加強高校對生命教育的深入研究與思考

劉長杰

【摘 要】本文主要論述了當(dāng)代大學(xué)生對待生命的困惑和當(dāng)前大學(xué)生面臨困難時，高校教育工作者對大學(xué)生出現(xiàn)這些問題的引導(dǎo)和幫助及開展生命教育的對策，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生命價值，走向崇高。

【關(guān)鍵詞】生命教育 ? ? 大學(xué)生 ? ? ?教師 ? ? ?評定

什么是生命教育？從字面上來講，就是有關(guān)生命意識、生命內(nèi)容、生命態(tài)度、生命意義等方面的教育。生命教育主要包括：珍惜自己和他人的生命，避免學(xué)生做出危害自己、他人和社會的行為，培養(yǎng)學(xué)生有正面積極樂觀進取的生命價值觀，教育學(xué)生怎樣和他人建立良好的互動關(guān)系。

1 在校大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀

近些年來，網(wǎng)絡(luò)暴力 、吸毒、自殺、性犯罪、早戀、自殘、厭學(xué)、虐待動物等行為成為大學(xué)生成長過程中的幾大問題。從之前的清華大學(xué)劉海洋案、云南大學(xué)馬加爵案、西安音樂學(xué)院藥家鑫案等等，大學(xué)生犯罪事件的不斷出現(xiàn)，也使得人們對大學(xué)生的心理教育、道德教育等諸多知識以外的教育產(chǎn)生擔(dān)憂，如果得不到足夠的關(guān)注，最終的結(jié)果可能就是傷人傷己，給社會帶來嚴重的危害。

一個社會對于學(xué)生的教育，不僅僅是知識的教育，還包括生命教育、生活教育、生存教育、情感教育、人格教育、心理教育等。大學(xué)時期是大學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生的抗挫折能力、情緒控制能力、對新環(huán)境的影響適應(yīng)能力和自我保護意識較差，在電視上、媒體上和網(wǎng)絡(luò)上充實著大量篇幅對自殺、自殘和暴力事件的宣傳，而虛擬網(wǎng)絡(luò)游戲中血腥的場面和暴力手法使學(xué)生對生命感知和認知逐漸模糊和麻木。

2 我校對大學(xué)生生命教育的研究

中國大陸開展生命教育首先是由少數(shù)幾個省或市的教育行政主管部門在中小學(xué)推行的，大學(xué)生生命教育只有部分高校在實施，我校是其中開展生命教育較早的學(xué)校之一。2007年起我校開展了生命教育課程，針對醫(yī)學(xué)院校的特點，在大一新生入學(xué)教育階段推出，緊緊圍繞醫(yī)學(xué)職業(yè)，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用視頻短片、電影欣賞、游戲音樂、圖片等新穎的教學(xué)手段供學(xué)生觀察，從觀察中獲得觀念，了解其中的原理，并從中深入省思自身的價值觀及行為。

2.1生命教育成為新生入學(xué)第一課

在新生入學(xué)后，新生第一次生命教育課就是參觀新建成的生命科學(xué)館，由專業(yè)教師給學(xué)生講解生命的起源、生命的誕生、生命的和諧、生命的風(fēng)采、生命的神奇、生命與自然、生命與健康、生命與科學(xué)、生命的教育九個篇章，用高科技含量的聲光電設(shè)備展出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的1500余件人體解剖標本、病理標本、組胚、病原學(xué)標本;宣傳醫(yī)學(xué)科普，宣教健康;進行高科技的生理功能互動;呈現(xiàn)視頻影像并進行生命教育，使他們懂得作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，更要從思想上樹立“生命高于一切”的觀念，讓每一個學(xué)生深刻理解對自己或他人最基本生命健康權(quán)的維護和尊重。

2.2加強師資力量建設(shè)，助推生命教育開展

制定生命教育種子教師培訓(xùn)方案，進行系統(tǒng)培訓(xùn)。我校從33名生命教育種子教師中打造了由8名生命教育骨干教師組織的核心團隊。2006年6月，在馬列教研室的基礎(chǔ)上，擴建“醫(yī)學(xué)人文部”，下設(shè)了生命教育研究室;2011年成立了生命教育研究與推廣中心，作為學(xué)校研究和推廣生命教育的常設(shè)機構(gòu);2012年8月，經(jīng)吉林省教育廳評估驗收授予了“吉林省大學(xué)生生命教育與心理健康教育實踐基地”稱號。

2.3學(xué)校與教師重視加強對學(xué)生的生命教育

為保證醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，踐行“醫(yī)道天德”的校訓(xùn)和“教以惠生，學(xué)以達仁”的教育理念，2007年7月，在手校長的親自帶領(lǐng)下，開展了卓有成效的創(chuàng)新性探索，探索醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的新方法，運用醫(yī)學(xué)教育資源，采用課堂教學(xué)、主題班會和社會實踐活動三結(jié)合的方法，探索我校以生命教育引領(lǐng)的，與思想政治教育、心理健康教育、倫理教育、職業(yè)觀、職業(yè)生涯教育相結(jié)合，與學(xué)校文化相融合，并滲透醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中去的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育新體系，巧妙地將人生歷程比作自然界的四季更替，從夏季篇切入，歷經(jīng)秋季、冬季回到春季篇，循序漸進，循環(huán)往復(fù)，生生不息，建構(gòu)起服務(wù)于每個學(xué)生親歷的生命實踐的一門發(fā)展性、體驗式課程。

3 探索拓展大學(xué)生生命教育的內(nèi)容

3.1要制定評價體系及考核細則，按照基礎(chǔ)性素質(zhì)（定性）、發(fā)展性素質(zhì)（定量）進行評定。第一，基礎(chǔ)性素質(zhì)（定性）一級指標為思想道德素質(zhì);二級指標可分為政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、紀律素質(zhì)、道德素質(zhì)。 第二，發(fā)展性素質(zhì)（定量）一級指標包括專業(yè)能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、科學(xué)發(fā)展素質(zhì);二級指標可分為專業(yè)技能、學(xué)習(xí)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、衛(wèi)生素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、潛能素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。

3.2三級指標要制定詳細的扣分標準，各系部可以根據(jù)自己工作的實際制定各指標內(nèi)涵的加分或減分的細則，作為評價的打分依據(jù)。自評、班級評價、輔導(dǎo)員評價綜合作為評定結(jié)果。

4 結(jié)束語

大學(xué)生是祖國的未來，是我們這個社會的傳承，黨中央和各級政府都高度重視學(xué)生生命教育。在各學(xué)校開設(shè)生命教育課程，使了解生命、尊重生命、欣賞生命、珍愛生命的生命教育成為全社會關(guān)注的熱點。生命教育不僅要使學(xué)生掌握生命的特點、生存的技能和方法，更重要的是喚醒學(xué)生熱愛生命的情感。

【參考文獻】

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