論高職創(chuàng)業(yè)教育存在的質(zhì)量問題及改進(jìn)方案

李曉明

【摘 要】高職院校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展歷史只有十多年，在目前大發(fā)展的前提下還存在著教育質(zhì)量問題。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及高職院校存在的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量問題進(jìn)行了分析。對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)管理課程的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，說明了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量還有很大提升空間。最后，針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的質(zhì)量問題進(jìn)行原因分析，提出了提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的改進(jìn)方案。

【關(guān)鍵詞】高職創(chuàng)業(yè)教育 ? ? 質(zhì)量問題 ? ? 改進(jìn)方案

一、引言

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的文件。文件指出：“近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。”

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）政府大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

為了進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，國(guó)務(wù)院就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出實(shí)施意見，出臺(tái)了許多創(chuàng)業(yè)新政策：1.民辦企業(yè)“三證合一”;2.注冊(cè)企業(yè)場(chǎng)所可“一址多照”;3.推進(jìn)創(chuàng)客空間等孵化模式;4.眾創(chuàng)空間稅收優(yōu)惠;5.創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款提高額度;6.整合發(fā)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金;7.稅收減免;8.優(yōu)先轉(zhuǎn)移科技成果;9.支持舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng);10.大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

為落實(shí)國(guó)務(wù)院深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見，許多地方政府和高校也積極行動(dòng)起來，陸續(xù)出臺(tái)了一些配套政策和實(shí)施方案，激勵(lì)全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造便利條件。如全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)（http：//cy.ncss.org.cn/）上就匯集了有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種信息。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)中開展創(chuàng)業(yè)教育還只有十多年的歷史。1998年清華大學(xué)在國(guó)內(nèi)管理學(xué)院中率先為MBA開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”，其中包括8門課程，即《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)投資》《新產(chǎn)品開發(fā)》《項(xiàng)目管理》《企業(yè)家精神與創(chuàng)新》《技術(shù)創(chuàng)新管理》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理》《技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新》。同時(shí)還為全校本科生開設(shè)了《高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理》課程。隨后，各大學(xué)就陸續(xù)不斷地開出有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程。1998年清華大學(xué)舉辦了第一屆清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。

在大學(xué)里開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并且舉行全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，可以認(rèn)為是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開始。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽已經(jīng)成為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的重要活動(dòng)，并與創(chuàng)業(yè)課程教育形成良好的互補(bǔ)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)很多大學(xué)中都成立了獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。探索高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐改革，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

高職院校也隨著我國(guó)高校的擴(kuò)大招生，得到了大力發(fā)展，其中高職院校的畢業(yè)生已占大學(xué)生總數(shù)的一半。高職畢業(yè)生的就業(yè)率已超過本科生，自主創(chuàng)業(yè)率也不斷提高，成為21世紀(jì)創(chuàng)新型社會(huì)的生力軍。2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告指出，2013屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.3%，比2012屆（2.0%）高0.3個(gè)百分點(diǎn)，比2011屆（1.6%）高0.7個(gè)百分點(diǎn)。2013屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例（3.3%）高于本科畢業(yè)生（1.2%）。浙江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力大大增強(qiáng)，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生逐年增長(zhǎng)，2011、2012、2013屆高校畢業(yè)生畢業(yè)一年后的自主創(chuàng)業(yè)率分別達(dá)到3.8%、4.42%、4.63%，呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育所存在的質(zhì)量問題

根據(jù)對(duì)某高職院校有關(guān)《創(chuàng)業(yè)管理》課程的歷年成績(jī)匯總進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由于專業(yè)、班級(jí)不同，只統(tǒng)計(jì)了有效成績(jī)的學(xué)生。把參加考試的1130名學(xué)生的總成績(jī)，按照五級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算各級(jí)人數(shù)及所占的百分比，如下圖所示。五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)秀≥90分、80分≤良好<90分、70分≤中等<80分、60分≤及格<70分、不及格<60分。優(yōu)秀學(xué)生只占15.93%，比例并不高，中等及以下的學(xué)生所占36.99%，還是相當(dāng)高的。說明創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量還存在很多不足，相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有真正掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量還有很大提升空間，在教學(xué)上還需要做很多的改進(jìn)工作。

創(chuàng)業(yè)教育考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析圖

（一）學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重視不足

隨著國(guó)家一系列鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)政策的出臺(tái)，全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)浪潮也重新興起，高職院校也不例外。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在形式上非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，也鼓勵(lì)在校生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并在學(xué)校各類專業(yè)都開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)選修課程。在形式上重視了，并不等于就是真正的重視，并沒有在質(zhì)量上去保證創(chuàng)業(yè)教育的問題。學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視還大都停留在有沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)課程，而不在于達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，即使有教學(xué)目標(biāo)也流于形式。

行政化管理下的高職院校，一切工作都是圍繞著各種考核來進(jìn)行的，而在考核體系中并沒有體現(xiàn)出某一門課的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對(duì)教師的考核，并沒有真正考核教師教學(xué)的效果，教學(xué)所占的比重并不大，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估更是沒有好的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生也是以拿畢業(yè)文憑和就業(yè)率來評(píng)價(jià)的。

（二）創(chuàng)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)不足

高職院校的教師，大部分是轉(zhuǎn)型而來，自己并沒有多少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)教育中，也只是引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)行一般的創(chuàng)業(yè)理論的教學(xué)，并沒有把課程深入到創(chuàng)業(yè)實(shí)際中去，深入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去。

創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容的確定，也沒有一種權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，大都在于教師本人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的理解。高職院校對(duì)選擇高職教材有一定的要求，盡量要求選用高職教材，但這些教材可以說只有編者本人才能上好，并不適合所有高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師，也不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。教師沒有適合自己的教材，對(duì)教育質(zhì)量是沒有把握的。

高職院校對(duì)教師的考核，也沒有把教育質(zhì)量放在主要方面，而是與大學(xué)本科一樣，把教學(xué)管理和教研論文等放在了第一位，不重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。對(duì)于教師而言，學(xué)校的考核才是指揮教師的指揮棒，只要當(dāng)前的考核體系存在一天，教師就不會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量引起重視，也不可能都把精力用在某一門課程的教學(xué)中。

（三）高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)不同

大學(xué)生擴(kuò)招源于1999年教育部出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。文件提出，到2010年，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的15%。到2015年，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)創(chuàng)歷史之最，達(dá)到了749萬人。不管是哪一層次的大學(xué)生，體現(xiàn)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就更加殘酷，大學(xué)生的供大于求，使用人單位對(duì)大學(xué)生要求也越來越嚴(yán)格。

自主創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生來說，也是一條重要的就業(yè)道路。高職院校的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不同，選擇的就業(yè)之路也不同。大部分學(xué)生只要能找到一份自己滿意的工作，工作不要太累就滿足了。也有一些學(xué)生抱著創(chuàng)業(yè)的決心來學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性高，有主動(dòng)性，課后能與教師交流，能把自己在創(chuàng)業(yè)過程中碰到的現(xiàn)實(shí)問題與教師討論，但這些學(xué)生畢竟占的比例不高。

（四）學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)不同

學(xué)生職業(yè)選擇往往與學(xué)生家長(zhǎng)意愿有關(guān)，雖然大學(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立思考的能力，但還是有相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)自己的未來選擇模糊不清，被動(dòng)聽從家長(zhǎng)的安排。而大部分的家長(zhǎng)還存在著傳統(tǒng)的就業(yè)思想，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)存在不少偏見，往往要求孩子首選事業(yè)機(jī)關(guān)、國(guó)企等單位，把自主創(chuàng)業(yè)作為最后的選擇。

家長(zhǎng)對(duì)小孩將來?yè)駱I(yè)的選擇會(huì)影響到學(xué)生在校學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度。加上高職教育往往把創(chuàng)業(yè)教育都作為選修課程。相對(duì)于專業(yè)課而言，學(xué)生就把創(chuàng)業(yè)教育放在了次要的位置，在精力分配上就有差別。

四、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的質(zhì)量問題原因分析

（一）高職學(xué)生對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)

高職學(xué)生對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，影響著在校期間對(duì)學(xué)習(xí)課程的選擇。學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的重視，并不能吸引學(xué)生的興趣和選課的積極性。即使選擇了創(chuàng)業(yè)課程，也不能用心參與其中，只是為了獲得學(xué)分而選擇學(xué)習(xí)。課堂中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，討論不積極，影響了課程教學(xué)的質(zhì)量。

（二）高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的重視不同

高職學(xué)生選擇了創(chuàng)業(yè)教育課程，但對(duì)課程的重視程度有很大的不同。有自主創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)，學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，課堂討論準(zhǔn)備充分，有自己的見地;而為了學(xué)分而學(xué)習(xí)的學(xué)生，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有體現(xiàn)出主動(dòng)的一面，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)高職學(xué)生的影響

學(xué)校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境也會(huì)影響到學(xué)生的情緒。現(xiàn)在的高職院校一般都在校園內(nèi)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵(lì)及幫助學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)。這些也會(huì)影響到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。良好的校園創(chuàng)業(yè)文化，會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的興趣，并積極參與到其中，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生選課人數(shù)的增多。學(xué)生把創(chuàng)業(yè)課程作為一門必修的課程，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程會(huì)影響到自己今后的一生，學(xué)習(xí)積極性就高，能提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

（四）社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)高職學(xué)生的影響

社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育影響最大。創(chuàng)業(yè)改變?nèi)松?，而互?lián)網(wǎng)改變著我們的生活方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我國(guó)出現(xiàn)了BAT這樣的大型企業(yè)，也出現(xiàn)了馬云這樣的傳奇人物。一夜之間，創(chuàng)業(yè)者都成了億萬富豪。這神一樣的故事，激勵(lì)著多少年輕人進(jìn)入創(chuàng)業(yè)之路。特別依托互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，一直是近幾年大學(xué)生的首選。社會(huì)需要馬云這樣的創(chuàng)業(yè)家，更需要年輕的創(chuàng)業(yè)者，這些都對(duì)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的機(jī)會(huì)，對(duì)在校生選擇創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)有力的促進(jìn)。有了學(xué)生的主動(dòng)參與，就會(huì)提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

五、提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的改進(jìn)方案

社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，社會(huì)需要大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，成為創(chuàng)業(yè)者。而創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)、能力并不是與生俱來的。創(chuàng)業(yè)者需要有一定的創(chuàng)業(yè)精神，要有一定的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì);要有好的創(chuàng)業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì);還需要有一定的創(chuàng)業(yè)資金，創(chuàng)業(yè)環(huán)境。從大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變，不是說說就完成的，需要在學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使自己在創(chuàng)業(yè)過程中少走彎路，提高創(chuàng)業(yè)成功率。高職院校提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的問題，不僅是教師與學(xué)生之間的事，也是整個(gè)高職院校教育系統(tǒng)的事。高職院校要清醒認(rèn)識(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響著教育質(zhì)量。

（一）真正把教學(xué)質(zhì)量放在第一位

高職院校同樣要去行政化管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把精力用在教學(xué)質(zhì)量上。學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的人才。高職生在校期間能學(xué)到真正的知識(shí)，工作中能盡快把理論的知識(shí)用出去，適應(yīng)用人單位的要求，這才是學(xué)校要做的，學(xué)生要做的。

真正好的教學(xué)質(zhì)量，要使學(xué)生能把書本上的知識(shí)用到將來的工作中，能盡快獨(dú)立地工作，適應(yīng)社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，能完成工作任務(wù)和目標(biāo)。

（二）提升教師的教學(xué)能力

創(chuàng)業(yè)教育的教師，由于自身?xiàng)l件的限制，不可能完全適應(yīng)這門課程的教學(xué)工作，要敢于學(xué)習(xí)在新常態(tài)下的思維方式。教師之間要溝通，好的教學(xué)方法，好的教學(xué)案例，好的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師都是需要分享的。學(xué)校也要為創(chuàng)業(yè)教師提供學(xué)習(xí)便利，提供進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的便利，為教師提升教學(xué)能力盡可能地創(chuàng)造條件。畢竟這門課的教學(xué)重在社會(huì)實(shí)踐性，并不是書本上就能完成的。社會(huì)的劇烈變革，形成了創(chuàng)業(yè)的無限可能性，也造來了教學(xué)的不確定性，使創(chuàng)業(yè)教育增加了難度，學(xué)校要理解教師為教學(xué)所付出的努力。

（三）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是多方面的，學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。在教學(xué)時(shí)要充分理解并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要結(jié)合社會(huì)實(shí)際來展開教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生，有相當(dāng)一部分已脫離了現(xiàn)實(shí)的生活，身邊不是電腦就是手機(jī)，完全沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，這為教學(xué)帶來了困難。學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)缺乏了解，對(duì)企業(yè)缺乏了解，給教學(xué)帶來難度。所以，要結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心企業(yè)，離開網(wǎng)絡(luò)世界，把學(xué)生的動(dòng)手能力作為一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案

在高職院校中，要把創(chuàng)業(yè)教育納入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，從制度上保證創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)實(shí)施。只有在制度上重視了創(chuàng)業(yè)教育，教師的教學(xué)才能得到保證，才能更充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，有利于創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（五）改革對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核方式

改革對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核方式。要從當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)業(yè)的熱點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)中結(jié)合社會(huì)或企業(yè)實(shí)際，把社會(huì)或企業(yè)的實(shí)際問題引入創(chuàng)業(yè)教育課堂，把解決社會(huì)或企業(yè)的實(shí)際問題作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)重要課題來完成，教學(xué)過程始終結(jié)合實(shí)際課題來進(jìn)行。把完成創(chuàng)業(yè)教育課題作為目標(biāo)考核內(nèi)容，在師生的教與學(xué)中，共同來完成課題項(xiàng)目，在完成課題的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績(jī)。

六、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校來說是一個(gè)新的教育課題，雖然發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，還存在著一些需要改進(jìn)的問題，但發(fā)展前景光明。創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，社會(huì)上的所有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都會(huì)影響學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校教育要緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行。當(dāng)前處于變革中的社會(huì)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)頻繁復(fù)雜，這些都增加了學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育難度。高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量出現(xiàn)的問題，只能通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐去解決，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題去解決，通過提高整個(gè)教育系統(tǒng)的功能去解決。

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