段，將其從3歲到18歲細(xì)分成每三年一個(gè)教育周期（3到6歲、6到9歲以此類推）：

（1）3歲到6歲是戲劇教育的啟蒙階段；

（2）6歲到15歲是戲劇教育的初級階段；

（3）15歲到18歲是戲劇教育的發(fā)展階段。

由于中國現(xiàn)階段國情是學(xué)生初中畢業(yè)后即將面臨藝術(shù)專業(yè)的考試，所以初中升學(xué)至高中就成為了一個(gè)重要的分水嶺。也就是說，初中之前的戲劇教育都是“通才”類的教育，即不分專業(yè)體系的總體戲劇教育。而進(jìn)入高中后，大部分學(xué)生就要面臨各類藝術(shù)類院校的專業(yè)考試，這其中包括戲劇、電影、舞蹈、音樂、美術(shù)、廣播等等。因此整體來看，戲劇教育的基本框架應(yīng)分為三個(gè)大的板塊：

學(xué)齡前的戲劇教育啟蒙階段；小學(xué)到初中的戲劇教育初級階段（初級階段I、初級階段II、初級階段III）；高中階段的戲劇教育發(fā)展階段。下面分別討論：

戲劇教育啟蒙階段

3歲到6歲——這個(gè)階段的戲劇啟蒙核心理念是“回歸人扮演的本能”。我們知道人在幼齡期都玩過“過家家”，這實(shí)際上就是天然的扮演，這個(gè)過程就是人類最早具有游戲性質(zhì)的角色扮演。因此在幼兒的這一階段，我們就要通過經(jīng)典劇目的減縮，通過角色的扮演，通過美的裝扮來調(diào)動孩子的想象力、行動力。將其天性進(jìn)行鞏固和延伸，培養(yǎng)他們的合作意識和能力、如何表達(dá)和表現(xiàn)的思想力和行為力。

戲劇教育初級階段

戲劇教育的初級階段是以“人格養(yǎng)成”為中心。也就是對人“靈魂”的塑造和對“行為方式”的塑造。戲劇教育在這個(gè)階段首先要打下這樣的基礎(chǔ)。這個(gè)階段非常重要，也是戲劇教育的關(guān)鍵階段，我大致將其分為三個(gè)不同階段：初級階段I、初級階段II、初級階段III。下面分論之：

初級階段I

6歲到9歲——這個(gè)階段要用一些中外經(jīng)典啟蒙教育材料和成語故事，例如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、二十四孝，狐假虎威、黔驢技窮、龜兔賽跑；古希臘戲劇人物和故事、圣經(jīng)人物和故事、莎士比亞戲劇人物和故事等等改編的簡單劇目，對孩子進(jìn)行戲劇教育。利用這些劇目對孩子進(jìn)行角色劃分，系統(tǒng)地分工與合作，讓他們逐步進(jìn)入一個(gè)有趣但又非常具有價(jià)值觀和善惡觀的感知世界。

初級階段II

9歲到12歲——這個(gè)階段，孩子的母語開始確立成型，在此基礎(chǔ)上我們對其進(jìn)行更進(jìn)一步的戲劇教育。比如說我們在6到9歲段讓孩子扮演的羅密歐與朱麗葉可能僅僅停留在角色扮演和簡單臺詞的程度上，那么到了9歲到12歲時(shí)，我們就應(yīng)讓其角色和臺詞相對要更完整。不同于前一階段停留在簡單場景的復(fù)原，這一階段雖然劇目不會是整本排演，但是某些片段我們就可以開始著手進(jìn)行了。要讓孩子們掌握更多過程，對其有更多例如臺詞、形體等要求，通過這樣的學(xué)習(xí)豐富孩子的母語，讓其母語深化并豐富想象力，藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合力。

初級階段III

12歲至15歲——這個(gè)階段就要進(jìn)入整幕劇的排演了。這時(shí)就不會是片段性的少數(shù)人的演出了，而是涉及燈光、舞臺調(diào)度、服裝、化妝等等一系列的復(fù)雜戲劇劇目排演演出的活動。這一階段應(yīng)該說就屬于戲劇教育基礎(chǔ)的完成階段。今后如果有組織考級的話，就應(yīng)該在這個(gè)階段進(jìn)一步開展。

戲劇教育發(fā)展階段

下面來談一談戲劇教育發(fā)展期的框架及框架中的教學(xué)理念和方法。

在早期的戲劇啟蒙和基礎(chǔ)階段奠定后，到了15歲至18歲的階段就要有專業(yè)分工的戲劇教育。這樣做的目的主要就是為了讓孩子們通過這樣的教育能夠去報(bào)考國內(nèi)外戲劇影視藝術(shù)類的專業(yè)院校。由于每年報(bào)考的人數(shù)眾多，因此我們的戲劇教育也要結(jié)合中國的現(xiàn)狀來進(jìn)行設(shè)置。讓孩子們通過這樣的學(xué)習(xí)能夠更好地進(jìn)入到藝術(shù)教育的專業(yè)殿堂，讓他們今后能夠從事專業(yè)的戲劇影視類職業(yè)。同時(shí)，即便今后其他更多的孩子們從事非戲劇影視類的工作，這樣的藝術(shù)教育也會令其終身受益，獲益匪淺。所以這個(gè)階段我們就可以將其稱之為戲劇教育的成長期或發(fā)展期。

戲劇教育的專業(yè)分工就在這個(gè)階段要完成。根據(jù)中國藝術(shù)院校的課程設(shè)置我們大致分為以下幾類：

表演類：顧名思義就是“幕前”的工作，比如話劇影視表演、音樂劇、舞劇表演，還有電臺電視臺網(wǎng)絡(luò)的主持、播音人員等等。

編導(dǎo)類：以創(chuàng)作編導(dǎo)類及理論、管理類為主，是“幕后”工作，其考試主要是看“筆頭子”上的功夫?！皩?dǎo)演”、“管理”也涵蓋其中，對其要求當(dāng)然也更高，除了文筆以外還要有更多諸如表演方面和實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)?？傮w來說編導(dǎo)類涵蓋很廣，除了傳統(tǒng)的編劇導(dǎo)演，還有演出制作、經(jīng)紀(jì)人、宣傳營銷、劇院團(tuán)管理、劇場管理等等專業(yè)發(fā)展方向，其對學(xué)生的文化課和專業(yè)素質(zhì)也要求較高。

設(shè)計(jì)類：不同于純粹的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，它要求設(shè)計(jì)者有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。包括舞美的設(shè)計(jì)、燈光的設(shè)計(jì)、音響的設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)等等，這就需要報(bào)考者在前期學(xué)習(xí)當(dāng)中要有專業(yè)訓(xùn)練。

按照這些相對籠統(tǒng)的專業(yè)目標(biāo)，戲劇發(fā)展教育較之前戲劇啟蒙和戲劇基礎(chǔ)教育是不同的。它既有中國特色，也具有國際意義。在這個(gè)階段，我的看法是要更加注重塑造一個(gè)學(xué)生“藝術(shù)”的人格，而不是僅僅給予藝術(shù)考試的知識。這是一個(gè)辦學(xué)優(yōu)劣或辦學(xué)理念高低的分水嶺，也是區(qū)分一個(gè)學(xué)校為了經(jīng)濟(jì)利益還是為了培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)人格和塑造藝術(shù)素質(zhì)作為教學(xué)的宗旨，這點(diǎn)是毋庸置疑的。即便是兩者兼顧，也應(yīng)該傾向前者，這才是這個(gè)階段戲劇教育的根本。同時(shí)，由于其中一些學(xué)生不一定會進(jìn)入專業(yè)進(jìn)一步深造，所以，這樣的學(xué)習(xí)也是其取得人格人品修養(yǎng)的重要方法。只有當(dāng)這樣的關(guān)系擺正后，我們的戲劇教育才能相對健康發(fā)展，產(chǎn)生良好的口碑，成為中國美育事業(yè)的重要增長點(diǎn)。

（作者為中央戲劇學(xué)院戲劇管理系教授，戲劇影視學(xué)博士，博士生導(dǎo)師）