甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)層級(jí)體系研究

馬麗玲 景恒偉

【摘 要】高校教師崗前培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)化和高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要階段。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、深度訪(fǎng)談、文獻(xiàn)分析，對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)這一教育活動(dòng)進(jìn)行全方位地研究發(fā)現(xiàn)，自1987年至今的二十幾年里，甘肅省已構(gòu)筑了高校教師崗前培訓(xùn)的三級(jí)體系。第一級(jí)：省級(jí)，是由甘肅省高校師資培訓(xùn)中心進(jìn)行的教育學(xué)通識(shí)培訓(xùn)，屬于“補(bǔ)課”性質(zhì);第二級(jí)：校級(jí)，是由甘肅省各高校根據(jù)本校實(shí)際情況和需要進(jìn)行以校史校規(guī)校情、教育教學(xué)專(zhuān)題等為主的校本知識(shí)培訓(xùn)，其實(shí)質(zhì)是入職培訓(xùn);第三級(jí)：院（系）級(jí)，是由青年教師所在院（系）根據(jù)其所任教學(xué)科進(jìn)行的如何教學(xué)和科研的培訓(xùn)，其實(shí)質(zhì)是上崗培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】高校教師崗前培訓(xùn) ? ?層級(jí)體系 ? ? 甘肅省

一、引言

我國(guó)通過(guò)各級(jí)各類(lèi)師范院校培養(yǎng)中小學(xué)教師和幼兒教師，但卻沒(méi)有像師范院校這樣的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)教師。我國(guó)的研究生教育并沒(méi)有把培養(yǎng)未來(lái)大學(xué)教師的職能放在一個(gè)顯著位置，踏上講臺(tái)的年輕畢業(yè)生離高等學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)要求尚存在一定差距。雖然在當(dāng)今社會(huì)，教學(xué)質(zhì)量日益受到人們的關(guān)注，但是，在高校，很多老師沒(méi)有接受過(guò)任何教學(xué)方面的培訓(xùn)就走上了教學(xué)崗位。由于大部分高校教師不具備師范專(zhuān)業(yè)背景，為了補(bǔ)上高校教師所缺的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，從1986年開(kāi)始，我國(guó)以法規(guī)的形式規(guī)定：被招聘進(jìn)入高校從事教師職業(yè)的新教師必須到各省高校師資培訓(xùn)中心進(jìn)行崗前培訓(xùn)，補(bǔ)學(xué)以教育教學(xué)基本理論為主的課程。

《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》規(guī)定：“崗前培訓(xùn)是大學(xué)畢業(yè)后為適應(yīng)大學(xué)教育教學(xué)崗位需要而進(jìn)行的‘在職培訓(xùn)，屬于大學(xué)教師繼續(xù)教育的范疇?！北狙芯恐?，高校教師崗前培訓(xùn)是指由甘肅省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心、各高校及各院（系）組織的對(duì)1994年1月1日以后進(jìn)入高校從事教育教學(xué)工作的已在崗的高校教師和新分配或調(diào)入到高校即將上崗進(jìn)行教育教學(xué)工作的高校教師分別進(jìn)行的以教育學(xué)通識(shí)、校本知識(shí)和學(xué)科教學(xué)為主的培訓(xùn)。

二、高校教師崗前培訓(xùn)研究回顧

對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代后期。我國(guó)高校教師崗前培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，是設(shè)在各省師范大學(xué)里的高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心。只有少數(shù)高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心有專(zhuān)門(mén)探討高校師資培訓(xùn)相關(guān)問(wèn)題的期刊，如教育部高校師資培養(yǎng)交流武漢中心主辦的《中國(guó)高校師資研究》，浙江師范大學(xué)、全國(guó)高校師資培訓(xùn)研究會(huì)、浙江省高校師資培訓(xùn)中心主辦的《師資培訓(xùn)研究》，其他有關(guān)高校師資培訓(xùn)的文章主要散見(jiàn)于一些大學(xué)、學(xué)院和學(xué)校的期刊上，總體數(shù)量很少，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有關(guān)于高校師資培訓(xùn)的專(zhuān)著。已有研究主要集中在崗前培訓(xùn)的規(guī)范化、制度化、必要性、難點(diǎn)、存在問(wèn)題及改進(jìn)建議等方面，其中以探討存在問(wèn)題和改進(jìn)建議的為多。存在的問(wèn)題主要有：學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，學(xué)員難以全面掌握所學(xué)內(nèi)容;對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)措施不完善;考核機(jī)制不夠完善;崗位培訓(xùn)工作沒(méi)有抓全;崗前培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)間安排的沖突;崗前培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng);培訓(xùn)內(nèi)容和形式過(guò)于程式化;培訓(xùn)課程內(nèi)容陳舊、方法單一等。已有研究對(duì)崗前培訓(xùn)在培訓(xùn)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核機(jī)制、思想認(rèn)識(shí)、時(shí)間安排、培訓(xùn)途徑等方面提出了建議，如采用多樣化的培訓(xùn)形式增加教學(xué)內(nèi)容;完善考核機(jī)制;更新觀念調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間;創(chuàng)新培訓(xùn)途徑等。

總體來(lái)看，已有研究的研究者主要是各高校師資培訓(xùn)中心和各高校人事部門(mén)的工作或管理人員，而從事培訓(xùn)工作的培訓(xùn)教師進(jìn)行研究的較少;研究方法上多采用文獻(xiàn)分析法，而采用定量研究和質(zhì)的研究方法，通過(guò)一定規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、跟蹤調(diào)查、深度訪(fǎng)談等方法考察研究對(duì)象的非常少;研究?jī)?nèi)容大多集中在崗前培訓(xùn)的法規(guī)、文件精神、存在問(wèn)題及由此提出的種種建議上，而對(duì)崗前培訓(xùn)的層次體系、學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果等研究很少;研究大多圍繞組織管理等外部因素進(jìn)行，而對(duì)培訓(xùn)的主體——學(xué)員的研究非常少;研究多關(guān)注高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的培訓(xùn)，而對(duì)各高校和院（系）組織的崗前培訓(xùn)關(guān)注很少，沒(méi)有在理論上形成一個(gè)關(guān)于高校教師崗前培訓(xùn)的層次體系，從而導(dǎo)致“崗前培訓(xùn)就是在省高校師資培訓(xùn)中心參加”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);研究多集中于對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的研究，而對(duì)培訓(xùn)效果缺少跟進(jìn)研究。

三、甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)層級(jí)體系研究

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究以2014年甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)為研究對(duì)象，研究始于青年教師參加甘肅省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心的崗前培訓(xùn)，歷經(jīng)所在高校的校級(jí)崗前培訓(xùn)，結(jié)束于所在院系的崗前培訓(xùn)。

根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)的訪(fǎng)談提綱有“高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和管理人員訪(fǎng)談提綱”“高校人事部門(mén)和院（系）主管訪(fǎng)談提綱”，即對(duì)甘肅省高校師資培訓(xùn)中心的發(fā)展歷史、職能、崗前培訓(xùn)的組織管理工作、課程、教材、培訓(xùn)教師、考核等，及對(duì)各高校青年教師崗前培訓(xùn)的組織管理、實(shí)施過(guò)程、時(shí)間長(zhǎng)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)人員、形式、考核、成效、特色、經(jīng)驗(yàn)、不足等進(jìn)行訪(fǎng)談。根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)的問(wèn)卷有“甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)的調(diào)查問(wèn)卷一”“甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)的調(diào)查問(wèn)卷二”，即對(duì)學(xué)員的教育專(zhuān)業(yè)背景、培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、需求以及對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和期望、過(guò)程體驗(yàn)、感受、培訓(xùn)效果等進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究結(jié)果及討論

1.崗前培訓(xùn)制度體系的總體結(jié)構(gòu)

（1）崗前培訓(xùn)制度體系的縱向三層次、橫向二方面

高校教師崗前培訓(xùn)制度體系的橫向結(jié)構(gòu)包括崗前培訓(xùn)的基本制度和崗前培訓(xùn)的工作規(guī)范，縱向結(jié)構(gòu)包括三個(gè)層面：國(guó)家教育部制定《崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對(duì)崗前培訓(xùn)工作實(shí)行宏觀管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，明確各有關(guān)方面的權(quán)利、義務(wù)、職責(zé);省教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家教育部的條例，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、組織實(shí)施、考核和結(jié)業(yè)等方面確定試行崗前培訓(xùn)制度的實(shí)施方案，主要體現(xiàn)在制定政策和統(tǒng)籌安排上;各省高校師資培訓(xùn)中心和部分作為培訓(xùn)基地的高校，擔(dān)任具體的組織管理、教學(xué)、考核等工作;各院校則根據(jù)教育行政部門(mén)的規(guī)定，制定本校崗前培訓(xùn)工作的管理辦法，以具體管理本校的崗前培訓(xùn)工作。

（2）高校教師崗前培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系及其層次結(jié)構(gòu)

自1985年開(kāi)始原國(guó)家教委和教育部在全國(guó)逐步建立了高師（校）師資培訓(xùn)的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，即國(guó)家級(jí)、大區(qū)級(jí)、省級(jí)。國(guó)家級(jí)有北京中心和武漢中心兩個(gè)，大區(qū)級(jí)有華北地區(qū)、東北地區(qū)、華中地區(qū)、華東地區(qū)、西南地區(qū)和西北地區(qū)共六個(gè)，省級(jí)有包括各省、市、自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)大中專(zhuān)院校師資培訓(xùn)中心在內(nèi)的共三十一個(gè)。這些國(guó)家級(jí)、大區(qū)級(jí)、省級(jí)中心都設(shè)在每個(gè)省、市、區(qū)的師范大學(xué)或者綜合大學(xué)里，如北京中心設(shè)在北京師范大學(xué)，武漢中心設(shè)在武漢大學(xué)。這個(gè)體系形成后，在兩個(gè)國(guó)家級(jí)中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各?。ㄊ?、自治區(qū)）教委統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)和各高等學(xué)校的支持下，各省級(jí)高師（校）師資培訓(xùn)中心逐步擔(dān)負(fù)起了本省高校青年教師崗前培訓(xùn)的任務(wù)。

2.甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)層級(jí)體系

（1）甘肅省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的崗前培訓(xùn)

根據(jù)原國(guó)家教委文件決定，于1987年10月依托西北師范大學(xué)成立了“甘肅省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“省高師中心”）。

從1991年開(kāi)始，省高師中心連續(xù)舉辦全省高等學(xué)校青年教師崗前培訓(xùn)班，中心使用的培訓(xùn)教材分別為教育部人事司主編、高等教育出版社出版的《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》，以及北京師范大學(xué)出版社出版的《高等教育法規(guī)概論》和胡德海教授著的《人生與教師修養(yǎng)》。最初采用集中辦班，現(xiàn)在集中辦班和送教到校相結(jié)合。

通過(guò)崗前培訓(xùn)，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為自己到崗開(kāi)展教學(xué)還需要專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和深造機(jī)會(huì)、教學(xué)方法指導(dǎo)、如何管理學(xué)生和課堂提高教學(xué)效果、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)、多媒體技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)、教育技能、學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)、處理學(xué)生的突發(fā)事件、備課、教師的自我發(fā)展、與學(xué)生溝通、問(wèn)題學(xué)生的心理輔導(dǎo)等方面的幫助。其中，最需要的是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)，其次是教學(xué)方法的指導(dǎo)，再次是各個(gè)方面都有和如何備課。這說(shuō)明培訓(xùn)在理論上對(duì)學(xué)員有所幫助，但在實(shí)踐上仍然不足。由于缺失了實(shí)踐課程和教學(xué)實(shí)踐，在培訓(xùn)后即將從事教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)員仍然不會(huì)開(kāi)展教學(xué)。

（2）各高校組織的青年教師崗前培訓(xùn)

校級(jí)青年教師崗前培訓(xùn)是由各高校人事處師資科組織，于每年7月上旬在新教師報(bào)到后進(jìn)行的，時(shí)間大約為一周以?xún)?nèi)，內(nèi)容以校史校規(guī)校情、師德、教學(xué)、科研為主，形式以開(kāi)會(huì)、講座為主，自學(xué)和討論為輔，培訓(xùn)者一般是學(xué)校有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)領(lǐng)域的名師。

校級(jí)青年教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容可分為兩部分：一部分是以了解所在學(xué)校為目的的校本知識(shí);另一部分是以了解社會(huì)為目的的時(shí)事知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐。

（3）各院（系）組織的青年教師崗前培訓(xùn)

校級(jí)青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)束后，新教師被分配到各院（系）從事教學(xué)和科研崗位的工作，各院（系）還要根據(jù)本院（系）的特點(diǎn)和需要對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。一般都要組織新教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的教學(xué)大綱、考試大綱 、教材，向新教師介紹教研室的設(shè)置情況和日常工作安排，參觀實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)備的操作等，但重點(diǎn)是幫助新教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能。這一級(jí)的培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，集中在一學(xué)年之內(nèi)。根據(jù)該崗位人員需求情況分為兩種：一種是該崗位人員緊缺的就安排新教師先上崗承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)參加本院（系）的青年教師崗前培訓(xùn);另一種是該崗位原有人員能承擔(dān)全部教學(xué)任務(wù)的，就安排新教師參加本院（系）的青年教師崗前培訓(xùn)，一學(xué)年后經(jīng)考核具有獨(dú)立從事本崗位教學(xué)工作的能力時(shí)則為合格，方可正式上崗。

這一級(jí)青年教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容非常具體，就是讓新教師熟悉、掌握本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)并能獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)，采取的主要培訓(xùn)方式是老教師的傳、幫、帶，即新教師在院（系）范圍內(nèi)自選或院（系）為新教師指定指導(dǎo)教師，新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐漸熟悉并掌握本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)常規(guī)、技能、方法等，最后達(dá)到能獨(dú)立從事本崗位教學(xué)工作的能力。這種培訓(xùn)方式簡(jiǎn)稱(chēng)為青年教師導(dǎo)師制。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)三級(jí)體系的全景式描述可知，甘肅省高校教師崗前培訓(xùn)工作有章可循、有規(guī)可遵;有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)、組織、部門(mén)、人員來(lái)管理和負(fù)責(zé)實(shí)施;培訓(xùn)內(nèi)容從宏觀到微觀、從抽象到具體、從理論到實(shí)踐，逐級(jí)落實(shí)，最后落實(shí)到青年教師能獨(dú)立從事本崗位教學(xué)工作上。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)年之久的崗前培訓(xùn)中，青年教師補(bǔ)上了因非師范專(zhuān)業(yè)背景而缺少的教育教學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)歷了以校本知識(shí)為主的入職培訓(xùn)、以教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)為主的上崗培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，逐漸融入了所在高校的工作和生活，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換和崗位環(huán)境的適應(yīng)。

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