讀《種樹郭橐駝傳》，談班級(jí)管理

韓艷

【摘 要】“關(guān)心”“規(guī)則”“嘮叨”“干預(yù)”過多，是當(dāng)前學(xué)校班級(jí)管理中的普遍問題。其實(shí)，作為班主任，在班級(jí)管理中也要學(xué)會(huì)“放手”，無須“事無巨細(xì)”。這篇文章筆者結(jié)合多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，探討了班級(jí)管理應(yīng)引入并落實(shí)生本理念。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 ? ? 班主任 ? ? 《種樹郭囊駝傳》

高職院校班級(jí)管理工作關(guān)系到人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，其直接影響到學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的教育質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及學(xué)校的和諧穩(wěn)定具有十分重要的意義。高職院校的學(xué)生群體在本質(zhì)上有其特殊性，如整體生源素質(zhì)不高，部分學(xué)生處在“心理斷乳期”，容易在沖突和挫折面前出現(xiàn)情緒波動(dòng)和心理困擾等。那如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高班級(jí)管理效果，是一個(gè)值得探討的課題。

柳宗元寫過一篇《種樹郭橐駝傳》，這篇文章主要介紹了郭橐駝種樹的經(jīng)驗(yàn)：種樹時(shí)要認(rèn)真，種完就不要再去管它。那些學(xué)他種樹而不成功的人，失敗之處就在于對(duì)種下的樹過分“關(guān)心”，“旦視而幕撫，已去而復(fù)顧，甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密”，“單曰愛之，其實(shí)害之，號(hào)曰憂之，其實(shí)仇之”。這些語句已經(jīng)把問題的本質(zhì)表達(dá)得非常清楚。

現(xiàn)實(shí)生活中，有大量的案例表明，對(duì)子女學(xué)習(xí)過分關(guān)心，每學(xué)期跑學(xué)校找教師溝通的家長(zhǎng)，子女的學(xué)習(xí)能力都不算高，處事能力也比較差。反之，也是有問題的，班主任管理班級(jí)，對(duì)某個(gè)學(xué)生的思想問題或?qū)W習(xí)問題揪住不放，反反復(fù)復(fù)地家訪或者找學(xué)生談心，效果也會(huì)適得其反。家訪要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找學(xué)生談心要切中要害，否則自己浪費(fèi)了大量精力不說，不但問題解決不了，反而對(duì)學(xué)生家庭生活造成干擾甚至引起學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成工作更加被動(dòng)。

作為班主任，凡事事必躬親，無疑是失敗的，所以自我檢討自己剛?cè)肼殨r(shí)擔(dān)任班主任很失敗，把大量的時(shí)間和精力花在學(xué)生身上，總覺得他們什么都不會(huì)，對(duì)待他們，就像對(duì)待孩子，手把手地教，也沒見多大的成效。對(duì)于班干部，也錯(cuò)失了能力鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)很“認(rèn)真”，軍訓(xùn)時(shí)，親自下宿舍教學(xué)生整理內(nèi)務(wù);軍訓(xùn)結(jié)束后，幾乎天天到班級(jí)看晚自習(xí)（學(xué)校沒有要求），維持紀(jì)律;衛(wèi)生大掃除，和學(xué)生一起干;班級(jí)集體活動(dòng)，每一次都到現(xiàn)場(chǎng)一遍遍地跟著練習(xí)、彩排……每一次我都親自督促，自我感覺班級(jí)整體還不錯(cuò)，但是當(dāng)我認(rèn)為已經(jīng)將學(xué)生領(lǐng)上“道”試圖放手時(shí)，各種狀況出現(xiàn)了：班級(jí)晚自習(xí)的混亂情況讓我很震撼，學(xué)生隨意換位子、走動(dòng)、說話，一片嘈雜;連續(xù)多天的衛(wèi)生反饋，讓我頭疼;任課教師的反饋，也不盡如人意，上課說話、作業(yè)拖拉……這些讓我接近抓狂。所以說，學(xué)生一直被當(dāng)作機(jī)器操縱，到?jīng)]人操縱時(shí)當(dāng)然要失靈。

人們常說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)告訴我一個(gè)道理：規(guī)矩太多，難成方圓。在某些時(shí)候，規(guī)則可能就是對(duì)學(xué)生健全心智的閹割，甚至是對(duì)學(xué)生生命本身的閹割，一個(gè)個(gè)屈從的學(xué)生不會(huì)真正信服于你。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有謎一樣的潛能和無數(shù)的發(fā)展可能，班級(jí)管理的任務(wù)就是要開發(fā)學(xué)生的這些潛能，并努力保護(hù)每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)。

現(xiàn)在一些學(xué)校在管理體制方面制定了煩瑣的規(guī)章制度，實(shí)行了太多沒必要的“紀(jì)律教育”，對(duì)學(xué)生管制甚嚴(yán)，幾乎每個(gè)細(xì)節(jié)都要管到，否則就顯得班主任不負(fù)責(zé)任，可其中大部分東西經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)。我曾見過這樣一個(gè)老師：學(xué)校對(duì)每個(gè)班級(jí)實(shí)行學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等量化，采取末位淘汰制，這位班主任可以用“拼命”二字形容，自己的辦公室在一樓，班級(jí)在四樓，每天課間也要到教室里檢查衛(wèi)生、紀(jì)律等;經(jīng)常把一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生叫到辦公室做思想工作……說實(shí)話，同事受到了干擾，學(xué)生也被她整得很疲憊，學(xué)生很少有自由活動(dòng)的時(shí)間或者自主做事的機(jī)會(huì)。個(gè)別學(xué)生對(duì)她恨得牙根癢。隔壁班的班主任和她形成強(qiáng)烈對(duì)比，除每天早上到班級(jí)巡視，其他時(shí)間很少進(jìn)班，有問題需要解決的時(shí)候，經(jīng)常指導(dǎo)班級(jí)干部或者小組長(zhǎng)去完成，慢慢地，班級(jí)的很多事情學(xué)生都可以自己主動(dòng)完成，有些小事，班干部就解決了，整個(gè)班級(jí)被管理得井井有條，班級(jí)量化自不必說，年終一測(cè)評(píng)，還是學(xué)生“最喜愛的教師”。

還有一些班級(jí)管理者喜歡對(duì)學(xué)生“嘮嘮叨叨”。我遇到過這樣一個(gè)男學(xué)生，十五六歲，接觸幾次下來，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩很“機(jī)靈”，但除此以外，似乎再難找到他的優(yōu)點(diǎn)。作為新教師的我經(jīng)常找他談心，指出他的不足，比如你的毛筆字沒有寫，你的手抄報(bào)沒有做，你的衛(wèi)生區(qū)沒有打掃，你怎么就好不了……這個(gè)男孩仿佛在用自己的表現(xiàn)向我證明，真的不聽話，真的做不好。后來我也反思了自己的行為，每次看到他，我都在心里默默地告誡自己“別嘮叨”。因此，我不再盯著他，偶爾還會(huì)笑著表揚(yáng)他一句，這個(gè)學(xué)生還挺開心，于是情況一天天好轉(zhuǎn)。后來他也向我證實(shí)了我的猜測(cè)：“我媽在家經(jīng)常嘮叨我，你一嘮叨，我就煩，所以你們管的越多，我就偏那樣做給你們看?！逼鋵?shí)，很多班主任總以為學(xué)生需要他的幾句話，殊不知，只是他本人需要。自己當(dāng)食與飲的東西，到了學(xué)生那里實(shí)際上就是殘?jiān)鬯?。這種“嘮叨”純屬善意的，卻是一種惡習(xí)，是對(duì)“控制”的不知不覺的上癮。盧梭說：“當(dāng)上帝希望人做什么事情的時(shí)候，他是不會(huì)吩咐另一個(gè)人去告訴那個(gè)人的，他要自己去告訴那個(gè)人，他要把他所希望的事情記在那個(gè)人的心里?！?/p>

因此，任何事，管得太具體，就會(huì)變得毫無希望;管得過多，必然生事。有些時(shí)候，管，不如不管。

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