蘇北五年制高職語文教學現(xiàn)狀及對策

章　媛

1996年江蘇省在全國率先創(chuàng)辦五年一貫制高職教育，招收初中畢業(yè)生。因缺少五年制高職教育的經(jīng)驗與研究，現(xiàn)行的五年制高職語文教材限于編寫力量和水平等原因，其理念和文本基本脫胎于舊的語文教材。五年制高職教育走過了十二年的歷程，十二年來，在高職學校語文教師的共同努力下，高職語文教學取得了可喜的成績。但是應(yīng)該看到，高職語文畢竟是一門正在建設(shè)中的新興學科，有許多問題亟待研究和解決。在技術(shù)至上的職業(yè)院校，語文課既沒有技能專業(yè)課程的權(quán)威性，也沒有各種考證、考級的“尚方寶劍”，語文課程已經(jīng)越來越退居邊緣化的地位。在經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊下，在重理輕文“已經(jīng)成為一種無言時尚的當下，全國各高職院校面向各不同專業(yè)學生開設(shè)的傳統(tǒng)的《語文》課受到新形勢新變化的嚴峻挑戰(zhàn)，遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。語文課程在高職教學過程中表現(xiàn)出的種種弊端又嚴重影響到這門課發(fā)揮它應(yīng)有的作用，因此有些人懷疑高職語文課作為一門對學生進行綜合素質(zhì)教育的課程地位。一些院校甚至開始減少開設(shè)該課程的數(shù)量、時間?？梢哉f，五年制高職語文課程重新面臨“下崗”的危機，這不能不促使人們認真審視該課程的教學現(xiàn)狀。為此筆者特對蘇北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的五年制高職院校06級、07級、08級不同專業(yè)的學生發(fā)出800份調(diào)查問卷，主要圍繞五年制高職語文教學現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。

一、調(diào)查總結(jié)

1調(diào)查方法

本調(diào)查包括問卷、訪談兩部分。本次問卷調(diào)查共設(shè)計了32道題，目的主要是了解五年制高職院校語文課程實施過程中的教材使用、教學內(nèi)容、授課方式、學生參與教學的程度等現(xiàn)有教學情況。

為了使調(diào)查結(jié)果更具普遍性，我選擇了蘇北宿遷、連云港、徐州地區(qū)共3所五年制高職院校的一、二、三年級在校學生作為調(diào)查的對象，共發(fā)出800份調(diào)查問卷。收回有效闊卷712份，回收率89％。

從本次調(diào)查的結(jié)果分析看，基本反映了現(xiàn)行五年制高職語文教育教學存在的一些問題，以及學生對語文學科的基本態(tài)度與要求。

2調(diào)查結(jié)果

(1)語文在學生心目中的地位

被調(diào)查者中，認為對語文課與專業(yè)課及其他課程的喜歡程度相比所占比例分別為12.9％、61.2％、14.6％。

(2)學習語文的意義

被調(diào)查者認為，在語文中學到的最有用的東西是：“語文常識的學習”占30.8％、“交際能力的提高”占51.2％、“學習方法的積累”占7.6％、“培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)”占10.2％(見圖2)。對于語文教學的內(nèi)容認為應(yīng)根據(jù)市場就業(yè)的需要。著重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，使學生盡可能適應(yīng)工作需要，占被調(diào)查人數(shù)的58％；認為應(yīng)根據(jù)學生的興趣，更好地挖掘?qū)W生的潛力。占被調(diào)查人數(shù)的23％；認為應(yīng)著重基礎(chǔ)教學，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實的學生，占被調(diào)查人數(shù)的15％。(見圖3)

(3)學習語文的興趣

被調(diào)查者在語文學習的興趣中表示“非常感興趣”、“比較感興趣”的人，在總樣本中分別占12.1％和34.8％，合計46.9％％；“不是很滿意”占44.9％，很不滿意的占8.4％(見圖4)?；卮饘滩牡臐M意程度的判斷依據(jù)是：“實用性不強”占38.8％，“與生活聯(lián)系不強”占27.7％，“知識性不強”占185％，“安排較合理”占29.6％(見圖5)。

(5)對語文上課方式的看法

對于現(xiàn)有的授課方式，12.9％的人認為可以接受，44.9％的人認為死板，但已經(jīng)習慣，42.1％的人強烈要求改革。對于你希望出現(xiàn)的課堂，26.9％希望非?；钴S，65.1％希望比較活躍，但紀律較好。對于理想的授課方式48.2％的人喜歡生動幽默、聯(lián)系實際的授課方式；50.1％的人認為應(yīng)對等交流、互動教學；1.7％的人認為可以自學為主，老師指導；56％的人認為忠于課本、照本宣科是最不喜歡的授課方式，另有44％的人認為滿堂灌，學生沒有表達機會的授課方式是最容易讓人睡覺的。(見圖6)。

(6)學生參與課堂的程度

在目前的語文教育教學情況下，你認為你在課堂的情況如何。只有13.3％的同學說能做到課前預習，課后復習，積極參與語文課程學習；59.8％的學生反映不知如何參與課程學習；17.5％的學生表示不愿意在語文上浪費時間，也有9.4％的學生表示學校開設(shè)語文課純粹是浪費時間，建議職業(yè)學校取消語文課。

二、對策

被調(diào)查的大部分學生認為，職業(yè)學校語文教學突出的問題是語文教學效果差，學生普遍厭學。造成這種局面的原因歸納起來主要有：一是實用性不強；二是目前所使用的語文教材偏難；三是是教學方法不夠靈活。目前職教語文存在的問題已經(jīng)不容忽視，在教學一線的成熟的語文老師，只有自發(fā)地、不斷地進行摸索嘗試、改革探究，才能與不斷變化的課程理念、教學對象相適應(yīng)。

1重組教材內(nèi)容，整合課程資源

課程總是處于動態(tài)的變化之中，而限于編寫理念、人力、周期等原因，教材共有的特點是相對滯后性。何況現(xiàn)行的五年制高職語文教材基本脫胎于上個世紀舊的高中語文教材。隨著社會的發(fā)展，生源質(zhì)量的變化，這套教材已經(jīng)越來越難以適應(yīng)現(xiàn)階段的教學。何況高中語文教材已經(jīng)進行幾次重大改革，五年制高職語文教材卻十幾年按兵不動。在這樣的情況下，現(xiàn)實要求我們一線語文教師能夠做教材的主宰，具備駕馭教材的能力；善于從職業(yè)教育的特點出發(fā)；有機內(nèi)化教材，對教材中的知識結(jié)構(gòu)和順序作調(diào)整。靈活地“用教材”，而不是“教教材”。

再說，無論哪一個版本的教材都不可能完全考慮到現(xiàn)實的變化。更不可能完美無缺。在實際教學實踐中只有充分考慮學習者的學習需求、學習興趣、知識儲備等。在教學中對教材的順序、內(nèi)容根據(jù)實際教學需要進行有效的調(diào)整、重組，最大限度的整合課程資源，實現(xiàn)課程教學的有效性。

2引進生活的源泉，開發(fā)課程資源

在調(diào)查中，學生普遍反映現(xiàn)行的語文教材文言文較多；一些文章反映的生活與觀點他們無法理解；學完以后感覺沒有用處，與他們的生活沒有聯(lián)系。48，2％的學生喜歡能理論聯(lián)系實際的老師與文章。多數(shù)學生覺得語文學習沒有用處，所以沒有學習的動力。

美國著名教育家華特·B·科勒涅斯反復強調(diào)：語文學習的外延與生活的外延相等，語文課程理應(yīng)向社會延伸。語文課程資源極為豐富，除了教材之外。生活中處處皆語文，如報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等。在調(diào)查中學生覺得語文不可愛的原因之一：就是教材內(nèi)容過于嚴肅，高高在上，缺乏親和力，與學生的生活差距太大。在語文課程資源開發(fā)中，如果能在教材中適時引入鮮活的生活，讓教材既充滿人文情懷與審美情趣，又讓教材充滿生活氣息，實現(xiàn)有機的結(jié)合，這樣不僅可以增添教材的情感魅力，也能讓語文課堂煥發(fā)出無限的活力與生機。豐富學生的學習情感。職業(yè)教育中語文課程完全可以把各種課程資源根據(jù)實際需要有機整合到語文教材中，增添教材的親和力和情感魅力。

3更新教學理念，利用學生資源

學生的期待暴露了傳統(tǒng)語文課堂存在的問題：教師講得太多，學生只是被動的接受；老師是權(quán)威，學生是“羔羊”。學生對傳統(tǒng)的語文教學方式深感不滿，而且實踐也說明這種教學方式的效果也不令人滿意。50.1％的學生期待能有更多表達的機會，能與老師平等對話，能參與到課堂的師生互動中。新型師生關(guān)系強調(diào)師生平等、學生是學習的主體，學生也是教學資源。其實，參與課堂，參與教學是學生和老師的共同期待。從理論上講，參與性教學是一種教學理念，它強調(diào)學生對教學全過程進行認知、情感、行為方面的投入——既包括學生的個體“神入”活動，也包括學生與教師、同學、群體之間的交往活動，以促進學生主體性的發(fā)展。參與性教學理念強調(diào)的不僅僅是課堂的四十五分鐘，還應(yīng)該延伸到課外?，F(xiàn)代教學觀也強調(diào)“學生是主體，教師是主導”，只有教學“主體”的積極參與，才能有好的效果。

在高職語文教學中教師首先要解放思想，更新教學理念，利用學生資源，首要的是要讓學生主動積極地參與到教學的每一個環(huán)節(jié)，使學生真正成為學習的主人。

4從閱讀到生活，開發(fā)生活資源

學生首先是社會中入，是生活中人，而不是生活在孤島上與世隔絕的個體。教育的意義在于引領(lǐng)受教育者從更高的層次把握生活，所以教育也是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)和歸宿的。語文學習過程是主客體交融的過程，只有將語文語境與學生的生活語境結(jié)合，可以拉近文本與讀者的距離，激起探究的興趣。傳統(tǒng)的語文教學由于沒有結(jié)合學生自身的經(jīng)驗，文本信息難以與已有的感性體驗對接，意義的建構(gòu)即便很充分，對學生來說只是文本的、外在的、他人的，而非生活的、內(nèi)在的和自我的，即“讓某些學生覺得教學主題是關(guān)于‘他們的而非‘我們的，他們還會覺得受到排斥而失去興趣”。在閱讀教學中，與生活世界的聯(lián)系應(yīng)該適切生活目標、文本內(nèi)容和師生生活，教師應(yīng)該引導學生以文本語境為立足點，既開放又適度地進入生活語境，這樣的解讀活動不僅僅是知識的增補，而且是在啟迪智慧，而“由知識進到智慧的關(guān)鍵絕非對‘裝載容量的開發(fā)，而在于知識的內(nèi)向化。即將知識提升至精神層面，使其與人的生命建立整體的意義聯(lián)系”，這樣的聯(lián)系更能激活學生的感性積累，調(diào)節(jié)其學習心向，使閱讀活動更具有可接受性，從而實現(xiàn)超越文本的個性化閱讀。

隨著社會的發(fā)展變化，隨著國際交流的日益頻繁，人的需求也日益多元化?！笆酪讜r移，變法宜矣”，這是古代圣賢總結(jié)的生活智慧，也同樣適用今天的五年制高職語文教育教學。語文教學不是單純的知識教學或技能教學，它承載著更多的軟任務(wù)。語文教學必須關(guān)注學生的精神需求，發(fā)展需求，職業(yè)需求，讓語文能像其他的課程一樣解決學生的實際生活、工作問題。所以語文教學的方向之一就是關(guān)注現(xiàn)宴，從書齋走向市場；從精品走向大眾；從精神走向?qū)嵱?；從聆聽走向?qū)υ挕?/p>

與社會發(fā)展緊密相連的職業(yè)教育緊跟市場的發(fā)展動態(tài)，需要從事職業(yè)教育的老師預先做出判斷。與四平八穩(wěn)的中學語文教學相比，職教語文教學面臨著更多的挑戰(zhàn)。從事職教語文教學的老師們，是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)經(jīng)驗中前進的，所以我們要更敢于嘗試新的教學理念與教學方法，在不斷的探索中成長，成熟。