以職場為導向的非英語專業(yè)大學生外語教學研究初探

高芳 李瑩 陳芳

【摘 要】如何使非英語專業(yè)大學生在步入職場之后，能夠在本專業(yè)領域英語交際中積極參與、應對自如，這是高校開展本科英語教學面臨的一個課題。以通用英語為基礎，以職場英語為導向的大學英語教學以其內容的多樣性、趣味性、實效性，以及與職場工作聯系的緊密性，受到學生的喜愛與認同。本文通過對大學生英語學習現狀分析，論證在傳統(tǒng)教學基礎上，滲透職場英語教育的必要性，以及提出以職業(yè)為導向的英語教學中的教學策略及注意問題。

【關鍵詞】外語教學 ? ?職場 ? ?非英語專業(yè) ? ?教學策略

在我國高校的大學英語教學中，比較常用的教學內容及教學方式歸納起來有三種：通用英語EGP（English for General Purposes）;專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）;英語雙語教學EBP（English bilingual programs）。在這三種教學體系中，通用英語是基礎，也就是我們常說的公共英語，專門用途英語是拓展英語，根據各所高校類別（本科或高職）、專業(yè)（理、工、管、醫(yī)、農等）的不同分別加以拓展和延伸，雙語教學則類似于專業(yè)英語。EGP、ESP這兩項教學任務一般由各高校的外語教師負責，EBP一般由高校的專業(yè)教師（多具有留學背景）擔任。本文側重探討的職場英語教學則歸屬于ESP教學范疇。

一、 引言

非英語專業(yè)的學生在外語學習過程比較注重單詞的背誦，閱讀完型題目選項的正確，四六級考試是否通過等。然而學習英語的最終目的就是與人在實際生活中廣泛交流。多年的教學未能取得這種良好的效果，因此傳統(tǒng)的教學方法有待改革和完善。以職業(yè)為導向的非英語專業(yè)大學英語教學摒棄了傳統(tǒng)教學的諸多弊端，提倡以更新的教材內容、教學手段為學生創(chuàng)造現實的語言環(huán)境，為學生將來進行流利的英語交流提供實際操練的機會。

二、傳統(tǒng)大學英語教學現狀

高等院校向來注重大學英語教學，英語課程教學班級規(guī)模多為30名左右學生的小班教學模式，課時分配也占據相當大的比重。然而在教學過程中，教師在教學方法上過度強調語言的正確性，而忽略了以文化為載體的語言的多元性和豐富性，加上學生學習的原動力不足，英語教材陳舊缺乏實用性等因素，導致學生在經過多年英語學習后，仍不能流利地使用英語與外界進行交流。為此，學生要將以考試為學習動力轉變?yōu)橐詫嶋H應用為目標，教師也要與時俱進，不斷改進教學方法，完善知識結構。

1.以考試為目的導致原動力偏差

普通高校非英語專業(yè)的大學生，學習英語的最大動力就是通過全國四六級考試和平時的考試。這種以考試為目的的英語教學違背了英語語言學習的出發(fā)點，老師的教授內容也多與考試相關，缺乏以職場為導向的實用性，缺乏廣博的知識體系。大部分課堂以教師講課為主，影響了學生學習英語的積極性，導致課堂氣氛沉悶，教學效果較差。如何在傳統(tǒng)的應試教育和英語實踐能力的培養(yǎng)之間找到平衡點，是教師教學中必須要關注的內容。

2.教材沿襲，多年不變，缺乏實用性

很多高等院校應用同樣一本基礎英語和聽力教程長達數年之久甚至更長，教師也由于教材的沿襲，從未更新教學教案與講義，講授的知識得不到及時更新與改革。雖然說很多知識是通識教育，但不要說是十年，就是五年，甚至一年，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，語言教學內容也勢必在不斷更新。傳統(tǒng)老教材多為語言知識，專業(yè)針對性不強，忽略了語言學習與實際應用的結合。因此，教師要遵循社會發(fā)展的需要，在傳統(tǒng)教材之外，補充編寫或搜尋提供具有相關職場交際英語的學習書目。

3.強調語言的正確性，忽略多樣性

當今中國大學生沿襲多年來學習的習慣，喜歡老師在課堂上有規(guī)律地講解，然后做題訓練，明確標準答案正確與錯誤，最后進行背誦和糾錯。這樣的學習方式也許對其他學科適用，但對于學習語言這一包含豐富文化內涵的學科就顯得不合時宜。英語語言是時代發(fā)展的產物，其本身沒有絕對的對與錯。筆者的一位學生曾經問過學到的某個動詞后介詞到底是應該接from還是to，因為標準答案是from，而他在另一本書上又看到應該填to。這樣的思維方式就是典型的過于強調語言的正確性，而忽略了實用性與多樣性。

三、 滲透以職業(yè)為導向教學策略理論依據

大學英語是我國高等學校開設的一門重要基礎課，得到了大多數同學的重視和歡迎，但非英語專業(yè)學生并不能像英語專業(yè)的學生那樣在基礎英語、英美文學方面得到全面的訓練，所以在非英語專業(yè)學生的教學上，更要在有限的教學時數內，采取多種教學方法，提高英語教學質量。

1.情景式教學法

語言學習必須要融入相關情景才能使得語言鮮活并具有活力。學生要融入真實的學習環(huán)境，如通過學習小組互動分享，與老師互動學習，才能更好地提高綜合運用語言的能力。束定芳提出，語言學習是被看作與現實世界的目標和情景有關的目的的活動。學生在特定場合下應用語言，才能夠切身感受到語言之于生活的真實性。情景式英語教學法融合了教育心理學、行為學、語言學等多個學科的知識，在眾多學科的交叉融匯中，學生在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶。

2.任務教學法

任務教學法（Task-based Language Teaching），顧名思義，是指老師通過設定某種任務，并提供任務所在的真實場景，讓學生把課堂和生活有機結合，在群體中通過交際、合作，共同完成某項學習任務。根據Nunan， 任務教學法有以下諸多特征：它將真實的材料英語課堂語言環(huán)境，通過課堂上語言學習與課外語言活動的有機結合，促進學習者個人經歷的豐富，通過不斷交流將語言賦予豐富的內涵。學生在畢業(yè)進入職場后應用英語，并不僅僅是簡單的英文對話，而是要用英語解決實際工作中出現的各種問題，需要判斷性和決策能力。夏紀梅提出，任務教學法的效益在于，學生在完成任務時是為交際運用語言而不是學習語言用法，注意力在語言意義而不是語言形式。

3.專門用途英語教學法

專門用途英語ESP與通用英語EGP 是兩個不同的教學理念。專門用途英語強調滿足特定的學習者在特定職業(yè)上的語言運用，而通用英語則是目前大多數高校英語教師從聽、說、讀、寫、譯等方面對學生進行的全面通識教育。根據蔡基剛的研究， ESP教學的目的是培養(yǎng)學生在一定的工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。趙雪愛提出專門用途英語有兩個明顯的特點：一是學習者有明顯的學習目的，及由于特定行業(yè)的需要，學習在某些學科內使用英語的技能;二是有特殊的內容，及專門化的內容與某種職場或科學活動有關。目前很多非英語專業(yè)的學校都根據各自學校的特色開辦了商務英語、醫(yī)學英語、藥學英語、計算機英語等，這些都是提倡專門英語的有力體現，也凸顯了各所學校的學科特色。劉潤清提出， 英語教學將越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某學科相結合，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學主流。

四、 以職業(yè)英語為導向的教學模式

鑒于有些學生學習動力不足、學習方法不當、學習興趣不足、學習成效不大的現狀，為強化外語學習，教師應當認真研究教學方法，學生應該自覺研究學習策略，強化語言語境訓練，提高英語學習成績。

1.充實拓展原有傳統(tǒng)教材

很多大學基礎英語課程的教材多年不變，導致很多知識在快速發(fā)展的今天無法適應時代發(fā)展要求。教師在完成基本英語知識講授外，可以結合每個單元的內容增加與之對應的職場英語教學材料。教師還可以在課下安排學生閱讀相關專業(yè)的書籍，或到圖書館查閱資料，學習商業(yè)合同、計劃書的撰寫要求、格式規(guī)范。李新烽提出，以知識性和專業(yè)性英語閱讀作為提高學習者文化素養(yǎng)和國際文化知識的突破口，更好地滿足工作需求。學生在大學期間涉獵過的專業(yè)英語書籍或所學過的知識將會為其進入職場奠定堅實的基礎。

2.靈活采用多樣化教學手段

傳統(tǒng)的教學模式必須與新知不斷緊密結合，才能適應當今思維如此活躍的90后大學生群體學習需求。首先，教師要發(fā)揮自己的主動性，積極學習和關注最新的教育教學法、教學理論、語言學、社會學。教師還要運用適當的手段，在潛移默化中教會學生掌握有效的學習策略。文秋芳認為學習策略具有系統(tǒng)性特點，它具有涵蓋整個語言學習各個方面對策的整體性，具有不斷獲取新知、不斷優(yōu)化完善的開放性，還具有需要學習者根據自身英語水平的不斷變化和面對任務不同而進行不斷調整的動態(tài)性和適應性。因此，教師要根據不同年級學生不同的學習特點，來選擇與之匹配的教學手段，挖掘學生的潛能，力爭達到課堂的最佳效果。

3.創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境

學習語言的最終目的是要應用，與人交流。教師在日常教學中為學生提供豐富的語言環(huán)境很重要，原聲電影教學就是一個很好的方法。西方很多國家語言是熔爐文化，世界各國的英文都有各自的口音，即使美國來自不同州的人發(fā)音也不相同。學生可以通過觀影，直觀地感受到西方人講話的方式、語氣、表情和蘊含的情感。教師還可以舉辦英文演講大賽、戲劇模仿大賽等諸多形式，為學生營造多說英語的情景環(huán)境。

4.提供職場演練機會

鼓勵學生加強對外語學習重要性的認識，樹立遠大的學習目標。在全球經濟一體化的今天，在大數據風行的網絡時代，沒有扎實的外語基礎，在當今世界和未來職場中則寸步難行。教師要努力為學生提供更多真實的職場演練的機會，例如，教師可以請來已經在職場工作的畢業(yè)生，讓他們傳授職場中英文交流的經驗，或請公司的人力資源部的人員為學生進行英文測試的面試訓練。這樣的演練機會使得學生更加了解當下社會對職場發(fā)展的需求，在職場環(huán)境中更加自信地表達，使得今后的英語學習更加貼近生活，貼近職場要求。

五、 結論

高校英語教師在非英語專業(yè)大學生的英語教學中，要不斷開發(fā)有效的教學方法，根據不同年級不同水平的學生，采用多樣化的教學手段，為學生提供更多的職場演練機會，讓職場英語成為非英語專業(yè)大學生英語教學的一個重要組成部分。要重視加強職場英語教育，滿足學生職場英語學習的各項需求，逐步建立以通用英語為基礎、以職場教育為導向、以英語實際交際能力培養(yǎng)為目標的職場教育體系。真正做到把職場英語教育與非英語專業(yè)大學生參加工作后的行業(yè)所需英語技能緊密結合，全面培養(yǎng)大學生在未來職場工作領域的口語交際能力和實際應用能力，進一步滿足當今社會發(fā)展對復合型人才的廣泛需求。

【參考文獻】

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