對(duì)高職“單招”學(xué)生培養(yǎng)管理的思考

李光華

【摘 要】高職院?！皢握小笔瞧胀ǜ呖间浫W(xué)生的另一種形式，它順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)校提供了多樣化、分層次分類選拔和培養(yǎng)人才的模式。但隨著“單招”學(xué)生的入學(xué)和招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，“單招”學(xué)生的培養(yǎng)管理問(wèn)題也暴露出來(lái)。本文通過(guò)對(duì)“單招”生的特點(diǎn)、問(wèn)題及原因的分析，提出解決辦法，以利于高職教育健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職 ? ? ?“單招”學(xué)生 ? ? ?培養(yǎng)管理 ? ? ?問(wèn)題 ? ? 原因

2014年，我院一些專業(yè)第一次采用“單招”形式，錄取了部分學(xué)生，初步解決了部分專業(yè)生源不平衡的問(wèn)題，為我校多元化招生和培養(yǎng)學(xué)生的模式提供了借鑒。今年學(xué)院“單招”專業(yè)和學(xué)生規(guī)模較去年進(jìn)一步擴(kuò)大，由六個(gè)專業(yè)300人增加到十四個(gè)專業(yè)835人，約占今年招生計(jì)劃的30%，與省招辦要求的50%還有較大距離。

高職“單招”形式打破了傳統(tǒng)高考錄取的模式。而隨著“單招”生的出現(xiàn)，尤其是部分“單招”生所暴露的問(wèn)題也引起我們思考：“單招”生該如何培養(yǎng)管理？

一、“單招”生的特點(diǎn)

由于目前“單招”政策不完善，“單招”與地方高考利益有較大沖突;或是社會(huì)對(duì)高職有偏見(jiàn)，家長(zhǎng)、考生期望值大，對(duì)自身缺乏準(zhǔn)確定位，致使參加“單招” 的考生生源少，范圍窄，學(xué)生基礎(chǔ)較差。從招錄的學(xué)生來(lái)看，他們個(gè)性獨(dú)立，思想較成熟，適應(yīng)能力較強(qiáng)，對(duì)國(guó)家、民族有強(qiáng)烈的自豪感;強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，自尊心強(qiáng)，功利思想嚴(yán)重，自我約束能力差;他們頭腦靈活，愛(ài)好廣泛，好動(dòng)，喜歡參加各種校園文化活動(dòng)，希望表現(xiàn)，求勝的欲望特別強(qiáng);動(dòng)手能力強(qiáng)，樂(lè)于實(shí)踐。通常他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)以外的教學(xué)活動(dòng)中，一般都表現(xiàn)得比較好，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣比學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的興趣更大些。

二、存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高

“單招”考生一類來(lái)源是高考成績(jī)不佳、升學(xué)無(wú)望的普高學(xué)生，另外是來(lái)自中職學(xué)校的學(xué)生，他們的共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。他們?nèi)狈γ鞔_的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)高職的培養(yǎng)目標(biāo)和所學(xué)專業(yè)缺乏深刻了解，在學(xué)習(xí)上未能引起足夠的重視，意志薄弱，不思進(jìn)取，缺乏刻苦鉆研、積極向上的精神，混文憑，考試掛科多，低分多。

2.自我認(rèn)知不足，自覺(jué)性不高，自我控制力差

“單招”生大多是獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，他們?nèi)涡?，占有欲?qiáng)，集體觀念淡薄;他們怕苦怕累，獨(dú)立生活能力、自主性、判斷力和適應(yīng)力等較薄弱;獨(dú)立思考能力和責(zé)任感缺失，容易盲從;有的學(xué)生上課不注意聽(tīng)講，說(shuō)話，玩手機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程;自我管控能力差，紀(jì)律觀念淡泊，上課睡覺(jué)、請(qǐng)假、逃課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.行為習(xí)慣差，集體意識(shí)淡薄

責(zé)任心不強(qiáng)，自我約束、自我管理能力弱，對(duì)學(xué)校的管理規(guī)定抵觸較大，違紀(jì)情況時(shí)有發(fā)生;做事散漫，缺乏責(zé)任心和持久性，沒(méi)有集體意識(shí)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感淡漠，缺乏吃苦耐勞精神。有的學(xué)生把宿舍當(dāng)成個(gè)人領(lǐng)地，很少顧及別人的感受，東西亂放，我行我素;甚至通宵上網(wǎng)，影響他人休息;更有極個(gè)別學(xué)生違反學(xué)校管理規(guī)定，不請(qǐng)假離校、曠課。

4.自卑，缺乏自信

“單招”學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，有些自卑心理;加上難以適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，即使來(lái)到大學(xué)，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情受到打擊，缺乏自信，很容易加重自卑心理。“單招”學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，進(jìn)入大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)生活缺乏管理和規(guī)劃，大一的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)較難，學(xué)生學(xué)不好，考試的激勵(lì)作用已失，對(duì)前途容易悲觀迷茫，導(dǎo)致混文憑，得過(guò)且過(guò)。

三、原因

1.高職教育缺乏學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高

高職教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，學(xué)習(xí)氣氛本身并不濃厚，而“單招”生未參加高考，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)校后沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，未確定人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，相關(guān)教育也未能引起學(xué)生應(yīng)有的重視。高校德育教育往往停留在口頭說(shuō)教上，形式枯燥、單一、乏味，對(duì)學(xué)生思想道德教育的作用不大。

2.家長(zhǎng)的文化素質(zhì)程度普遍很低，缺乏有效管理子女，學(xué)生的心智不成熟

據(jù)調(diào)查，大部分“單招”學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)程度偏低，缺乏對(duì)子女的有效管理，嬌寵子女。有的學(xué)生缺乏對(duì)自己的管控，自我約束力差，對(duì)老師和家長(zhǎng)說(shuō)一套做一套，缺乏辨別是非的能力，從眾心理強(qiáng)，容易受到不良信息的暗示或影響。“單招”生出現(xiàn)違紀(jì)，往往不是個(gè)別現(xiàn)象，而是多人參與;有的會(huì)一再觸探紀(jì)律的底線，管理難度相對(duì)較大。

3.沒(méi)有明確的人生目標(biāo)，意志力不強(qiáng)，缺乏自信或感到自卑

作為大學(xué)教育，不管是職業(yè)教育還是其他教育，我們的學(xué)生都要清楚自己想要什么、干什么，有明確的人生目標(biāo)或職業(yè)規(guī)劃，充滿自信。而“單招”生比較多的問(wèn)題根源正是自卑，缺乏意志和自信，沒(méi)有毅力，沒(méi)有奮斗方向，必然對(duì)未來(lái)茫然;受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，面對(duì)日趨多元的道德標(biāo)準(zhǔn)就不能正確選擇。

4.高職院校對(duì)“單招”生應(yīng)對(duì)不力

高職院校對(duì)“單招”生可能出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏深入地應(yīng)對(duì)研究，對(duì)“單招”的特殊性準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)缺乏針對(duì)性。有的教師缺乏指導(dǎo)“單招”生的能力，不能因材施教，甚至有歧視“單招”生的言行，不利于“單招”生的轉(zhuǎn)化和健康成長(zhǎng)。

四、解決辦法

1.實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化校園人文環(huán)境。優(yōu)美的環(huán)境、良好的秩序、深厚的文化底蘊(yùn)、文明的行為、求真務(wù)實(shí)的校園風(fēng)氣是提供良好的素質(zhì)教育環(huán)境的保障;內(nèi)容新穎、形式活躍、針對(duì)性強(qiáng)、富有啟發(fā)性、易激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望的教育教學(xué)實(shí)景讓學(xué)生流連忘返，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。良好的育人環(huán)境、豐富的校園文化活動(dòng)可以成為學(xué)生轉(zhuǎn)化的磁場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生，吸引學(xué)生，不斷潛移默化地把學(xué)生融入校園積極健康向上的文化活動(dòng)中，為學(xué)生提供成功成才的動(dòng)力。

2.提升“單招”生教師因材施教的能力。提高“單招”生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、能夠勝任“單招”生教育教學(xué)管理工作的教師隊(duì)伍。轉(zhuǎn)變教師對(duì)“單招”生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，針對(duì)“單招”生特點(diǎn)，因材施教，盡量安排有經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師指導(dǎo)教學(xué)工作，注意優(yōu)化技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。作為輔導(dǎo)員，更要重視與學(xué)生的密切聯(lián)系，強(qiáng)化情感教育，尊重學(xué)生，善于以耐心、愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)“單招”生優(yōu)點(diǎn)，化解學(xué)生的心理問(wèn)題，激勵(lì)他們的上進(jìn)心，增強(qiáng)他們的自信心。

3.以生為本加強(qiáng)教育管理。解決“單招”生的各種問(wèn)題，應(yīng)從服務(wù)學(xué)生入手。我們要真心關(guān)心他們，熱情坦誠(chéng)，積極幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的具體困難。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)管理，引導(dǎo)學(xué)生從適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展成功的視角，換位互動(dòng)，把學(xué)生教育好、培養(yǎng)好。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，召開(kāi)“單招”生座談會(huì)，要求系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、輔導(dǎo)員及所有為“單招”生上課的老師都必須參加。座談會(huì)上，師生坦誠(chéng)溝通交流，提出改進(jìn)措施，不僅有助于解決教與學(xué)的問(wèn)題，而且有助于消除心理障礙，融洽師生感情，促進(jìn)教學(xué)和諧。

4.加強(qiáng)心理輔導(dǎo) ?針對(duì)較多“單招”生存在的自卑、不自信等共性心理問(wèn)題，在班級(jí)開(kāi)展團(tuán)體咨詢心理輔導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，發(fā)展良好的生活適應(yīng)能力。在教育和管理工作中引入團(tuán)體心理咨詢技術(shù)，這樣會(huì)使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，走出困境。

5.增加社會(huì)實(shí)踐。結(jié)合專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生志愿者活動(dòng)，開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如助殘活動(dòng)、照顧留守兒童、新能源科普宣傳，以及各種社會(huì)調(diào)查等。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的客觀認(rèn)知，提高自信力，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，從而有效轉(zhuǎn)化為對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)、對(duì)個(gè)人成才的動(dòng)力。

6.重視與家長(zhǎng)溝通。輔導(dǎo)員與“單招”生家長(zhǎng)建立熱線聯(lián)系，通過(guò)微信或電話及時(shí)溝通學(xué)生的在校情況，督促學(xué)生主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，同時(shí)也要求家長(zhǎng)多與輔導(dǎo)員聯(lián)系，及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

7.加強(qiáng)教育過(guò)程管理。深入課堂，了解學(xué)生的課堂情況;加強(qiáng)課堂考勤，針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的遲到、早退、曠課等不良行為，由上課老師進(jìn)行考勤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決;關(guān)注學(xué)生后期轉(zhuǎn)化情況;加強(qiáng)宿舍衛(wèi)生、紀(jì)律的檢查力度，養(yǎng)成良好的健康文明習(xí)慣、安全守紀(jì)習(xí)慣;與學(xué)生密切聯(lián)系，嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)銷假制度。

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